楊金銘

(佳木斯大學藥學院,黑龍江佳木斯154007)

論心理健康教育與大學生健全人格的培養(yǎng)①

楊金銘

(佳木斯大學藥學院,黑龍江佳木斯154007)

隨著經濟社會的迅猛發(fā)展,大學校園的信息化程度不斷提高,新時期大學生面臨的各種環(huán)境日益復雜多樣,社會轉型的沖擊,多元文化的影響,由此引發(fā)的大學生心理問題不斷增加,這也對培養(yǎng)大學生健全的人格帶來了新的挑戰(zhàn)。因此認清心理健康教育在人格培養(yǎng)中的地位和作用,并采取積極有效的措施增強大學生人格培養(yǎng)的科學性、實效性和針對性,進而實現(xiàn)大學生健全人格培養(yǎng)的目標,具有十分重要的意義。

大學生;心理健康教育;人格培養(yǎng)

人格是大學生綜合素質的重要組成部分,健全人格的培養(yǎng)是心理健康教育的重要內容。大學生的身心發(fā)展正處于從青少年向成人的過渡階段,美國心理學家霍林沃斯將其形容為“心理斷乳期”,這也正是大學生人格發(fā)展、完善的重要時期。健全的人格是心理健康的基礎,心理健康教育的開展情況將直接影響到大學生健全人格的養(yǎng)成。

一、心理健康和人格的概念

(一)人格的概念

對于人格的概念,由于心理學家各自的研究取向不同,有著不同的界定。我們把心理學家對人格概念的界定綜合起來看,可以給人格一個粗略的定義:人格就是各種心理特征的總和,是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現(xiàn),也是個人的道德、思想、靈魂、行為、態(tài)度及社會責任等方面的統(tǒng)一。人格具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性的特征。當代大學生健康人格的標準應包括以下幾個方面:正確客觀的自我評價;有較強的環(huán)境適應能力;良好的情緒調控能力;能和諧處理好人際關系;積極的生活態(tài)度;健康的興趣愛好;良好的學習適應等。

(二)心理健康的概念

心理健康是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài),是認知、情感和人格等內在心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調狀態(tài)。主體在這種狀態(tài)下能夠適應當前和未來發(fā)展,能夠愉快而積極地學習、工作和生活,具有生命活力,能夠充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康有廣義和狹義之分。狹義的心理健康,主要目的在于預防心理障礙或行為問題。廣義的心理健康,則以促進人們心理調節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標,使人們健康地生活,不斷地提高心理健康水平,從而更好地適應社會生活,更有效地為社會和人類做出貢獻。心理健康的標準包括以下七個方面:智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應、反應適度、心理特點符合年齡。

心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點,運用有關心理教育手段和方法,培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進學生素質全面提高和身心全面和諧發(fā)展的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。大學生心理健康教育作為一個越來越普遍的概念,是一種現(xiàn)代高等教育理念和教育活動,是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的客觀需要。

二、心理健康教育與人格培養(yǎng)的關系

心理健康教育是大學生調整認識、完善自我的一個重要過程,心理健康教育的水平將很大程度決定人格培養(yǎng)的水平。普及心理健康知識,培養(yǎng)良好的個性心理品質,改善人際關系,提高心理調適能力,建立良好的興趣愛好,預防心理障礙,矯正行為偏差等等都需要心理健康教育來完成,這樣才能促使大學生人格健康發(fā)展。所以說心理健康教育是人格培養(yǎng)的重要組成部分。心理健康教育的主要任務:一是對大學生全面加強心理健康教育,使他們不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折和壓力、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性品質,使學生的人格得到和諧發(fā)展。幫助他們確立符合自身發(fā)展的積極的生活目標,培養(yǎng)責任感、義務感和創(chuàng)新精神。學會認識環(huán)境,正確處理各種人際關系,更好、更快地適應生活、工作和學習環(huán)境;二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的個體,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,矯正行為偏差,調節(jié)自我,提高心理健康水平,促進他們的心理健康,增強發(fā)展自我的能力。

三、心理健康教育在人格培養(yǎng)中的重要作用

(一)加強心理健康教育是培養(yǎng)大學生健全人格必要的有效的途徑之一

健全的人格是心理健康的基礎,心理健康與否將直接影響健全人格的養(yǎng)成。大學生是承載著社會、家長高期望值的特殊群體,自我成才欲望非常強烈,而其心理發(fā)展尚未成熟,缺乏社會經驗,適應能力較差,加之承受的各種壓力越來越大,正是這種矛盾造成了大學生的種種心理問題。如這些心理問題不能及時得到解決,人格養(yǎng)成必將受到直接影響,極易出現(xiàn)人格障礙;反之,如果對大學生全面加強心理健康教育,及時解決存在的種種心理問題,保持良好的心理狀態(tài),擁有較高的心理健康水平,思想認識沒有偏頗,必將對健全人格的養(yǎng)成起到積極的促進作用。

(二)心理健康教育豐富了大學生人格培養(yǎng)的內容

高等學校的培養(yǎng)目標與任務是為社會培養(yǎng)高素質的綜合性人才。具體內容包括思想品德素質、科學文化素質、專業(yè)技能素質、身心健康素質等。這些內容都將對大學生人格的養(yǎng)成起到直接或間接的影響作用,不僅使之逐漸形成日趨完善的人格,而且豐富了大學生人格培養(yǎng)的內容。

(三)心理健康教育有利于提高大學生人格形成的穩(wěn)定性

大學生從繁重的基礎教育走出來,開始逐漸的接觸社會,認識社會,獨立的思考和處理問題。這一階段是良好的心理素質和意志品質形成的關鍵期,是身心發(fā)展的重要階段,也將逐漸形成自己的個性特點。及時的加強心理健康教育有利于學生心理素質的優(yōu)化,能夠保證他們在這一轉折期形成健全的人格,并且提高人格形成的穩(wěn)定性。

(四)心理健康教育有利于提高高校人格培養(yǎng)工作的實效性

加強和重視心理健康教育,把心理健康教育作為人格培養(yǎng)的重要組成部分和最終的“落腳點”,具有重要意義。首先,思想決定行動,思想決定外在表現(xiàn),健康的心理才能有健全的人格,體現(xiàn)了人格培養(yǎng)的主旨;第二,有利于落實教育中的人文關懷,使教育不再只是關注學生知識的獲得,重能力,不重素養(yǎng),而是關注每個學生的全面和諧發(fā)展;第三,有利于推動國民素質的提高和國民人格的提升,直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰,是時代的使命。

四、通過心理健康教育塑造大學生健全人格的途徑和方法

(一)真正將心理健康教育工作落到實處

建立健全學校心理健康教育體系。大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程,必須建立一個課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次心理健康教育組織機構和工作體系,并將心理健康教育有機地融入到日常學生思想教育與管理過程中,為有效實施大學生心理健康教育工作、提升大學生整體心理健康水平提供了有力的組織保證,創(chuàng)造有利于大學生形成良好個性心理品質的條件和環(huán)境;加快專業(yè)性心理健康教育的師資隊伍建設。大學生心理健康教育工作是一項要求高、周期長、涉及范圍廣的工作,需要有一支有較高水平和專業(yè)素養(yǎng)的、相對穩(wěn)定的心理健康教育工作隊伍來承擔這一工作。

(二)心理健康教育應堅持“以人為本”的理念,促進學生健全人格的養(yǎng)成

當代大學生的獨立意識強烈,批判性思考能力較強,他們渴望得到老師和家長的理解、尊重、支持和信任。因而在進行心理健康教育時,要樹立“以人為本”的理念。在開展心理健康教育的活動中,一方面尊重學生的人格,設法滿足他們的自尊需求,使每個大學生都感到自己受到了關注,得到了尊重,覺得自己是重要的,有價值的,從而增強其自信心,激發(fā)其自主向上的積極性。另一方面尊重他們的進取心、好勝心和首創(chuàng)精神,尊重他們的缺點、弱點中埋藏著的優(yōu)點、長處和閃光點,利用他們自身所具有的潛能、積極的心理品質去克服和修復自身的心理問題,從而積極促進他們健全人格的養(yǎng)成。

(三)關注特殊群體的心理健康,預防障礙性人格的形成

大學生中的“特殊群體”是指在經濟上比較貧困、或者在學業(yè)上落后、或者在日常生活中散漫、或者在家庭、生理上存在缺陷的大學生集合體。他們中的大部分人易于產生心理健康問題,進而形成人格發(fā)展的不良傾向,或者說某種輕度的人格障礙,所以對“特殊群體”加強心理健康教育有著舉足輕重的作用。為此,要針對不同背景的學生展開不同的心理健康教育,以做到有的放矢。如對特困生,要培養(yǎng)他們樂觀向上艱苦奮斗的精神和面對困難勇往直前的良好心理品質;對降級生要幫助他們減輕壓力,消除學習障礙,重新恢復自信心;對違紀的學生要積極引導,隨時掌握思想脈搏,使其認識行為的危害性,增強改正錯誤的緊迫性,為其轉化創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境等,更好地預防大學生中“特殊群體”障礙性人格的形成。

(四)心理健康教育過程中要注重個體個性的保護和培養(yǎng)

個性是指社會生活中,人們在思想、情感、性格、能力等精神領域方面,所形成的與眾不同的特征。個性是人才成功的重要因素之一?？v觀歷史,從古至今,所有杰出人物,都具有自己鮮明的個性,所以,在心理健康教育過程中,學生的個性應該得到保護和培養(yǎng)。只有根據(jù)每個學生的具體情況,選擇不同的教育方式,采取不同的教育方法,才可能取得好的效果,才可能有利于學生形成鮮明的人格特點,才可能培養(yǎng)出適應時代需要的多種類型的創(chuàng)新人才。按照一個“模子”去塑造人,必定不利于學生個性的充分發(fā)展,更不能適應創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。要把“因材施教”同個性發(fā)展結合起來,讓教育適應學生個體發(fā)展的需要,而不是讓學生適應“標準”的教育需要。在教育目標上承認差異性,重視學生的個性發(fā)展,根據(jù)學生的不同情況和特點,靈活多樣,尤其是學生個性中的獨立性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更應作為重點。

[1]黃希庭.人格心理學[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2]許惠英.人格培養(yǎng)論[M].北京:學苑出版社,2000.

[3]馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學,2004,(2):11.

[4]伊影秋,許良.談心理健康教育對大學生人格培養(yǎng)的重要作用[J].時代經貿(理論版),2006,(S4).

[5]吳桂韓.論高校人格教育與學生健康人格的培養(yǎng)[J].內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版),2007,(3).

G641;G444

A

1007-9882(2012)01-0062-02

2011-12-19

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(2009)黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目(高校學生工作專項)(1155XS202)

楊金銘(1975-),男,黑龍江依蘭人,佳木斯大學藥學院副教授,研究方向為大學生思想政治教育。

[責任編輯:高登輝]