摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步公民的法制意識(shí)不斷加強(qiáng)，曾經(jīng)未被重視的教案一度成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。應(yīng)該明確的是，首先應(yīng)針對(duì)具體的案件來界定教案的屬性，然后再根據(jù)教案的屬性判斷版權(quán)歸屬。我國(guó)在此類問題上存在立法空白，完善有關(guān)教案著作權(quán)的立法，打擊不法的教案侵權(quán)行為，為鼓勵(lì)教師教學(xué)鉆研和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供有力的武器。

關(guān)鍵詞：教案作品著作權(quán)

一、教案概述

教案，即教學(xué)方案的簡(jiǎn)稱，它是教師根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況精心編寫的課時(shí)計(jì)劃。教案是教師備課過程中產(chǎn)生的智慧成果，是教學(xué)過程中依據(jù)的重要資料，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要工具。教案與每個(gè)老師的日常工作息息相關(guān)，教案寫得如何直接影響教學(xué)結(jié)果的好壞，因此，教案是教師工作的重要組成部分。

教案一般具有如下特征：1、目的性。教學(xué)是教案設(shè)計(jì)的初衷，無論教案的形式如何其根本目的都是為教學(xué)服務(wù)；2、科學(xué)性。教案是依據(jù)教材和大綱編寫的，它本身必須符合學(xué)生的認(rèn)知能力、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。對(duì)教案每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都必須符合科學(xué)規(guī)律和方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果；3、差異性。教案體現(xiàn)了教師的個(gè)人特色，天然地打著教師的人文印記，即使針對(duì)同一班級(jí)的同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教案往往也是千差萬別。

在日常實(shí)際中，教案本一般是學(xué)校購(gòu)買并發(fā)放給教師使用的，是學(xué)校的財(cái)產(chǎn)，教案本的所有權(quán)并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)移。寫教案則是教師的一種工作行為，學(xué)校通過教案管理督促教師不斷探索新的教學(xué)方法，供老師間相互參考學(xué)習(xí)。因此，教案本所有權(quán)和教案著作權(quán)的交叉使得版權(quán)的歸屬問題存在爭(zhēng)議，但是我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)對(duì)教案的歸屬并未直接做出明確的規(guī)定。

二、教案著作權(quán)

1.對(duì)教案是否屬于作品的認(rèn)定

作品是指在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)，由作者獨(dú)立創(chuàng)作的表達(dá)作者某種思想或感情的，并能記載于有形載體上的智力創(chuàng)作成果。我國(guó)著作權(quán)法對(duì)教案是否享有著作權(quán)沒有明確規(guī)定，根據(jù)《著作權(quán)實(shí)施條例》第2條對(duì)作品的定義，可以以作品的三要素作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑教案是教師的一種創(chuàng)造性活動(dòng)：首先，教案是教師為教學(xué)活動(dòng)撰寫的，屬于科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)作作品；其次，教案一般以教案本或電子教案的方式加以保存，具有可復(fù)制性。因此，判斷教案是否屬于著作權(quán)的客體，主要看其是否具有獨(dú)創(chuàng)性的特征。

世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織指出，獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者獨(dú)立創(chuàng)作，完全或基本不是從另一作品上抄襲得來的。針對(duì)我國(guó)教案編寫的實(shí)際情況，這種“獨(dú)創(chuàng)性”必須依據(jù)個(gè)案加以識(shí)別。如果教案與教學(xué)大綱在形式和內(nèi)容上基本相差無幾，就不應(yīng)該被視為新的作品。如果教案是教師針對(duì)每個(gè)班級(jí)的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容所做的精心設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的總結(jié)和分析上與其他教案有著顯著的不同，就可以被認(rèn)定為新的作品。

2.對(duì)教案著作權(quán)歸屬問題的認(rèn)定

（1）教案不是法人作品

必須明確的是教案并非法人作品，當(dāng)然學(xué)校也不享有教案的著作權(quán)。首先，教案是教師針對(duì)教學(xué)大綱所做的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備，而不是學(xué)校意志的表現(xiàn)；其次，教案不是學(xué)校主持編寫的，學(xué)校僅僅將檢查教案作為一種督促手段；最后，教案上署名的是教師而非學(xué)校，教案質(zhì)量的好壞也無需學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。

（2）教案是否屬于職務(wù)作品應(yīng)就個(gè)案認(rèn)定

根據(jù)我國(guó)著作權(quán)法規(guī)定，我國(guó)將職務(wù)作品分為一般職務(wù)作品和特殊職務(wù)作品。職務(wù)作品的“職務(wù)”一詞體現(xiàn)出作者與所在單位之間存在勞動(dòng)關(guān)系，它是雇員為履行勞動(dòng)任務(wù)和職責(zé)所創(chuàng)作的作品。著作權(quán)的歸屬則根據(jù)職務(wù)作品的種類有所區(qū)別。我國(guó)《著作權(quán)法》明確規(guī)定：公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。職務(wù)作品必須具備兩個(gè)條件：第一，從時(shí)間上看作品是在勞動(dòng)關(guān)系存續(xù)期間創(chuàng)作的；第二，作品必須是職務(wù)要求范圍內(nèi)的。

教案在性質(zhì)上是否屬于職務(wù)作品也要視具體情況而定。但在大多數(shù)情況下編寫教案的目的是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這類教案屬職務(wù)作品。就目前中國(guó)的實(shí)際情況來看，許多高校不要求教師坐班和寫教案，這種情況下教師主要利用在家的時(shí)間將與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容和心得體會(huì)記錄下來，甚至包含一定個(gè)人感性的抒發(fā)，這樣的教案就不應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為職務(wù)作品。

至于職務(wù)作品的歸屬問題，則要根據(jù)具體的案件結(jié)合我國(guó)《著作權(quán)法》的規(guī)定區(qū)別對(duì)待。如果教案作品的創(chuàng)作主要體現(xiàn)了教師的智力創(chuàng)造，而單位在創(chuàng)作過程中沒有起較大的作用，則由教師享有著作權(quán)，學(xué)校在法定期限內(nèi)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)可以優(yōu)先使用；如果在教案的創(chuàng)作過程中，學(xué)校起了較大甚至是主要的作用，教案反映的也是學(xué)校的意志，那么教師僅享有署名權(quán)，作品上的其他權(quán)利則歸單位享有。

通過上述分析不難看出，我國(guó)《著作權(quán)法》對(duì)法人作品和職務(wù)作品的規(guī)定并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，這就使得某些作品在界定上出現(xiàn)困難。但是知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法的初衷是鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)校作為培育人才的搖籃更肩負(fù)著特殊的使命和責(zé)任，因此將教案作品認(rèn)定為個(gè)人作品可以更好地激勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和的創(chuàng)造性。

三、毀棄作品孤本原件行為定性

著作權(quán)究其實(shí)質(zhì)就是作者對(duì)其作品的支配權(quán)，所謂的侵權(quán)行為也就是對(duì)作品權(quán)利人表達(dá)、傳播和使用等權(quán)利的侵害。著作權(quán)侵權(quán)行為主要有三大類：1.對(duì)作者“保持作品完整權(quán)”的侵害；2.對(duì)作者傳播權(quán)如“復(fù)制、發(fā)行、展示、出租”等權(quán)利的侵害；3.“未經(jīng)作者同意，擅自使用或讓他人使用其作品”的行為。

作品原件即作品首次通過有形載體予以表現(xiàn)的形式。著作權(quán)法規(guī)定作品的構(gòu)成要件之一就是“可復(fù)制性”，因此在無原件情況下對(duì)孤本復(fù)制件的毀棄，或者在無其他復(fù)制件僅存原件的情況下對(duì)原件的毀棄，都將造成作品最終的滅失。沒有作品當(dāng)然無法行使著作權(quán)，因此這種毀棄行為當(dāng)然的屬于侵權(quán)行為。

四、完善教案著作權(quán)保護(hù)的建議

1.完善相關(guān)法律法規(guī)

教案著作權(quán)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)集中在：一是對(duì)作品的認(rèn)定；二是教案究竟是屬于職務(wù)作品還是法人作品；三是教案手稿遺失屬于版權(quán)之訴還是物權(quán)之訴。之所以這類案件存在廣泛爭(zhēng)議，主要是因?yàn)槲覈?guó)法律上的空白。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，采用列舉方式定義侵權(quán)行為難以囊括現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的所有情況。外加我國(guó)現(xiàn)行立法在許多問題上的規(guī)定都過于籠統(tǒng)，很難有效地指導(dǎo)司法審判工作，這些都要求我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，完善對(duì)教案著作權(quán)保護(hù)的立法。

2.簽訂合同明確權(quán)屬

職務(wù)作品在法律上的界定相對(duì)復(fù)雜，一旦出現(xiàn)糾紛往往遭遇舉證困難的尷尬。因此在實(shí)踐中不妨由雇員與用人單位簽訂合同，白紙黑字地將雙方協(xié)商一致的結(jié)果記錄下來，例如教案本的歸屬、教案著作權(quán)與唯一的教案本原件的所有權(quán)能否分離及其歸屬等。這樣不但注重了效率成本、避免了糾紛、彌補(bǔ)了立法中的不足，而且還體現(xiàn)了法治建設(shè)的人文關(guān)懷。

3.巧用擴(kuò)大解釋適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

知識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，法律必須高度關(guān)注對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)工作，著作權(quán)作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要組成部分，實(shí)踐也對(duì)其提出了更高的要求。法律的權(quán)威性必然要求其具有穩(wěn)定性，但是社會(huì)生活日新月異，我們必須運(yùn)用現(xiàn)有的法律解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣的問題。因此，在深入分析具體案件的前提下，可以根據(jù)立法的目的對(duì)某些定義、行為等作出擴(kuò)大解釋，從而彌補(bǔ)法律的僵化和不足，使法律在解決實(shí)際問題中充滿生機(jī)和活力。

4.著作權(quán)集體管理是大勢(shì)所趨

傳統(tǒng)上依靠作者本人管理作品的方法已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，這種方式不但成本高，而且保護(hù)效果也不理想。著作權(quán)保護(hù)由個(gè)體保護(hù)向集體管理發(fā)展已經(jīng)成為了一種必然，而目前中國(guó)大多數(shù)學(xué)校都沒有統(tǒng)一且獨(dú)立的著作權(quán)管理機(jī)構(gòu)。集體管理機(jī)構(gòu)在談判、訴訟、管理等諸多方面比起個(gè)人來說具有天然的優(yōu)勢(shì)；此外從法經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，這種集體管理的模式不但降低了成本，而且也充分說明了集體管理的必要性。就中國(guó)實(shí)際來看，可先由政府組織專業(yè)人員形成相對(duì)集中統(tǒng)一的管理組織，時(shí)機(jī)成熟后，再將行政機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)中介組織，實(shí)現(xiàn)自我管理。

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作者簡(jiǎn)介：

李佳陽（1988-），女，河北人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)專業(yè)，法學(xué)碩士，研究方向：民商法知識(shí)產(chǎn)權(quán)。