清華

摘要： “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”于80年代興起于德國(guó)，是歐美職業(yè)教育教學(xué)的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力——專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。本文在分析職業(yè)院校發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要意義的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，最后提出了職業(yè)院校發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)展

一、職業(yè)院校發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要意義

行動(dòng)導(dǎo)向中的“行動(dòng)”是一種“職業(yè)行動(dòng)”，是指對(duì)本職業(yè)具有重要意義的、完整而且全面的行動(dòng)，是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行為。是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)，所以這種教學(xué)法也被人們稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向等。“它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法”。

“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式中，教師的角色也發(fā)生了一些質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，以學(xué)生的成績(jī)來評(píng)定教師的能力與優(yōu)劣，因此教師拼命灌輸知識(shí)于學(xué)生，加上學(xué)生缺乏興趣與激情，就產(chǎn)生了上述的學(xué)習(xí)“疲軟”現(xiàn)象。在行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式中，學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立、有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的角色從“給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。需要指出的是，教師這一角色的轉(zhuǎn)變并非意味著其在教學(xué)中價(jià)值的弱化，恰恰相反，轉(zhuǎn)變后的教師角色在整個(gè)教學(xué)體系和學(xué)生心目中的作用更加重大。

“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以被動(dòng)的接受者角色出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。而在“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中“以能力為本位、以學(xué)生為中心”，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為付更多的責(zé)任，因此會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的一面。

行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式代表了新世紀(jì)職教的主流思想，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念真實(shí)體現(xiàn)了這種社會(huì)進(jìn)步與人類發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，順應(yīng)了市場(chǎng)與社會(huì)教育的新要求，體現(xiàn)了服務(wù)于人類，服務(wù)于教育的價(jià)值取向。

二、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心”教師引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機(jī)等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課所講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來都忽視了學(xué)生群體，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

職業(yè)院校的學(xué)生不是來泛泛地接受知識(shí)、積累知識(shí)的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，他們要能在未來職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題，因此職業(yè)教育的課程必須突出能力目標(biāo)，不能將備課、上課的注意力都放在如何傳授知識(shí)、掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)上，而是要重點(diǎn)考慮如何進(jìn)行能力訓(xùn)練。那么能力目標(biāo)的確定是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級(jí)，它以學(xué)生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學(xué)生自主能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的開發(fā)，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的開發(fā)，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)過程中、在體驗(yàn)的過程中獲得工作過程知識(shí)，既學(xué)習(xí)顯性的指導(dǎo)行為的知識(shí)，也包括相聯(lián)系的隱性知識(shí)，即那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。因此，倡導(dǎo)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展具有重要意義。

三、職業(yè)院校發(fā)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的對(duì)策建議

（一）更新教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)

1.職業(yè)教育集體更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念從校長(zhǎng)到各級(jí)教學(xué)管理人員到每一個(gè)教師個(gè)人。每一位施教人員都要從思想上認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要性，從而支持教學(xué)發(fā)展，為其創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，出臺(tái)相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財(cái)力和物力支持。

2.每一個(gè)教師必須更新教學(xué)理念。因?yàn)榻處熓侵苯映袚?dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，要最大限度地發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，特別需要教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計(jì)出以“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念地適應(yīng)新的社會(huì)要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動(dòng)為職業(yè)院校未來的發(fā)展提供動(dòng)力支持。

3.提高教師素質(zhì)。需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其是要建設(shè)一批具有“雙師型”資格的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的課堂布控和專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，公平公正的綜合評(píng)價(jià)能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生就圓滿完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則是以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主角，教師只是執(zhí)導(dǎo)者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式改革的要求。

（二）提高學(xué)生的主體地位

1.讓學(xué)生充分行動(dòng)起來。提高學(xué)生的主體地位首先教師要明確，在高職教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生充分行動(dòng)起來，不是被動(dòng)接受知識(shí)，不是看老師“表演”，而是自己動(dòng)手動(dòng)腦訓(xùn)練。從“指導(dǎo)優(yōu)先原則”向“建構(gòu)與指導(dǎo)融合原則”轉(zhuǎn)變，從“教師在課上流汗”向“學(xué)生在課上流汗、教師在課下流汗”轉(zhuǎn)變。即通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)方法使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)過程中、在體驗(yàn)過程中獲得工作過程知識(shí)，即學(xué)習(xí)顯性的指導(dǎo)行為的知識(shí)，也包括相聯(lián)系的隱性知識(shí)，即那些物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。從而讓學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成任務(wù)，練出完成工作任務(wù)和解決問題的能力，練出方法能力和社會(huì)能力，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生成就感和自信。

2.教與學(xué)統(tǒng)一。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，但應(yīng)以學(xué)生為主體， “怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。按照“完整行動(dòng)模式”組織教學(xué)，并盡可能要求學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立決策、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和評(píng)估，經(jīng)歷完整的工作過程，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高綜合能力。

3.讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4.組織形式上要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“主角”到“配角“的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂——這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。通過這個(gè)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流能力與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、紀(jì)律性等。

（三）開展各種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)公開課

職業(yè)教育的教學(xué)管理部門應(yīng)該在統(tǒng)一思想理念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，組織教師觀摩行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視頻課的基礎(chǔ)上，組織各種形式的基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的試講課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課。同時(shí)可以給一部分教師進(jìn)行教學(xué)錄像，課后可以讓教師自己對(duì)照教學(xué)錄像反思自己的教學(xué)過程，查漏補(bǔ)缺。通過組織各種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)公開課，不但能更新教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且大大提高了教師的執(zhí)教熱情，使教師能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擔(dān)負(fù)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所要求的相關(guān)任務(wù)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，它的目標(biāo)是提高職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設(shè)計(jì)的可行性提供更大的自由空間。學(xué)生是教學(xué)的中心，是行動(dòng)個(gè)體，即學(xué)生決定了教學(xué)過程。教師改變以前的主導(dǎo)地位，他們的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)。

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