鄭建偉

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項極其重要的教育任務(wù)。物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科學(xué)的發(fā)展，社會的進步，物理已滲透到了人類生活中的各個領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識，物理起到了舉足輕重的作用。那么，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識呢？

一、精心構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)才能達到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動——備課、課堂教學(xué)設(shè)計。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。如果變講述為下面的探索式教學(xué)，則教學(xué)效果就會有很大的不同。按質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

二、加強實驗教學(xué)

加強實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時也使學(xué)生受到良好的科技意識教育。根據(jù)自己二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為加強實驗教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

1.改革課堂演示實驗教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以把部分演示實驗改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學(xué)生提供更多的親自動手操作機會。

2.注重學(xué)生實驗教學(xué)。對學(xué)生實驗的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)—實驗設(shè)計—觀察記錄—分析討論—總結(jié)報告”的形式進行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。

3.加強實驗習(xí)題的教學(xué)。對實驗習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案—討論方案—選擇方案—實驗驗證—總結(jié)報告”的程序進行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、加強習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過解題的訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性。把習(xí)題通過條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題，使更多的知識得到應(yīng)用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。多題歸一，培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個創(chuàng)造過程，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。

四、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重點放在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法上。

2.引導(dǎo)學(xué)生把掌握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學(xué)會知識能力的遷移，做到舉一反三。如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學(xué)生就很容易掌握，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應(yīng)用就能達到舉一反三的地步，真正做到學(xué)以致用。

3.引導(dǎo)學(xué)生用不同知識進行討論，分析同一問題。加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學(xué)生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學(xué)生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

總之，在物理教學(xué)中，如果我們能真正做到使學(xué)生打好基礎(chǔ)，溝通知識間的聯(lián)系，學(xué)會知識能力的遷移，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，不僅將知識學(xué)牢學(xué)活，而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力，并能多方面培養(yǎng)學(xué)生自身實際能力，真正做到在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

參考文獻：

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