范卉敏

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東韶關(guān) 512126)

思想政治理論課生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

范卉敏

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東韶關(guān) 512126)

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,是高校學(xué)生綜合素質(zhì)教育的核心。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)都很不完善,無法滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求,突顯教學(xué)資源和資金等不足。在對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、交互共享、有機(jī)生長的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系,為思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)和諧開展提供有益的借鑒。

高校;思想政治理論課;生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

一、引言

隨著高校思想政治理論課課程體系改革的不斷推進(jìn),全國各高校都在積極探索增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效途徑和方式。但是目前對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義,只是將配合理論課教學(xué)而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)稱為實(shí)踐教學(xué)。它包含的范圍很廣泛,可以把思想政治理論課課堂理論教學(xué)以外的一切,以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線的一切教學(xué)形式都納入實(shí)踐教學(xué)之中。作為課堂理論教學(xué)的延伸與拓展,實(shí)踐教學(xué)有利于幫助大學(xué)生自覺了解國情,增加感性認(rèn)知和對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感,增長才干,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,并在實(shí)踐中不斷提升綜合素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思想政治理論課開展實(shí)踐教學(xué)符合高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo),有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展以及課程教學(xué)的特色,有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。強(qiáng)烈的現(xiàn)場參與感可以幫助學(xué)生把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)與理性的思維結(jié)合起來,達(dá)到理論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果和功能,促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課“兩性”、“兩力”的教學(xué)目標(biāo)。但是目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)由于涉及范圍廣、情況復(fù)雜,在建設(shè)過程中存在一些制約思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展、急待解決的現(xiàn)實(shí)問題:

(一)觀念認(rèn)識(shí)不到位。一方面長期習(xí)慣認(rèn)為思想政治理論課不需要實(shí)踐教學(xué),只有理論教學(xué)才是思想政治教育的主要渠道,要不就認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助,可搞可不搞,并不影響思想政治理論課實(shí)效性和針對(duì)性實(shí)現(xiàn)。另一方面,由于實(shí)踐教學(xué)界定不清,許多領(lǐng)導(dǎo)和任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)基本內(nèi)涵存在模糊認(rèn)識(shí),有的單純把課堂教學(xué)中案例教學(xué)法、討論法說成是實(shí)踐教學(xué);有的把校內(nèi)第二課堂開展的活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)稱為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。這些觀念認(rèn)識(shí)上的偏差直接影響高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

(二)教學(xué)組織松散。由于認(rèn)識(shí)上不到位就會(huì)形成教學(xué)過程中的“兩張皮”現(xiàn)象,說起來重要做起來不重要,一些高校在開展實(shí)踐教學(xué)中流于形式,隨意性大,經(jīng)常出現(xiàn)無目的性。教學(xué)過程無教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)實(shí)踐中單憑教師個(gè)人的喜好,致使教學(xué)過程走馬觀花,雷聲大雨點(diǎn)小,出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容,起不到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

(三)教學(xué)手段單一。目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大多局限于校內(nèi)和本地,多以觀看教學(xué)時(shí)事VCD、紀(jì)錄片,進(jìn)行課堂討論,引進(jìn)專家學(xué)者做時(shí)事報(bào)告,小范圍走出去參觀等,這些實(shí)踐教學(xué)手段長期使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很難長時(shí)間持續(xù)調(diào)動(dòng)起來,在教學(xué)中已經(jīng)明顯感受到教學(xué)設(shè)備的不足所帶來的教學(xué)困境。如多媒體教室不足、大型投影設(shè)備、音像影視資料等教學(xué)資源匱乏,影響教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)手段的開發(fā)。隨著高校擴(kuò)招這種教學(xué)資源與教學(xué)手段的矛盾更加突顯出來,已經(jīng)成為制約思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效開展的重要因素。

(四)教學(xué)保障不力。

1、經(jīng)費(fèi)投入不足。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與一般的專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)不同,它是一個(gè)全員參與、以大量資金投入為后盾支撐的型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此,實(shí)踐教學(xué)能否順利開展,設(shè)備是否充足在很大程度上取決于學(xué)校重視和經(jīng)費(fèi)投入是否落實(shí)到位。目前各個(gè)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無法正常開展最大的制約瓶頸是經(jīng)費(fèi)投入不足,這一問題如果不解決,實(shí)踐教學(xué)要想正常開展猶如紙上談兵。

2、教師數(shù)量不足和實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)。思想政治理論課是一門公共基礎(chǔ)課,教師承擔(dān)著全校的思想政治理論課的教學(xué)工作,師資不足、任務(wù)重、時(shí)間緊是最大特點(diǎn)。教師一方面很難拔出時(shí)間去認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué),更不可能花費(fèi)大量時(shí)間去組織一場大型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);另一方面由于課程本身涉及內(nèi)容較廣泛,古今中外、天文地理、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等各學(xué)科知識(shí),知識(shí)龐雜更新快,要上好一門課程既要有理論深度和知識(shí)廣度,又要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,真正解決學(xué)生困惑,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),這本身是對(duì)思想政治理論課教師高難度的挑戰(zhàn),無論從自身能力還是從客觀條件來看,思想政治理論課教師無法駕馭這樣的實(shí)踐教學(xué)。

3、基地功能無法充分發(fā)揮。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義等方面教育是全社會(huì)不可推卸的責(zé)任與使命,也是各教育基地義不容辭的義務(wù),但是現(xiàn)實(shí)中很多單位都不太有意愿承擔(dān)這一教育任務(wù),總以工作繁忙、人手不足等借口,或者要建可以必須交納基地建設(shè)費(fèi)、講解費(fèi),有的更是拒絕參觀。思想政治理論課實(shí)踐基地建設(shè)總是面臨現(xiàn)實(shí)困難,無法正常進(jìn)行,因此,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也只能在有限的基地中看一看、聽一聽,教育教學(xué)只停留在形式無法深入。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀成為制約思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)順利開展的主客觀因素。沖破傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中的瓶頸,合理利用、整合及開發(fā)各種教學(xué)資源并采用靈活教學(xué)方法與手段,努力構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系是解決目前實(shí)踐教學(xué)瓶頸,達(dá)到良好的預(yù)期成效的根本措施與方法。

三、生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路

思想政治理論課生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系必須是在全方位、多層次的協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系基礎(chǔ)之上,堅(jiān)持做到人、財(cái)、物等各種教學(xué)資源的和諧使用、有機(jī)開發(fā)的生命體。在教學(xué)體系中資源能夠形成有機(jī)生成、互動(dòng)發(fā)展以及能動(dòng)組合,最終達(dá)到教育效果最大化的目的。從這個(gè)意義上來說,“生態(tài)體系”應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互融共生的交互式平衡型的結(jié)構(gòu)模式,它具有有機(jī)性、交互性、共生性的特征。“有機(jī)性”特指生命體系中各種軟硬件資源既相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充,含納在有機(jī)體系之中,良性生長,相互依賴、相互連接;“交互性”是指這些資源有機(jī)組合中相互交叉,實(shí)現(xiàn)資源共享,信息傳遞,能量轉(zhuǎn)換;“共生性”主要是指生命體各個(gè)方面相互促進(jìn),共同成長,在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷實(shí)現(xiàn)新陳代謝,最終實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)理論與實(shí)踐相互融合、基礎(chǔ)與專業(yè)相互滲透、知與行相互統(tǒng)一的開放式的交互型的立體空間體系。它的構(gòu)建將對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)任務(wù)的完成、教育目標(biāo)的達(dá)成,學(xué)生“兩性”、“兩力”的調(diào)動(dòng)都具有重大而深遠(yuǎn)的意義與影響。

四、思想政治理論課生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào):高校是培養(yǎng)人才的重要基地,……要堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,既搞好課堂教育,又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐教學(xué)是駕起第一課堂與第二課堂相互聯(lián)系的橋梁,是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的紐帶。構(gòu)建思想政治理論課生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系就是要建立一個(gè)內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一外在自由開放的良性長效的三層生態(tài)鏈,實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)內(nèi)層生態(tài)圈的資源整合——課堂實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

內(nèi)部生態(tài)圈是整個(gè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系的最內(nèi)在層面。它是強(qiáng)調(diào)思想政治理論課自身課程教學(xué)中所形成的教學(xué)體系,它包含兩個(gè)方面:一是,同一課程門類各任課教師所形成具有個(gè)人特色的又能夠很好服務(wù)于本門課程教學(xué)的,已被公認(rèn)的自身課程實(shí)踐教學(xué)體系;二是大思想政治理論課中不同課程門類之間雖然各有千秋,但是由于思想政治理論課四門課程內(nèi)容都具有相通性、交叉性特點(diǎn),在編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要特別注意教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源的共享,實(shí)現(xiàn)不同課程間信息傳遞、資源共建、利益共享的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)。比如,我們在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(簡稱“概論”)課程結(jié)合重大時(shí)事,在課堂內(nèi)開展主題演講比賽、組織觀看政治紀(jì)錄《復(fù)興之路》、模擬法庭、辯論賽、撰寫寒暑假社會(huì)調(diào)查報(bào)告等都可以整體布局,避免重復(fù)作業(yè),使學(xué)生獲得多方面知識(shí)的訓(xùn)練,也有利于思想政治理論課學(xué)科教學(xué)體系的建設(shè)。內(nèi)層生態(tài)圈的建設(shè)有利于融合本學(xué)科內(nèi)的各種教學(xué)資源和學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),避免教學(xué)的重復(fù)性,彌補(bǔ)本門課程師資不足、手段單一的缺陷,可以收到思想政治理論課整體的教學(xué)效果。

(二)中層生態(tài)圈的資源整合——校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

雖然思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道,但是僅僅靠一個(gè)部門力量無法完成全部的教學(xué)任務(wù),需要學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào),像團(tuán)委、學(xué)生處、輔導(dǎo)員等。這就有必要建立一個(gè)依托學(xué)生社團(tuán)開展,與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合,各部門相互兼容又互為補(bǔ)充的大德育教學(xué)體系,以保證校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)鏈,即中層生態(tài)圈的建設(shè)與發(fā)展。這個(gè)中層生態(tài)圈是三圈層結(jié)構(gòu)中涉及人員最為廣泛、教學(xué)形式最為多樣、教學(xué)手段最為豐富,是對(duì)校園文化資源全面的整合的過程,具有無窮生機(jī)與活力。例如,我們學(xué)校依托自身課程所建立的法律協(xié)會(huì)、道德自律協(xié)會(huì)、中國特色社會(huì)主義研究會(huì)開展一些獨(dú)立或聯(lián)合性質(zhì)的全校性大型活動(dòng),像黨史 (國史)知識(shí)競賽、紅歌會(huì);組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng),對(duì)農(nóng)民進(jìn)行黨的政策路線的宣講、法律知識(shí)的宣傳等;與相關(guān)院系的專業(yè)社團(tuán)合作開展模擬商業(yè)街,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)校園教育資源使用最大化、利益追求最大化,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的組織能力與管理協(xié)調(diào)能力,鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。中層生態(tài)圈的構(gòu)建可以整合全校的文化資產(chǎn),實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效對(duì)接,也彌補(bǔ)了教學(xué)資源相對(duì)不足的狀況,形成一個(gè)大德育氛圍。

(三)外層生態(tài)圈的資源整合——社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

外層生態(tài)圈建設(shè)與內(nèi)中層生態(tài)圈相比,貫徹了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要走出去,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方針是對(duì)社會(huì)教育資源進(jìn)行開發(fā)與利用。打破了傳統(tǒng)教學(xué)閉門造車的教學(xué)模式,由“假設(shè)”虛擬問題中擺脫出來,進(jìn)入到真境界,在具體的實(shí)踐中訓(xùn)練自身,使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身,自覺尋找差距,完善自我。如,各高?？梢耘c當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館、文化遺址等單位建立共建協(xié)議,他們支持我們教學(xué)參觀,我們?yōu)樗麄兣囵B(yǎng)義務(wù)講解員;也可以與旅行社建立合作協(xié)議,利用法定假日開展紅色之旅以帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。外層生態(tài)圈主要原則就是不僅僅是走出課堂還要走出校園,提早體驗(yàn)社會(huì),與校外實(shí)踐基地建立合作,注重校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的結(jié)合,堅(jiān)持互贏機(jī)制,通過在校外建立實(shí)踐教學(xué)基地,拓展思想政治教育領(lǐng)域,使學(xué)生及時(shí)了解中國基本國情、發(fā)展程度、行業(yè)動(dòng)態(tài),掌握社會(huì)人才需求狀況,實(shí)現(xiàn)全社會(huì)育人的責(zé)任與目標(biāo);同時(shí)學(xué)校也可以充分利用社會(huì)豐富的教學(xué)資源,以補(bǔ)充校內(nèi)資源不足、單一的困難局面,對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)形成一個(gè)良好的張力,有效地形成學(xué)校與社會(huì)優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的雙贏雙效機(jī)制。

三層生態(tài)圈中內(nèi)層課堂生態(tài)圈最為基礎(chǔ),范圍最小,可控性最大,與課程結(jié)合度最緊密;中層校園實(shí)踐教學(xué)體系參與人數(shù)增加,輻射范圍較廣,更具有寓教于樂的韻味,可控性適中;外層社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系波及面最大,教學(xué)內(nèi)容最具客觀性與真實(shí)性,可控性最小?？傊?三層生態(tài)圈相輔相成,互為條件又相互促進(jìn),共同統(tǒng)一于思想政治理論課生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系之中。

五、小結(jié)

知識(shí)的傳授、信息的傳遞都不是靠教師一味填鴨灌輸就可以實(shí)現(xiàn)的,而是要在教師指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生主體自學(xué)能動(dòng)性,自覺向周圍環(huán)境學(xué)習(xí),主動(dòng)思索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而得來的。實(shí)踐教學(xué)必須注意它的可操作性,要有實(shí)效性和針對(duì)性,才能達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充,揚(yáng)長避短的目的。生態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,只有實(shí)現(xiàn)課程間、學(xué)科間、校內(nèi)與校外資源互惠互利,實(shí)現(xiàn)內(nèi)、中、外三層生態(tài)圈有效銜接,形成資源共融共享的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)健康可持續(xù)的發(fā)展。

[1]吳元欣.高校核心競爭力視野中的思想政治工作[N].光明日報(bào),2008(3).

[2]汪洋,毛德松,王宏.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的嘗試 [J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2006(2).

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1008-7508(2012)05-0036-03

本文系廣東省高等學(xué)校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果 (項(xiàng)目編號(hào):粵教思 [2008]79號(hào))。

2012-03-01

范卉敏 (1975～),女,吉林長春人,廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,講師,碩士研究生,研究方向:思想政治教育。