趙洋洲

作為承接傳統(tǒng)的歷史學科，其最主要的學習手段一直以來就是記憶。隨著信息的全球化、社會價值的多元化，歷史課過分注重記憶的這種教學模式必須得到改變。因為教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，新課改也強調(diào)教師必須改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力為目標。

一、創(chuàng)設教學情境，采用角色扮演，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

對于一些比較枯燥的陳述性知識，教師應創(chuàng)造性地設計教學情境，尤其是采用角色扮演的方法，可達到良好的教學效果。如講述唐代“三省六部制”時，讓學生先弄清楚三?。ㄖ袝?、尚書、門下）六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的分工和職責，然后讓部分同學扮演皇帝和三省六部的官員，上演一部古代帝王將相的古戲。學生在輕松愉快的氣氛中感受到了帝王將相處理朝政的過程，同時也比較容易地記住了三省六部的職能，個人的自我創(chuàng)新能力也得到了充分的展現(xiàn)。筆者自己深深體會到：歷史是非常豐富的東西，讓學生自編自演歷史劇可以體現(xiàn)學生多方面的能力。如果將自編自演歷史劇活動納入到學生的學習評價體系當中，學生參加歷史劇演出、制作歷史漫畫、服裝布景的制作等過程的表現(xiàn)都可以作為課程成績的一部分，而評價體系的多元化，也讓更多的學生有了表現(xiàn)自己的機會，很多原本成績并不好的學生通過參加活動發(fā)現(xiàn)自己原來也有成功的機會。

二、巧妙設置疑問，樹立問題意識，敢于標新立異

“學起于思，思起于疑”，科學創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從質(zhì)疑開始。學生具有一定的問題意識，能否表露與發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教師在教學過程中，一方面要鼓勵學生善疑多問，充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維，同時要善于設疑，巧妙置疑，為學生創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境。設疑要有新意，構(gòu)思要“標新立異”，想法要別出心裁。例如對秦始皇的評價：“秦施暴政而亡，能肯定秦始皇是歷史的罪人嗎？”問題提出，學生思考后得出結(jié)論：秦始皇的暴政是應該批判的，但他建立的制度意義重大，“秦亡于政”而非“亡于制”，所以秦始皇功大于過。又如：“過去戰(zhàn)爭一打要幾年，成千上萬的人流血犧牲。今后的大戰(zhàn)，不必用幾年，也許只要幾天、幾小時就可以把一個國家摧垮。試想重視教育的結(jié)果怎樣？”學生的結(jié)論有多種：①國力要靠科技，競爭要靠人才；②科技越發(fā)達，世界末日來臨越早；③結(jié)果表明重視教育的育人功能。

三、打破思維定勢，鼓勵大膽求異，開拓創(chuàng)新途徑

求異是打破原有的思維定勢，不依常規(guī)，對所給的問題從不同角度、不同側(cè)面思考，用新的方法或途徑提出新見解，尋找出更合理、新穎、獨特的解決方法。求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點和基礎(chǔ)，鼓勵求異是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段。在歷史教學中，教師要善于給學生創(chuàng)設問題情境，并予以一定的啟發(fā)誘導，鼓勵他們大膽求異，變換多種思維角度去分析探究，在不斷求異、標新中體驗創(chuàng)新活動的樂趣和成功感。例如：在講中國近代史上一個非常重要的問題“落后就要挨打”時，教師先提出假設問題：“落后一定挨打嗎？”它能得出多種結(jié)論，教師可以啟發(fā)兩種結(jié)論：①落后一定挨打，理由是政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然會發(fā)生弱肉強食；②落后可以不挨打，如我國古代遼夏金元入侵中原。接著讓學生思考、議論，提出另外的結(jié)論。這樣學生有了用武之地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。

四、利用信息技術(shù)，活化教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

多媒體教學不僅可以化靜為動，化虛為實，而且能給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，更能縮短歷史與現(xiàn)實的距離，同時還能保證學生學習的興趣性和有效性，對即將學習的知識產(chǎn)生一種參與的意向。在初中歷史教學中，結(jié)合歷史課本圖文并茂、內(nèi)容豐富的突出特點，利用多媒體教學手段，通過運用圖像、圖表、圖畫等直觀地展示歷史事件，再現(xiàn)歷史人物，活化歷史教學內(nèi)容，設疑布奇，步步引人，激發(fā)學生積極思考，分析判斷，綜合歸納，展開想象，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學效果。如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，配合多媒體教學，引發(fā)學生關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭是因為鴉片引起的戰(zhàn)爭嗎”？“李鴻章是19世紀中國歷史上洋務派的代表人物，但他又是一系列喪權(quán)辱國賣國條約的簽字者，應如何評價他？太平天國運動的意義和留給人們的遺憾”這樣熱烈的討論，當學生自己找到答案，其創(chuàng)新性思維能力既得到了提高和發(fā)展，又有一種獨立解決問題的喜悅感。

五、發(fā)揮主體作用，豐富教學活動，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學中，要采用“學生為主體、教師為主導”的教學方式，使教學活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多。比如，探究問題的方式很多，可以上網(wǎng)查找資料與別人探討歷史問題，還可以小組討論、在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”）。讓學生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。教學方法應多種多樣，講授法、討論法、演講法等交錯進行，使學生常聽常新。鼓勵學生善于探索發(fā)現(xiàn)，指導學生對古今中外不同歷史時期的歷史人物如秦始皇、李鴻章、彼得一世等，對歷史事件如貞觀之治、體用之爭、工業(yè)革命等進行比較和評析，可以幫助學生掌握歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，促使其進行以發(fā)現(xiàn)、判斷、應用為主要特征的創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的能力，提高教學效果和效率。