甘文婷

(廣東商學(xué)院華商學(xué)院外語系,廣東廣州 511300)

淺論文化因素對大學(xué)英語詞匯的教學(xué)啟示

甘文婷

(廣東商學(xué)院華商學(xué)院外語系,廣東廣州 511300)

文化因素是英語詞匯的一個(gè)重要方面,在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)詞匯的文化內(nèi)涵和中英文化內(nèi)涵差異對照,有利于學(xué)生記憶理解詞匯。在教學(xué)過程中,要堅(jiān)持分散與集中、趣味與實(shí)用、傳統(tǒng)與流行相結(jié)合的原則,使大學(xué)英語詞匯教學(xué)事半功倍。

詞匯教學(xué);文化因素;大學(xué)英語

詞匯是語言系統(tǒng)的不可或缺支柱之一,其重要性不容忽視。英國著名語言學(xué)家威爾金斯 (1972)說過:“沒有語法不能很好的表達(dá),而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”①這說明詞匯是進(jìn)行有效的語言交際的材料。但是詞匯也是語言學(xué)習(xí)者的一個(gè)難關(guān)。許多學(xué)生抱怨需要記憶的詞匯量太多,并且記憶的效率低,重復(fù)記憶和遺忘使他們失去信心,進(jìn)而對英語失去興趣。所以,如何使學(xué)生能夠有效大量地增加詞匯量,成為了英語教師的一個(gè)任務(wù)。字根、詞綴記憶、語音記憶、同義詞辨析等方法都是根據(jù)單詞本身的詞義和用法等方面著手,卻沒有提到詞匯所折射的文化。

英語不僅是一種語言,它也是英美文化的一部分,是文化的載體。胡文仲等學(xué)者認(rèn)為“詞匯是語言中最活躍、最有彈性的成分,也是文化載荷量最大的成分。”②每當(dāng)社會(huì)文化有了新流行,英語中就產(chǎn)生一些新的詞匯。所以在詞匯的教學(xué)過程中,導(dǎo)入文化因素,凸顯英語與漢語的相似和差異,能增加詞匯教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

一、西方文化獨(dú)有的詞匯

在不同民族的文化中,詞匯空缺現(xiàn)象十分普遍。由于英語和漢語在地域、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的差異,導(dǎo)致在英語里存在的詞匯在漢語里找不到相匹配的表達(dá)方式,反之亦然,所以需要特別解釋這些詞匯的文化內(nèi)涵。

1、希臘、羅馬神話有關(guān)的詞匯

作為西方文化的源頭,希臘文化對英語有著深厚的影響,在英語學(xué)習(xí)的過程中,不可避免會(huì)遇到一些希臘羅馬神話相關(guān)的詞匯。教師可普及這些文化故事,并增加相關(guān)的詞匯。例如“a riddle to stump Oedipus”(“一個(gè)難倒俄狄浦斯的謎語”),是指希臘神話中的獅身人面怪獸斯芬克司的謎語:是什么動(dòng)物,早上四條腿,中午兩條腿而晚上三條腿走路?謎語的答案是“人”。早上、中午、晚上分別比喻人的幼年,中年和老年。俄狄浦斯答對謎題,斯芬克司因而自殺。又如“Trojan Horse”(特洛伊木馬),它指古希臘傳說中,希臘聯(lián)軍圍困特洛伊久攻不下,于是假裝撤退,留下一具巨大的中空木馬,特洛伊守軍把木馬運(yùn)進(jìn)城中作為戰(zhàn)利品。夜深人靜之際,木馬腹中躲藏的希臘士兵打開城門,特洛伊淪陷。這個(gè)故事衍生出的短語 Greek Gifts就有了“糖衣炮彈”的意義③。隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),Trojan成為了著名電腦木馬程序的名字。講解故事既增加了學(xué)生的詞匯量,也使學(xué)生對西方文化有了更多的了解。

2、與西方節(jié)日相關(guān)的詞匯

近些年西方節(jié)日在中國日漸盛行,圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)、復(fù)活節(jié)等等都成了學(xué)生熟悉的節(jié)日。在授課的同時(shí),可以補(bǔ)充一些關(guān)于節(jié)日的知識。例如講解感恩節(jié) (Thanksgiving),可以介紹感恩節(jié)的來歷,補(bǔ)充美國的歷史,以及感恩節(jié)傳統(tǒng)食物等詞匯。還可以聯(lián)想中國各種節(jié)日的起源和典型食物,增強(qiáng)印象以及補(bǔ)充詞匯。

3、中英文化差異對照

中國文化和英語文化中有一些相通的地方,有些詞匯有著相同的文化內(nèi)涵,但也有不少詞匯的文化內(nèi)涵截然相反。所以在詞匯教學(xué)過程中,需要強(qiáng)調(diào)這些詞匯的文化差異,加深學(xué)生的印象。此類詞匯涉及的方面較廣,本文僅選取幾個(gè)方面以作分析。

第一,顏色文化差異對照

在中西文化中,顏色有著不同的文化內(nèi)涵。并且在英語中的顏色并不一定與漢語中相對應(yīng)。以紅色為例,漢語中的“紅”與英語中的red并非完全對應(yīng)。如“紅茶”,譯成black tea,“紅糖”在英語中是brown sugar,“紅豆”則譯為love pea。

而另外一個(gè)顏色“藍(lán)”漢語中的引申意義較少,但英語中藍(lán)色引申義較多。例如“blue Monday” (倒霉的星期一)“指經(jīng)過愉快、幸福的周末,星期一又要上班或上學(xué)了,所以情緒不佳。藍(lán)色在英語中有多個(gè)搭配詞組,都與文化背景有關(guān),如藍(lán)血 (blue blood)指貴族或名門望族,是因?yàn)橐再F族純正血統(tǒng)為榮,常自豪地挽起袖子,展示手臂上清晰可見的藍(lán)色靜脈血管。而人們對于在競技或決斗中獲勝者的獎(jiǎng)勵(lì)便是給其佩戴一條藍(lán)色的緞帶,于是blue ribbon有“優(yōu)秀,一流“之意。另外,blue collar是藍(lán)領(lǐng),指體力勞動(dòng)者,blue film是色情電影等。

第二,動(dòng)物的文化差異對照

動(dòng)物在中西文化中也有不同的文化內(nèi)涵。以“羊”為例,羊在漢語中是吉祥、溫順、美善的象征,如“三羊開泰”。而在英語中,a lost sheep是“誤入歧途的人”,“山羊”(goat)指“色鬼”。另外,有些英漢語中的意思相近的諺語,出現(xiàn)的是不同的動(dòng)物。例如,“What can you expect from a pig but a grunt?”在漢語中是“狗嘴里吐不出象牙”。而“人靠衣裳馬靠鞍”在英語中是“Fine feathersmake fine birds”。

4、在詞匯教學(xué)過程中引入文化因素

大學(xué)英語的特點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)多而教學(xué)時(shí)間少。所以在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,文化因素固然重要,也不能喧賓奪主,而應(yīng)該作為教學(xué)的補(bǔ)充。筆者經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出文化因素應(yīng)用與詞匯教學(xué)的幾種原則和方法。

第一,分散與集中相結(jié)合

大學(xué)英語在全部課程中所占比例不多,學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成聽說讀寫譯的訓(xùn)練,記憶大量詞匯和語法,面對大學(xué)英語四、六級的壓力,所以文化因素只能成為課堂教學(xué)中“見縫插針”的補(bǔ)充。如顏色的內(nèi)涵,英語中表示顏色的單詞很多,每種顏色又都有豐富的文化內(nèi)涵,不可能在一堂課上全部講完,所以只能在出現(xiàn)某種顏色的時(shí)候,補(bǔ)充它的文化內(nèi)涵。這是分散引用文化因素。而所謂集中引入呢,就是在一段時(shí)間內(nèi),有意補(bǔ)充相關(guān)的詞匯的文化內(nèi)涵,使學(xué)生理解這類型的詞匯的文化內(nèi)涵。例如筆者在講解完“藍(lán)色”后,會(huì)向?qū)W生提問,漢語中的“緋聞”是否翻譯成“pink affair”?“黃色電影”和“yellow”是否對應(yīng)?布置任務(wù),要求學(xué)生自己查閱資料,找出其他顏色的文化內(nèi)涵,并在之后的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生向全班講解。一方面使學(xué)生對全部顏色詞匯有了了解,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第二,趣味與實(shí)用相結(jié)合

在教學(xué)的過程中,如果只有獨(dú)立的單詞講解,未免有些枯燥,所以我們應(yīng)該采取多種方式來增加趣味性。隨著多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛使用,我們可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)文字、圖片、音頻或視頻,介紹和解釋文化的一個(gè)具體側(cè)面,然后提出相關(guān)問題,讓學(xué)生討論和回答。學(xué)生在觀賞的過程中可以學(xué)習(xí)具有特定文化蘊(yùn)涵的詞匯。這樣可以使學(xué)生在英語語境下學(xué)習(xí)這些詞匯,既拓寬文化導(dǎo)入的渠道,又豐富學(xué)生的知識。然而,非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語,并不滿足于趣味性,他們更注重的是實(shí)用性。所以可以給學(xué)生布置文化相關(guān)任務(wù),安排學(xué)生或者小組向全班做英語口頭報(bào)告或者表演,既豐富了學(xué)生的知識面,又使他們能在應(yīng)用中學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。

第三,傳統(tǒng)與流行相結(jié)合

正如上文分析,很多英語詞匯都有深厚的文化內(nèi)涵,在講解的過程中需要向?qū)W生介紹它們牽涉的文化背景,包括英美國家的歷史、宗教、文學(xué)、政治等。補(bǔ)充這些知識,有利于學(xué)生對英語的發(fā)展、英語構(gòu)詞規(guī)律等的理解,促進(jìn)他們對英語詞匯的記憶和理解。但是,大學(xué)生更關(guān)心社會(huì)上的流行趨勢,所以教師應(yīng)該合理利用流行文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材上的文章和詞匯往往有滯后性,不能跟上瞬息萬變的時(shí)代,所以在課堂上,教師也可以補(bǔ)充一些最新的詞匯的正確說法,例如微博 (M icroblog)、淡定(chillax)、給力 (gelivable)等詞匯。而這些“新詞”,其實(shí)也符合傳統(tǒng)的構(gòu)詞法,所以教師可以向?qū)W生解釋它們是如何構(gòu)成的,激發(fā)學(xué)生的興趣。

5、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)過程中,教師不僅要教會(huì)學(xué)生關(guān)于單詞的發(fā)音、拼寫、語法功能,還需要培養(yǎng)他們正確使用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際的能力。在詞匯教學(xué)的過程中,需要使學(xué)生理解詞匯的豐富的文化內(nèi)涵,并且清楚英語和漢語的詞匯的文化差異,以便跨文化交際的順利進(jìn)行。在教學(xué)的過程中,需要秉承分散與集中相結(jié)合、趣味與實(shí)用相結(jié)合、傳統(tǒng)與流行相結(jié)合的原則,注意利用多種教學(xué)方式,采用各種形式的內(nèi)容,將文化因素引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中來,使詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)事半功倍。

注 釋:

①Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M]. Edward A rnold Ltd,1972.

②胡文仲,高一虹.外語教學(xué)與文化 [M].長沙:湖南教育出版社,1997.

③朱萍,彭琳.論大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的文化引入[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社科版,2008(10):205-7.

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1008-7508(2012)05-0053-02

2012-03-23

甘文婷 (1986～),女,江西萍鄉(xiāng)人,廣東商學(xué)院華商學(xué)院外語系英語教師,文學(xué)碩士,研究方向英語語言文學(xué)。