王桂秋

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實思考

王桂秋

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

近年來，由于應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳等因素的影響，幼兒教育在發(fā)展的同時，有一些幼兒園辦園行為不規(guī)范，出現(xiàn)了提前教授小學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)知識技能獲得等“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種拔苗助長的超前教育，也是一種急功近利的功利性教育，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，誤導(dǎo)了家長，損害了幼兒的身心健康。要防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，政府、幼兒園、小學(xué)和家長必須堅持正確的教育觀、兒童觀，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，采取有力、有效措施，同心協(xié)力，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

“小學(xué)化”;“小學(xué)化”危害及原因;預(yù)防和糾正“小學(xué)化”

近年來，幼兒教育在發(fā)展的同時，由于應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳等因素的影響［1］，有一些幼兒園辦園行為不規(guī)范，出現(xiàn)了提前教授小學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)知識獲得和技能強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至布置家庭作業(yè)，減少游戲活動和戶外活動等“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種拔苗助長的超前教育，也是一種急功近利的功利性教育，超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，誤導(dǎo)了家長，損害了幼兒的身心健康。預(yù)防和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，必須要找準(zhǔn)產(chǎn)生“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，對癥下藥，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取有力、有效措施，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵

要想預(yù)防和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”，首先要明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”。顧名思義，幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“小學(xué)化”的教學(xué)。幼兒園教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)在:

(1)幼兒園設(shè)置的課程內(nèi)容以小學(xué)低年段教學(xué)內(nèi)容為主，如識字、寫字、珠心算等，有些內(nèi)容的難度甚至大于小學(xué);個別幼兒園使用小學(xué)一年級教材上課。

(2)教學(xué)目標(biāo)以知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣及其積極的情感體驗;教學(xué)方法以灌輸和機(jī)械記憶為主，缺少必要的具體形象教玩具和游戲;在教學(xué)組織形式上實行單一的集體教學(xué)，缺乏幼兒自選的區(qū)(角)活動和自由活動;評價采取文化知識考試，忽視觀察、作品分析等綜合性評價手段的運(yùn)用。

(3)執(zhí)行小學(xué)作息時間，按小學(xué)課表上課;幼兒沒有自主選擇和自由游戲時間。一節(jié)教學(xué)活動時間過長，甚至超過45分鐘。

(4)某些日常行為規(guī)范要求與小學(xué)生相同，如要求幼兒上課背手、上學(xué)背書包、留書面家庭作業(yè)等。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害以及產(chǎn)生的原因

(一)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不符合幼兒年齡特點(diǎn)，不利于幼兒身體正常發(fā)育、心理健康發(fā)展，不利于觀察力、想象力、思維力、語言表達(dá)能力等各種綜合能力的培養(yǎng)，不利于幼兒持續(xù)性地健康發(fā)展。

1.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于幼兒生理機(jī)能正常發(fā)育。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還處在發(fā)育之中，非常脆弱，易受傷害［2］。如果長時間地集中注意力，處在讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，大腦容易疲勞，甚至?xí)斐缮窠?jīng)系統(tǒng)的傷害;幼兒期是大腦快速發(fā)展時期，需要豐富的外界刺激，如果單一讀寫算，缺少各種感官刺激和游戲、動手操作機(jī)會，大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會減少，會阻礙幼兒大腦發(fā)育;坐的時間過長或者坐姿不正確，也會影響幼兒身體的正常發(fā)育。

2.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于幼兒心理健康發(fā)展。幼兒期的心理成熟水平還不具備像小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力［2］。幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是綜合性和游戲性，“小學(xué)化”超越了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，采用強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，易使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒;幼兒抑制機(jī)能較弱，對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂，不利于幼兒良好個性的形成，有損幼兒的心理健康。

3.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園教育“小學(xué)化”，重知識灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識、學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗等［3］，是片面的、情感缺失的，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，是一種“重復(fù)型教育”，由于已經(jīng)掌握了小學(xué)的知識，到了小學(xué)后不用集中注意力聽講、也不用努力學(xué)習(xí)就可以獲得好成績，久而久之幼兒會養(yǎng)成注意力不集中、不愛動腦、不肯努力的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應(yīng)狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、甚至厭學(xué)等情況，影響兒童學(xué)習(xí)積極性和自信心、自尊心，因此“小學(xué)化”的成效是暫時的、表面的，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于我國人才競爭力的提高。單科的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，不利于幼兒觀察力、想象力、思維力、語言表達(dá)能力、動手操作能力以及社會性等各種綜合能力的發(fā)展。若干研究表明，當(dāng)我們的學(xué)校正在為升學(xué)率或者考試成績而陶醉時，兒童對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的熱情卻正明顯地在隨年級的升高而降低(參見1997年教育部全國中小學(xué)抽樣調(diào)查結(jié)果)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)、沒有了學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)勢必導(dǎo)致想象力和創(chuàng)造力的喪失，沒有想象力和創(chuàng)造力的民族將沒有競爭力。

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”這種“重復(fù)性教育”不僅擠占了幼兒游戲、玩耍的時間，剝奪了幼兒童年的快樂，而且違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康，不利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，甚至影響我國未來國民的綜合素養(yǎng)和我國人力資源在世界上的競爭力。

(二)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

幼兒園教育之所以產(chǎn)生“小學(xué)化”現(xiàn)象，既有幼兒園自身的原因，也有來自家長和社會的影響，更為主要的原因是我國對幼兒教育投入不足及其人才選拔體制、人才評價機(jī)制等因素導(dǎo)致的。

1.有些幼兒園辦園思想不正確，以名利為目的。有些民辦幼兒園在辦園之初，就是為了營利，而不是為了幼兒的發(fā)展。他們?yōu)榱宋矗つ坑霞议L需求，投家長所好，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。有些公辦幼兒園不能堅持自己的職業(yè)操守，為了自己的政績、名譽(yù)和利益，明知不可為而為之。有的公辦園長說:不教拼音、識字家長不同意;有的園長說:生源少影響力不大，上級領(lǐng)導(dǎo)不滿意;還有些園長因為國家投入少而去招攬生源而導(dǎo)致“小學(xué)化”;更有甚者有些幼兒園國家投入大量資金，也受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動而“小學(xué)化”。

2.有些家長兒童觀、教育觀不正確，或者不了解幼兒年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，盲目讓孩子提前學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，家長們望子成龍、望女成鳳心切，從孩子出生那一天起，很多家長們就進(jìn)行了賽跑，學(xué)什么都想超前。有的家長認(rèn)為，提前學(xué)習(xí)的孩子到小學(xué)后學(xué)習(xí)成績好;有的家長擔(dān)心別人的孩子都提前學(xué)，自己的孩子不提前學(xué)跟不上;有的家長不了解幼兒園教育，認(rèn)為在幼兒園不能實現(xiàn)向小學(xué)的順利過渡，如一位家長說:“幼兒園的作息時間很寬松，課時短，小學(xué)有嚴(yán)格的課時要求，已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活方式的小孩沒有準(zhǔn)備突然轉(zhuǎn)換‘角色’，擔(dān)心他會不適應(yīng)。”還有的家長不了解幼兒年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，對幼兒教育評價不正確，如一位家長說:“這家幼兒園挺好的，老師天天教孩子認(rèn)字、算術(shù)，不像別的地方只領(lǐng)著孩子玩?！币陨霞议L的種種心態(tài)和行為折射出家長關(guān)心的是孩子的成績，而不是孩子學(xué)習(xí)的興趣和健康發(fā)展，這種功利思想在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”。

3.有些幼教工作者專業(yè)水平較低，不掌握幼兒發(fā)展規(guī)律導(dǎo)致“小學(xué)化”。目前有些幼兒教師(其中包括中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師)不了解幼兒的心理，不研究幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，按照小學(xué)的要求管理班級，進(jìn)行知識灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練;有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，明知家長“小學(xué)化”要求不合理，卻不用自己的專業(yè)知識說服家長，反而迎合家長的不合理需求，進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。

4.我國對幼兒教育投入不足以及我國人才選拔機(jī)制和評價機(jī)制導(dǎo)致“小學(xué)化”。以哈爾濱為例，截至2010年底，共有幼兒園1 138所，其中公辦園數(shù)112所，約占總數(shù)的10%;在園幼兒總數(shù)15萬人，其中公辦在園幼兒3.01萬人，約占20%;幼兒園教職工1.24萬人，其中公辦在編專任教師1 307人，約占11%。到2013年底，公辦幼兒園比例將達(dá)到35%，公辦在園幼兒比例將達(dá)到60%(《哈爾濱市學(xué)前教育三年行動計劃(2011—2013年)》)。公辦幼兒園數(shù)量之少可見一斑。幼兒教育投入不足、民辦園占主體的格局，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園唯利是圖，“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重。

我國目前人才選拔機(jī)制唯學(xué)歷與學(xué)位，因此高考成為了出人頭地的唯一路徑，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù);對學(xué)生的評價單一，只要分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)高遮百丑，將學(xué)生的品德、個性、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)排出在外。這種人才選拔和評價機(jī)制影響到幼兒園，從幼兒開始就提前學(xué)習(xí)，追求分?jǐn)?shù)。

綜上所述，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的最根本原因是幼兒園和家長的功利思想，是我國對幼兒教育投入不足以及人才選拔機(jī)制和評價機(jī)制。

三、防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的現(xiàn)實思考

針對幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”不是一個學(xué)段、一個部門單方面的事情，需要政府、幼兒園、小學(xué)和家長統(tǒng)一認(rèn)識，堅持正確的教育觀、兒童觀，同心協(xié)力，采取有力、有效措施，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

(一)政府要履職盡責(zé)，加大投入、指導(dǎo)和監(jiān)管力度，加快立法步伐

1.落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中的有關(guān)要求，加大投入，同時加快立法步伐。幼兒園“小學(xué)化”很大程度上是生源競爭、利益競爭，根源在于我國幼兒園教育投入不足。學(xué)前教育是我國學(xué)制教育和人才培養(yǎng)的奠基階段，幼兒是需要保護(hù)的弱勢群體，各級政府應(yīng)根據(jù)國家精神，落實辦園責(zé)任，增加財政投入，使幼兒園園長不用去以“小學(xué)化”的辦法籌集資金辦園。同時有必要學(xué)習(xí)歐洲發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，制定《學(xué)前教育法》，將學(xué)前教育真正納入公共服務(wù)體系，保證學(xué)前教育的普惠性、公益性性質(zhì)，禁止知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練，從根本上消除“小學(xué)化”衍生的政策環(huán)境，使所有兒童享受到優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育，為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供政策支撐。

2.貫徹實施《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，加強(qiáng)管理，規(guī)范辦園行為。教育部門必須進(jìn)一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。依法嚴(yán)格實行教師資格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)入管理，建立健全督導(dǎo)評估體系，加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)，規(guī)范公辦園、民辦園及早教機(jī)構(gòu)等所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦園行為，禁止幼兒園教育“小學(xué)化”。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。目前有些地方幼兒教師培訓(xùn)不系統(tǒng)，沒有形成制度化、規(guī)范化。教育行政部門要將幼兒教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系［4］，教研和培訓(xùn)部門要探索有效的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)培訓(xùn)園長、教師，加強(qiáng)園本教研，全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)和保育教育能力。

4.加強(qiáng)幼小銜接研究，為相關(guān)政策出臺提供科學(xué)依據(jù)。委托科研、教研部門加強(qiáng)幼小銜接研究，從理論和政策上科學(xué)區(qū)別幼兒園與小學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，牢固確立幼兒園教育的獨(dú)立地位和性質(zhì)，在幼兒園和小學(xué)開展幼小銜接研究，明確各學(xué)段教學(xué)任務(wù)和方式方法，幼兒園和小學(xué)共同完成幼小銜接任務(wù)。

(二)幼兒園和小學(xué)要堅決貫徹執(zhí)行國家有關(guān)要求，提高教師專業(yè)水平

1.明確各自年齡段的教育目標(biāo)和教育任務(wù)。小學(xué)教育要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，不縮短課時，不搶前學(xué)習(xí)。幼兒園教育要去功利化，端正辦園思想，堅決貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，合理安排和組織幼兒一日生活，堅持以游戲為基本活動，保證幼兒足夠的游戲時間，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，充分保證幼兒每天戶外活動時間和體育活動時間，注重鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2.幼兒園和小學(xué)要積極開展園(校)本教研、園(校)本培訓(xùn)，通過專題研討、教學(xué)研究、座談交流等多種方式，進(jìn)一步了解和掌握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高教育教學(xué)水平。

3.做好銜接工作，解除家長顧慮。針對家長擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)會不適應(yīng)的心理，密切幼兒園和小學(xué)聯(lián)系，在幼兒園大班和小學(xué)一年級銜接階段集中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力等方面的教育，解除家長顧慮，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

(三)政府和幼兒園要加大學(xué)前教育宣傳力度，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)兒童觀、教育觀，提高家長科學(xué)育兒水平

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的一個重要原因是有些家長缺乏科學(xué)的幼兒教育理論以及擔(dān)心不能適應(yīng)小學(xué)生活。因此政府和幼兒園要面向社會和家長廣泛宣傳學(xué)前教育政策方針、學(xué)前教育的重要性、“小學(xué)化”危害、科學(xué)育兒方法以及小學(xué)招生政策等，提高全社會對學(xué)前教育的認(rèn)識，引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，解除家長顧慮，爭取家長的理解、支持和主動參與，使家庭、社會、幼兒園形成合力，為幼兒健康、快樂成長營造良好的輿論和社會環(huán)境。

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知(教基二［2011］8號)［S/OL］.中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)，2012－01－12.

［2］劉占蘭.“小學(xué)化”帶來對幼兒永久傷害［N］.中國教育報，2012－04－01(1).

［3］李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》簡析［G］∥《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社，2002.

［4］山東濰坊教育局.關(guān)于加強(qiáng)幼兒園管理糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向的意見(濰教字［2006］5號)［S/OL］.山東濰坊信息港，2008－04－28.

G610

A

1001－7836(2012)06－0097－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.039

2012－04－27

王桂秋(1966－)，女，黑龍江雙城人，副研究員，從事學(xué)前教育研究。