于濤

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

于濤

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

反思能力對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用。幼兒教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，必須深刻認識反思的意義，了解反思能力及幼兒教師專業(yè)發(fā)展，理解反思能力對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義。

反思能力;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

一、引言

在我國師范教育轉(zhuǎn)型、邁入教師教育的專業(yè)化發(fā)展時期，幼兒教師的專業(yè)成長也面臨巨大挑戰(zhàn)。依據(jù)筆者對在崗幼兒教師調(diào)查的反饋信息，在幼兒園最受歡迎的是有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想需求就是在呼喚“反思型實踐家”。由此可見，幼兒教師的反思能力與幼兒教師專業(yè)發(fā)展也更加緊密地聯(lián)系在一起。

二、反思能力與幼兒教師專業(yè)發(fā)展

(一)什么是反思能力

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分:一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。具體包括專業(yè)自我的意象，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感、自我價值感，也即教師的個人教學效能感。二是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個方面:教學設(shè)計，預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果;課堂的組織與管理;學習活動的促進;言語和非言語的溝通;教學后反省。

(二)什么是幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展的概念。對于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外學者主要有三種理解，第一種是指教師的專業(yè)成長過程;第二種是指促進教師專業(yè)成長的過程;第三種兼含以上兩種理解，認為“教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動”［1］。

2.幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師個體專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，是幼兒教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程［2］。幼兒園以及教育系統(tǒng)要為幼兒教師提供物質(zhì)方面、制度方面和文化方面的支持，這樣幼兒教師的專業(yè)發(fā)展才能和諧有效地進行。

三、反思能力對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

(一)有助于幼兒教師更新觀念，把自己的經(jīng)驗升華為理論

不管是有經(jīng)驗的幼兒教師還是經(jīng)驗不足的幼兒教師，每一位幼兒教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多幼兒教師教育教學賴以實施的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學經(jīng)驗蘊涵的原理作分析的卻很少。反思則較好地幫助幼兒教師更新觀念，挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊涵的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣幼兒教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎(chǔ)。

(二)有助于幼兒教師提升教育教學實踐的合理性

幼兒教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，合乎幼兒教育規(guī)律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。幼兒教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使幼兒教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成幼兒園的教育教學任務(wù)。因此，反思可以看做是幼兒教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)新的工具。

(三)有助于幼兒教師參與行動研究，拓寬反思途徑

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是一個研究者、反思者。幼兒教師也不例外，反思型幼兒教師也應是研究者。行動研究即針對教學實踐中某個問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，并設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決［3］。行動研究一方面為一線幼兒教師提供了接觸理論、拓展視野的機會，另一方面，也為易脫離教育實踐的研究者提供有意義的研究場所，因而較好地解決了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題，是促進反思型幼兒教師成長和發(fā)展行之有效的方法。另外，由于群體反思易形成持續(xù)反思，因而提升幼兒教師的反思能力、促進幼兒教師成長，除了教師自身的努力外，幼兒園應當營造有利于反思的文化氛圍，充分重視幼兒教師時間資源的挖掘和利用，大力支持幼兒教師將研究成果能夠付諸實踐，讓教師在反思中行動，在行動中反思，使幼兒園的外力支持和教師內(nèi)力相互配合，相互激勵，形成合力，將幼兒教師的反思能力真正內(nèi)化并外顯為幼兒教師的教育能力素質(zhì)。

［1］朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展［J］.教學研究，2003，(11).

［2］吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究［J］.教育評論，2001，(1):33－35.

［3］張建偉.反思——改進教師教學行為的新思路［J］.北京師范大學學報:社會科學版，2007，(8).

Reflection Ability is the Key to Teacher's Professional Development

YU Tao
(Harbin Institute of Education，Harbin 150020，China)

The reflection ability of preschool teachers has an important role in prpmoting their professional development.To realize the teacher's professional development，we must fully understand the significance of reflection，reflection ability and teacher's professional development，and its significance to teacher's professional development.

reflection ability;preschool teachers;professional development

G615

A

1001－7836(2012)06－0058－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.022

2012－04－10

于濤(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事學前教育研究。