葉小青

（靖江市劉國鈞中學化學組 江蘇 靖江 214500）

江蘇省新高考方案是為促進學生全面發(fā)展和減輕學生過重的學業(yè)負擔而實行的，在“新高考”的背景下，課時減少，學生學習化學時間大大縮短，高中化學教學的要求變得更高。這就要求老師講究教學藝術，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。為此，我們對傳統(tǒng)的化學課堂進行了改革，采用主體參與的教學模式，以促進優(yōu)效教學。

一、主體參與的集體備課

集體備課是提高教師教學水平，開闊教學思路，提升學生成績的重要途徑。我們集體備課的要求是：自主備課、集體研討、形成個案。備課組每個成員認真鉆研課程標準、考試說明，明確各個章節(jié)的教學要求，并在備課筆記本上形成初步教案，集體備課時交流討論，最后由備課組長確定統(tǒng)一的預學案，教學時教師再結(jié)合本班學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，形成自己的個案?！敖陶哂行?，學者獲益”。從學習者的角度出發(fā)，界定學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，可以合理安排教學內(nèi)容，使之符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的認知規(guī)律。除了學校規(guī)定的集體備課時間之外，我們還利用課間閑聊或通過化學組QQ群進行交流，大家一起談談課堂內(nèi)容如教學進度、某些習題的講解方法、學生聽課情況、作業(yè)情況等，以便在教學中及時解決疑難問題。

二、主體參與的高效課堂

課堂教學質(zhì)量是決定學生成績的根本因素?，F(xiàn)代課堂教學強調(diào)關注學生成功的活動，倡導學生的內(nèi)在發(fā)展，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學活動的組織者、引導者。我們的課堂教學主要包括五步：自主整理、小組合作、交流匯報、教師點撥、隨堂檢測。新課程強調(diào)“用教材教，而不是教教材”。因此教師在備課時需要依據(jù)自身的認知特點和風格，對教材知識、內(nèi)容進行重組和整合，對化學課本知識進行再開發(fā)，再創(chuàng)造，形成適合具體學情的教學案。根據(jù)課程標準和學生學情整合教材相關內(nèi)容，以知識填空和檢測練習的形式設計成預習案，提前一天發(fā)給學生。學生通過閱讀課本，完成預習案，教師鼓勵其對不懂的內(nèi)容做好記號，并對重點、難點進行淺層次的思考，便于課堂上更好地聽講與交流?！敖逃?，貴在引導，妙在開竅。”課堂上的小組合作是一種很好的學習方式。教師關注學生的課堂表現(xiàn)，充分考慮學生的實際情況，積極創(chuàng)設有層次的問題情境，鼓勵學生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，給每個學生都提供展示自我的機會。精選包含較多知識點的典型例題，引導學生將所學的知識聯(lián)系起來思考，通過給學生講思路、講原理，讓學生有“柳暗花明”的頓悟。通過學生分組討論，小組交流匯報，發(fā)現(xiàn)問題適當點撥，起到“四兩撥千斤”的效果。一堂課至少留10分鐘讓學生做鞏固練習，老師當堂公布答案，以鞏固消化本節(jié)課的知識。要讓學生能夠全神貫注地學習45分鐘，就一定要采取靈活多樣的教學方法，提高學生的學習積極性。如多媒體技術的使用不僅可以創(chuàng)設情境，感染學生，使課堂教學豐富多彩，還可以加快課堂節(jié)奏，加大課堂密度；小組合作學習不但給學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了空間，而且也讓學生在和同伴合作的同時，更加努力地完善自己，體驗到成功的樂趣。

三、主體參與的分層作業(yè)

“教之道在于度，學之道在于悟”。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識、訓練技能和發(fā)展思維。傳統(tǒng)的化學作業(yè)的布置方法——“一刀切”，很難兼顧到學生的不同學業(yè)水平和智力水平，不符合新課程的教學理念。優(yōu)效教學提倡“分層作業(yè)”，讓每個學生都能吃得飽，吃得好。綜合考慮學生的興趣習慣、接受能力以及學習成績等情況，將他們分成A、B、C三個小組，根據(jù)學習成績的變化實施動態(tài)管理。同時根據(jù)分層教學的要求，將練習設計成基礎題、提高題和綜合題三個層次，基礎題主要是基礎知識，重在知識的驗證和記憶，由C組同學完成，以增強他們的自信心和成就感；B組同學，除了完成基礎題外，還需做提高題，更側(cè)重于基礎知識的熟練和基本技能的提高；A組同學要完成所有試題，以提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲。實踐證明：尊重個體差異，分層布置作業(yè)，可以使不同起點的學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的化學認知結(jié)構(gòu)，從而體現(xiàn)以人為本，因材施教的教學思想。

四、主體參與的自我反思

布魯巴赫認為，反思是指教師在其職責范圍內(nèi)，通過不斷反思和修正而改進自己的教學，使之更有效率，更富創(chuàng)建性，因此優(yōu)效教學不能僅僅滿足于課堂教學任務的完成，還應結(jié)合課前準備及課后的教學感悟，及時做好課堂記錄與評價。教師上完課后，主動對這堂課進行反思，如課前預設有沒有達到預定的目標，教學中自己最感到得意的地方是什么，哪些環(huán)節(jié)處理得還不夠理想，為什么？“教然后知不足”，教學后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發(fā)自己向更高的目標發(fā)展。教師在反思自我的同時，也組織學生反思。要求學生反思教師示范例題的解題思路，反思自己對某些知識認識的不足以及課堂上的聽課感受等。“橫看成嶺側(cè)成峰”，將一些習題的題干進行若干變化，引導學生從全方位、多角度地變通、歸納、總結(jié)基礎知識和基本原理的應用，促進學生深入的理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系。每年高考都會有許多學生因為審題不慎、表達不清、化學用語不規(guī)范而失分，因此可以要求學生反思自己的作業(yè)，如解題格式是否規(guī)范、思路是否完整、化學方程式、基本概念是否真正掌握，同時教師做樣卷示范，并張貼上墻，在學生做錯的地方用紅筆劃出，讓學生引起注意。

總之，實施主體參與模式的高中化學教學不再是枯燥的課本知識的羅列，而是生動活潑的，學生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識的學習行為，只有真正做好以上幾個方面，我們的教學才是真正的優(yōu)效教學。

［1］ 魏清.中學有效教學策略研究［M］.上海：上海三聯(lián)書店，2005

［2］ 胡珺晶.淺談耗散結(jié)構(gòu)理論在化學作業(yè)設計中的應用［J］.化學教與學，2011，（3）：9