陳小霞

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院思政部，廣州510925)

關(guān)于高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的思考

陳小霞

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院思政部，廣州510925)

思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就像是通往真正的學(xué)習(xí)的大門一樣，它是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變目前思想政治理論課課堂相對并不理想的狀況以及提高思想政治教育有效性的重要突破口。在教學(xué)實(shí)踐中，可從動機(jī)、情感、環(huán)境三大要素著手，激發(fā)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

思想政治理論課;學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài)

《超級教學(xué)》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的三個(gè)核心因素是:狀態(tài)和策略，第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容?！盃顟B(tài)”創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，“策略”代表授課風(fēng)格和方式，“內(nèi)容”是主題，在每個(gè)好的課程中，都有這三者并存。學(xué)習(xí)狀態(tài)就好像是通往學(xué)習(xí)知識殿堂的大門一樣，學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。而在高校公共基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要位置的思想政治理論課的教學(xué)同樣要具備這三個(gè)要素，對于思想政治理論課教學(xué)的研究的成果有很多，但基本上都是集中在內(nèi)容和策略兩個(gè)層面，而忽視了非常重要的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的研究。因此，要想提升思想政治理論課的實(shí)效性。把被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)之門”的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳是亟待解決的一個(gè)問題。

一、根動力:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說的:“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。具體到大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)，動機(jī)的狀況怎么樣呢?總體來講有很多大學(xué)生對于思想政治理論課的態(tài)度比較淡漠，興趣不大，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

首先，學(xué)習(xí)動機(jī)是否存在?，F(xiàn)在的大學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)以及整個(gè)社會氛圍的影響下，很注重實(shí)用性，關(guān)注的重點(diǎn)是自己的眼前利益，更加側(cè)重于基本技能的學(xué)習(xí)，而忽視終極價(jià)值的追求和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種背景下，思想政治理論課一方面跟其他一些哲學(xué)社會科學(xué)一樣面臨尷尬的境地，被很多人認(rèn)為是沒有多大意義和價(jià)值的，同時(shí)，思想政治理論課意識形態(tài)化的問題也導(dǎo)致很多大學(xué)生從一開始就有一種反感心理。而另一方面，學(xué)習(xí)的動力和動機(jī)來自于學(xué)生的好奇心，大學(xué)生的自我意識發(fā)展到了新階段，富有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，普遍具有求新好奇的心理。而從小學(xué)到大學(xué)的思想政治課雖有差異，但存在大量重復(fù)性的內(nèi)容，沒有多少新鮮感，又何談有興趣和動機(jī)呢?

其次，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的信念。教育心理學(xué)研究顯示:學(xué)生從事自己覺得重要的任務(wù)，他們的積極性就很高，在這個(gè)過程中，他們也能體驗(yàn)到自我決定感，即使碰到困難也會將活動堅(jiān)持到底。而反之，則消極懈怠，興趣不大。因此，我們首先要做的事情就是通過各種途徑來揭示本門課程存在的價(jià)值，在社會上的應(yīng)用前景，最重要的是對他們到底有什么幫助。在調(diào)查了解學(xué)生的興趣以及以后的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過案例、視頻甚至游戲等途徑來顯示這門課程的重要性。(2)引起學(xué)生的好奇心。好奇心人類天生就有，但一般我們只會對一些不了解和不熟悉或根本沒有耳聞目睹過的東西抱有極大的好奇心理，所以，思想政治理論課最重要的就是要講究一個(gè)“新”字。“新”不僅體現(xiàn)在新的內(nèi)容上，以課本為出發(fā)點(diǎn)，延伸相關(guān)方面的內(nèi)容，尤其是一些值得思索和探討的觀點(diǎn)，以及最新的時(shí)事、新穎的案例，避免過多講解重復(fù)的內(nèi)容，即使涉及到，也應(yīng)注重向廣度和深度開發(fā);采取一些新的方法，如角色扮演、話劇演出、演講、記者招待會、游戲等等，盡量找到一些形式新穎又能切合內(nèi)容的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓本來單調(diào)的課堂變得多姿多彩，使學(xué)生興趣盎然。

二、協(xié)調(diào)力:觸發(fā)學(xué)生的動情點(diǎn)

情緒心理學(xué)研究表明:個(gè)體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生的情緒、心境和情感狀況是學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要組成部分。思想政治教育是知、情、意、行幾者相互貫通、互相融合的一個(gè)有機(jī)循環(huán)互動過程，思想政治理論課不僅要明晰深化學(xué)生的認(rèn)知和理念，也需要激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，這不僅是學(xué)生形成健康的心理人格和德性的重要途徑，也是促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并反過來促進(jìn)學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要條件。

以情感人。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界?！苯虒W(xué)不僅僅是一種知識的傳送、思想的交匯、思維的碰撞，也是一種心與心的對話。我們面對的不僅僅是具有一定知識水平和有著自己獨(dú)立意識的學(xué)生，也是一個(gè)個(gè)散發(fā)著人性光輝的心靈，他們渴望著新的知識的學(xué)習(xí)，也渴望教師對他們的真切的關(guān)愛。“道德的根源是愛，道德也是在愛的關(guān)系中得以體現(xiàn)，因此，重要的是要關(guān)心孩子，要讓孩子認(rèn)識到關(guān)心并且對其作出反應(yīng)?！保?］

以情動人。教師并不是知識的簡單的復(fù)印機(jī)或者傳聲筒，而是充滿激情的演講者，富有感情的演繹者，要把冷冰冰的灰色的知識轉(zhuǎn)化為溫暖的陽光、靈動的五顏六色的美味佳肴，一看到它們就忍不住想要去鑒賞它、品嘗它，使學(xué)生覺得知識不再和他們相隔得非常遙遠(yuǎn)，而就在他們身邊。思想政治理論教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要通過學(xué)習(xí)知識達(dá)到思想覺悟的提高和人格的升華的目的，因此思想政治理論教學(xué)絕不能僅僅停留在知識的學(xué)習(xí)和思維的啟發(fā)上，也要能夠觸及學(xué)生的心靈，能夠觸動學(xué)生，這樣，學(xué)生才能夠從內(nèi)心真正認(rèn)同，而不是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。教師要注意改變思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式:威嚴(yán)的教師，空洞的理論，單向的輸入;學(xué)生則是淡漠的表情，冷淡地應(yīng)對。因?yàn)?，這樣的教師離他們是那么遙遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)只能是一直在學(xué)生的心靈外徘徊，永遠(yuǎn)走不進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生的激情又從何而來呢?這樣的課堂只能是灰色的、暗淡的、單調(diào)的?！拔覀儽仨殐A聽年輕人的呼聲，我們以前從來沒有傾聽;我們必須向他們詢問他們的思想、他們的目的、他們的信仰，我們必須開始與他們每個(gè)人進(jìn)行對話，這將有助于形成今后50年的方向?！保?］教師要學(xué)會從學(xué)生的角度考慮問題，并且認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，切實(shí)去感受學(xué)生的心理:為他們的開心而開心，為他們的痛苦而痛苦，為他們的煩惱而煩惱。

三、保障力:營造輕松愉悅的氛圍

“達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果的重要的一步是使每個(gè)人在‘適當(dāng)?shù)牟ㄩL’上學(xué)習(xí)。這里可能發(fā)生最出乎意料的矛盾:要學(xué)得更快，你就要放慢大腦。你的大腦的某個(gè)“波長”明顯地對深睡最有利，另一個(gè)對靈感更有利，還有一個(gè)是你最能意識到的:對日常生活的完全警覺。但是許多研究顯示，有一種第四類腦波對輕松的高效的學(xué)習(xí)是最有利的“頻率”，有人稱之為α狀態(tài)?！保?］因此，每個(gè)人都有一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)點(diǎn)，思想政治理論課教師在教學(xué)過程中只有把每個(gè)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)點(diǎn)找到，并從這個(gè)最佳學(xué)習(xí)點(diǎn)切入教學(xué)才能使學(xué)生最有效率地來學(xué)習(xí)，也才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

“布魯姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久?！保?］學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，也是一個(gè)濃縮型的小社會，學(xué)生在這里不僅要學(xué)知識，也是一個(gè)不斷社會化的過程，學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、態(tài)度、為人處世等方面在這個(gè)過程中不斷受到影響并逐漸的定型化。因此，整個(gè)學(xué)校的環(huán)境和文化、班集體氛圍、社團(tuán)、宿舍等因素是學(xué)生思想道德品質(zhì)、人格定型的重要因素，也會直接或間接地影響到學(xué)生思想政治理論課課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂內(nèi)可以利用暗示教學(xué)法等方法營造一種輕松愉悅、親密無間的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的無意識和潛能，使學(xué)生在非常放松的狀態(tài)下自然而然、不知不覺地受到感染和熏陶。保加利亞的心理治療師洛扎諾夫認(rèn)為，教師上課時(shí)的面部表情、姿勢、態(tài)度、講話方式以及環(huán)境變化，都會在潛意識的層面上影響學(xué)生，向他們傳遞某種課堂信息，從而提高教學(xué)效率。其理論依據(jù)就是1972年心理學(xué)家克納普的研究成果，即學(xué)生上課時(shí)注意教師姿態(tài)的情形是:7%是言詞，38%是語調(diào)，55%是面部表情。所以，教師要注意利用一切可利用的信息符號并進(jìn)行相互整合來傳達(dá)你的意圖和影響學(xué)生的狀態(tài)。課堂外，則不僅需要思想政治理論課教師積極主動地去利用好相關(guān)時(shí)間和活動，也需要整個(gè)學(xué)校各個(gè)部門的整體配合，包括從校領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員到班級的班干部甚至是宿管阿姨，校領(lǐng)導(dǎo)要從整個(gè)學(xué)校的文化制度設(shè)計(jì)的宏觀層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃并細(xì)化落實(shí)到各個(gè)部門和個(gè)人;輔導(dǎo)員則關(guān)系到整個(gè)班級性質(zhì)和氛圍的引導(dǎo)和發(fā)展，事實(shí)證明，同樣的班級在不同的輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下會有完全不同的表現(xiàn)，高素質(zhì)而肯下工夫的輔導(dǎo)員能帶出一個(gè)積極團(tuán)結(jié)而和諧的班集體，反之則是一盤散沙混亂的班集體，而不同的班集體氛圍除了會影響到課堂效率外，更重要的是對于每個(gè)學(xué)生的性格習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面的形成都會有重大影響;班干部則起著引導(dǎo)整個(gè)班級方向和支撐整個(gè)班級的作用……因此，好的思想政治理論課教師不僅是好的教育者，也是好的統(tǒng)籌者和調(diào)解員。

總之，這三大方面相互聯(lián)系、相互貫通構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一整體，動機(jī)是根動力，情感是協(xié)調(diào)力，而環(huán)境則是保障力，只有這三者循環(huán)互動，才能真正達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)并從而增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

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1001－7836(2012)06－0066－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.025

2012－04－20

陳小霞(1983－)，女，湖南邵陽人，講師，武漢大學(xué)馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)碩士研究生，從事思想政治理論課教學(xué)。