許麗梅

摘要：任務(wù)型語言教學(xué)建立在二語習(xí)得的理論基礎(chǔ)上，它在英語精讀課上的應(yīng)用能夠瞧培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，是英語教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，對學(xué)生英語實際能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生應(yīng)用英語精讀

一、什么是任務(wù)型語言教學(xué)

英語精讀課程屬于英語專業(yè)技能課，由于精讀教學(xué)的特殊性，精讀教學(xué)的周課時和總課時的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語其他方面的課程。其教學(xué)模式與聽說教學(xué)有很大的不同，由于教師授課的重點(diǎn)僅僅是語法知識和零散的語言點(diǎn)，如何組織精讀教學(xué)，探求一種有效的精讀課教學(xué)模式非常必要。

而任務(wù)型語言教學(xué)課堂設(shè)計為主，適合應(yīng)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)。大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)具有如下特征：任務(wù)是教學(xué)過程中有明確目的性的活動，它涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用語言知識的能力的活動，通過這種活動能夠使學(xué)習(xí)者的注意力集中在適當(dāng)運(yùn)用語言來完成任務(wù)；任務(wù)是人們?nèi)粘；顒拥脑佻F(xiàn)，是一個完整的、具有交際意義的活動。所以，英語精讀課中的任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計是以學(xué)生的活動為中心，是有目的的，為了做成一件事情而進(jìn)行的教學(xué)活動。即學(xué)習(xí)者在完成“任務(wù)”的過程中使用目的語，是師生通過合作、交流和意義創(chuàng)生等方式，教學(xué)中的“任務(wù)”是為保證真實的交際環(huán)境而產(chǎn)生的，讓學(xué)生完成根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以各種“任務(wù)”為教學(xué)的基礎(chǔ)，用語言處理模擬的或真實的生活中的實際問題，使學(xué)生通過用英語做事情而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的跨文化交際的能力，力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個自然真實的語言環(huán)境。

二、英語精讀任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用條件

英語精讀是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。但從目前實際教學(xué)情況來看，精讀教學(xué)還存在一定的誤區(qū)：很多英語教師還堅持“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語精讀教學(xué)模式，認(rèn)為精讀教學(xué)是以輸入為主的教學(xué)，不適合任務(wù)型教學(xué)。在教學(xué)過程中以照搬參考書知識點(diǎn)為主，刻意減少輸入量，且輸入渠道單一。采用的是傳統(tǒng)的“語法翻譯法”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中以照搬參考書知識點(diǎn)為主，課堂被教師講解的語法知識和各種語言形式占用，將精讀課的重點(diǎn)放在講解單詞運(yùn)用，講解上力求做到詞句逐一分析，講深講透，缺少互動環(huán)節(jié)。學(xué)生缺少用語言實踐的機(jī)會，課堂不利于語言自動性生成，極大地忽略了學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)。

隨著我國對外語人才要求的不斷提高，受二語習(xí)得和教育學(xué)等學(xué)科發(fā)展的影響，外語教學(xué)界對精讀的理解也進(jìn)一步深化，很多英語教師已經(jīng)認(rèn)識到精讀課的綜合性作用。教學(xué)觀念在不斷轉(zhuǎn)變，英語精讀教材逐漸擺脫了語法知識和語言形式練習(xí)，精讀教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象也在逐漸下降，課程內(nèi)容的選擇上更加注重人文性和運(yùn)用性，樹立了“學(xué)生中心”的基本教學(xué)理念。在教材練習(xí)設(shè)計上開始涉及到聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中積極采用生生互動，更重要的是發(fā)展學(xué)生的多項語言交際技能，給學(xué)生提供思考的機(jī)會。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語精讀課課程的可行性。從學(xué)習(xí)者語言能力分析語言基本功是發(fā)展交際能力的前提。能用目的語進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)英語精讀的根本目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)能著重與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；從二語習(xí)得角度分析精讀教學(xué)應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行教學(xué)，精讀課文的輸入語言充分展示了豐富的目的語文化，使精讀教學(xué)的語篇教學(xué)體系適合于任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)的一個基本原則是語言材料的真實性，從課堂教學(xué)方式來看互動性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一，使英語才能能夠在這種方式中教師不斷為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會。

三、英語精讀任務(wù)型教學(xué)框架

英語精讀課的任務(wù)型教學(xué)基本框架包括任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段以及語言聚焦階段。任務(wù)前階段在三個階段中占用的時間最少，任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、計劃和報告三個階段，而語言聚焦階段的目的是使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是語言形式。為使學(xué)生能夠較好的完成任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸目的語，在任務(wù)環(huán)階段教師的作用是監(jiān)督和掌控，學(xué)生更關(guān)注的是語言的流利性和理解性。促進(jìn)學(xué)生使用形式正確，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，教師應(yīng)該以語言顧問的形象出現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者充分的語言表達(dá)機(jī)會，鼓勵學(xué)生在字典的幫助下進(jìn)行合作寫作，使學(xué)習(xí)者接觸了更多的書面語和口頭語，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的邏輯性，準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外在語言聚焦階段，教師要幫助學(xué)生探索語言，幫助學(xué)習(xí)者熟悉語言中的詞組和語言形式，培養(yǎng)學(xué)生對句法、詞組搭配、詞匯意識，在教學(xué)程序上起到總結(jié)的作用。

英語精讀任務(wù)設(shè)計的原則根本目的是促進(jìn)學(xué)，因此要滿足以下幾個基本原則：要滿足學(xué)習(xí)者主體性，任務(wù)設(shè)計真實性，任務(wù)設(shè)計互動性，任務(wù)設(shè)計挑戰(zhàn)性。使學(xué)生能將語言技能應(yīng)用于生活的實際，在自己語言運(yùn)用的反饋中更加認(rèn)識目的語，獲得介語系統(tǒng)的重構(gòu)和擴(kuò)展，促進(jìn)語言習(xí)得，利于學(xué)習(xí)者獲得語言上進(jìn)步。

任務(wù)型精讀教學(xué)的反思。在精讀課教學(xué)中，教材適用范圍的還存在局限性，對于中低程度的英語學(xué)習(xí)者這種教學(xué)積極性少，評價方式還有一定矛盾。缺少一定的語言環(huán)境，導(dǎo)致文化背景知識的缺失，它的應(yīng)用還需要教師不斷更新自身的知識體系，師對課堂的掌控能力還需要提高。

總之，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要從“知道”到“運(yùn)用”，英語專業(yè)精讀課必須為外語學(xué)習(xí)提供輸入，而任務(wù)型的精讀課教學(xué)起到了積極的作用。因此，它需要我們英語教學(xué)工作者更加深入的開發(fā)精讀課教學(xué)方法，使它展現(xiàn)出更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)，人民教育出版社，2005