劉李治

（海門市四甲中學(xué) 江蘇 海門 226141）

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用?！闭n程改革不僅在課程理念、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的變革，而且體現(xiàn)在課程文化的重構(gòu)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“由技術(shù)取向”到“文化取向”的根本性轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤皼]有科學(xué)的人文是殘缺的人文，人文要有科學(xué)的基礎(chǔ)與科學(xué)的精髓；沒有人文的科學(xué)是殘缺的科學(xué)，科學(xué)要有人文的精神與人文的內(nèi)涵?！碑?dāng)下的教育應(yīng)試觀念仍然根深蒂固，學(xué)科知識(shí)的教學(xué)充斥整個(gè)課堂，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶和程式化，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者和“解題應(yīng)試的機(jī)器”，忽視了人的多種需要、整體人格的成長(zhǎng)和生命價(jià)值關(guān)懷。因此在化學(xué)教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行人文精神的融入，構(gòu)建生命化課堂，理應(yīng)成為我們必須思考和實(shí)踐的問題。

一、通過化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志和品質(zhì)、正確的人生觀和價(jià)值觀

傅鷹說(shuō)過：“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)最寶貴的一部分?？茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧?！碑?dāng)前，由于對(duì)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線”的誤讀，課堂教學(xué)直指高考，片面追求升學(xué)率，完全忽視學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，與提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨背道而馳。對(duì)蘊(yùn)含著豐富人文精神的化學(xué)史不聞不問，有時(shí)僅成為公開課的“點(diǎn)綴”，或僅僅發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的興趣的單一功能，甚至由于沒有挖掘史料的真正的內(nèi)涵，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)誤解，導(dǎo)致知識(shí)能力的發(fā)展和情感價(jià)值觀的剝離。所以在化學(xué)教學(xué)中要充分運(yùn)用化學(xué)史，要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；能“以史為鑒、以史明理”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；能激勵(lì)學(xué)生不怕困難，勇于攀登的品質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)民族的責(zé)任感。例如：通過以學(xué)習(xí)侯德榜制堿原理等知識(shí)為契機(jī)，介紹他在艱苦條件下的不懈努力和拳拳愛國(guó)之心，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、反思與探討人生的價(jià)值，提升自身的道德修養(yǎng)，激發(fā)他們獻(xiàn)身科學(xué)的熱情和愛國(guó)的高尚情操。

二、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在挖掘課程資源中滲透人文精神

1.充分運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生資源的節(jié)約與防護(hù)意識(shí)

資源問題是當(dāng)今世界面臨的重大問題之一，每個(gè)人應(yīng)該樹立危機(jī)意識(shí)，學(xué)會(huì)節(jié)約資源，保護(hù)資源。例如，在選“金屬的腐蝕與防護(hù)”教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)習(xí)小組充分利用各種途徑收集相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，了解金屬腐蝕的現(xiàn)狀和危害，激發(fā)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究金屬腐蝕原因的欲望，從而掌握金屬腐蝕的本質(zhì)和金屬防護(hù)的方法。通過“分析現(xiàn)狀——實(shí)驗(yàn)探究——問題解決”的研究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在自我主動(dòng)建構(gòu)中很好地完成知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中樹立起自覺節(jié)約資源和能源意識(shí)的情感目標(biāo)。

2.充分利用專題講座和和班級(jí)小報(bào)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識(shí)

環(huán)境是人類賴以生存的空間，20 世紀(jì)以來(lái)全球的環(huán)境污染日趨嚴(yán)重。溫室效應(yīng)、南極臭氧空洞、酸雨已經(jīng)成為世界性的環(huán)境問題。通過與此內(nèi)容有關(guān)的錄像與視頻的播放，使學(xué)生深切體會(huì)到環(huán)境污染危害人的生命健康，破壞生態(tài)平衡，影響全球氣候。例如我們請(qǐng)環(huán)衛(wèi)公司科技人員來(lái)我校進(jìn)行垃圾分類與處理的講座，每年結(jié)合世界環(huán)境日的主題開展班級(jí)小報(bào)的評(píng)比等活動(dòng)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

意大利思想教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)過：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為?！笨梢?，教育的起點(diǎn)是“人”，生命教育是教育的基點(diǎn)。譬如在必修1 進(jìn)行“氨氣的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)可以結(jié)合氨氣的性質(zhì)，討論假如你正處在液氨泄漏的現(xiàn)場(chǎng)，你將如何去做？ 請(qǐng)學(xué)生總結(jié)逃生的方法：除撥打110或119 報(bào)警救助外，還可以通過閉眼、戴眼罩、防毒面具（刺激性氣味氣體），低頭彎腰、低處跑（比空氣密度小），披棉被、穿棉衣（液氨汽化時(shí)吸收大量熱），捂濕毛巾噴水（極易溶于水），捂濕毛巾噴酸（氨水溶液顯堿性）等方法自救。在選修1《化學(xué)與生活》模塊中通過“正確使用藥物”的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到藥物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拒絕毒品和如何防范“被吸毒”，提高自身的生命質(zhì)量。

4.充分挖掘化學(xué)學(xué)科中的哲學(xué)思想，進(jìn)行辯證唯物主義教育

化學(xué)是一門從分子、原子或離子等層次上來(lái)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、相互變化以及變化過程中能量關(guān)系的自然學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科自身就含有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，如物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、矛盾的對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變等哲學(xué)思想和觀點(diǎn)。如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中教師可以從哲學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物論的觀點(diǎn)去分析氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、得失電子、化合價(jià)升降等概念的關(guān)系，可以幫助學(xué)生正確理解和掌握這些抽象概念的內(nèi)涵和外延，繼而使學(xué)生建立科學(xué)的思維方式。

四、注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，追求真理的人文精神

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主的單向接受過程，評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程，輕視學(xué)生的問題意識(shí)和個(gè)性心理特征，不能著眼學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在原子和分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的自然科學(xué)。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)改變學(xué)習(xí)方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流的過程中體驗(yàn)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。所以我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于動(dòng)手、主動(dòng)探究的情境，在問題的驅(qū)動(dòng)下，提供適當(dāng)?shù)摹爸c(diǎn)”或“先行組織者”，讓學(xué)生在獲取探究成功喜悅的同時(shí)，也獲得實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，使他們能在以后遇到與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)、生活、科技中的問題時(shí)，能有正確解決問題的思路，甚至能養(yǎng)成不斷追求真理的精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到落實(shí)化學(xué)新課程改革的宗旨。

五、強(qiáng)化STS 教育，形成科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題做出合理的判斷，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想?！被瘜W(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因此新課程倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。如在化學(xué)必修1 進(jìn)行“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”的教學(xué)時(shí)不僅僅是完成知識(shí)目標(biāo)，更重要是通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，充分利用實(shí)物、模型和教材中的彩圖和科學(xué)視野欄目，通過放映錄像、學(xué)生自己搜集有關(guān)的實(shí)物或照片、在課堂上展示交流等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生充分了解硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)等領(lǐng)域，在健康、建筑、通信、光電技術(shù)和航空航天等方面的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同，消除對(duì)化學(xué)的誤解與疏離，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。更要求我們將來(lái)在處理毒品、化學(xué)武器、臭氧層空洞、光化學(xué)煙霧等復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)，能科學(xué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)權(quán)衡利弊、理性思考、準(zhǔn)確判斷，做出恰當(dāng)?shù)剡x擇和處理。

總之，科學(xué)是教育的基石，人文是教育的靈魂，科學(xué)教育和人文教育應(yīng)該辯證統(tǒng)一、相互滲透、相互促進(jìn)、相得益彰的。因此化學(xué)是充滿人文精神的顯性課程，是師生生命展示、發(fā)展和超越的場(chǎng)所，是提升師生生命價(jià)值的平臺(tái)。作為化學(xué)教育工作者，應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中通過具體、可操作的途徑進(jìn)行人文精神的滲透，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，潤(rùn)澤學(xué)生的生命。