王建軍

（揚州大學附屬中學 江蘇 揚州 225002）

新課程背景下高中化學課堂教學中的問題設計

王建軍

（揚州大學附屬中學 江蘇 揚州 225002）

文章闡述了在高中化學新課程改革背景下的化學課堂教學中的問題設計。

化學課堂；問題設計

《普通高中化學課程標準（實驗）》與《全日制普通高級中學化學教學大綱（供試驗用）》相比較，在要求學生學習并掌握終身發(fā)展必備的化學知識和技能的同時，更強調從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，引導學生進一步學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀?；瘜W課堂教學中問題設計的好壞將直接影響學生知識技能的掌握、學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及學習能力、探究能力和科學素養(yǎng)的提高。在高中化學新課程改革背景下，化學課堂教學中的問題設計有待重新認識，以下是筆者的一些具體探索。

一、充分挖掘教材進行問題設計，突出學生的主體地位

案例1：蘇教版必修二“乙烯”的教學

蘇教版必修二“乙烯”的學習中，加成反應是重點之一，在實際教學過程中，筆者設計一系列的問題，以加深學生的認識：①乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應前后有機物的空間結構發(fā)生了什么變化？③有機物飽和程度前后有何變化？④加成反應有何特征？⑤反應的本質是什么？⑥如何判斷加成反應？⑦乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH4與C2H4）？

筆者通過設計開放式的問題情境引導學生進行有機理論探究，讓學生聯(lián)系自己的已有知識、經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，圍繞教學內容共同討論、評價、互補、修正。這樣的問題設計自然流暢，容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教學中教師積極引導，著力體現(xiàn)學生的主體地位，通過對問題的逐步討論分析，學生對知識的認識就會由膚淺到深刻、由模糊到清晰。特別是學生在問題的指引下，探究過程中的化學思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學生今后的學習也是一種資源和財富。

當然設計的問題要有合理的層次，要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的化學思維逐步引向新的高度，能夠把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題（或步驟），或把解決某個問題的思維過程分成幾個小階段（小問題）。設計的問題既要反映化學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，又要考慮學生學習化學知識的認知過程。為充分利用學生的認知沖突以激活學生的思維，所設計的問題應具有一定的挑戰(zhàn)性，突出學生的主體地位。同時，針對學生認知發(fā)展水平的差異性和化學知識的系統(tǒng)性，問題的設計要有坡度、排列要有序，并且要能夠不斷地與舊知識保持信息上的聯(lián)系和交換。

二、通過實驗進行問題設計，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力

化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優(yōu)勢。

案例2：二氧化碳的實驗室制法

在二氧化碳的實驗室制法課堂教學中，一般的做法是學生按要求操作，觀察現(xiàn)象，最后歸納總結。這樣的教學，應該說流程是順暢的，結論也是明確的。筆者在教學中沒有按部就班逐一講解，而是設計一系列問題逐步引導：1.氧氣和氫氣實驗室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個需要加熱一個不需要加熱？一個用向上一個用向下排氣法？ 2.制二氧化碳的裝置應該怎樣裝配儀器？3.根據(jù)其性質又應該怎樣收集、驗證、驗滿等。

這一系列問題的提出，是在學生原有的知識基礎上進行的，具有連貫性，學生通過討論能逐一得出結論。所以我在這一內容的處理上采取由學生自己討論，然后上臺說出他們的實驗設計方案，并親自動手操作整個實驗過程，讓其余學生觀察，如有異議，可相互補充，并鼓勵創(chuàng)新設計。教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結合在一起，促使學生的化學知識轉化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結的能力。

三、聯(lián)系生活實際進行問題設計，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學習動機的重要組成部分，是推動學生努力學習的強大動力，只有學生對化學學習有了濃厚的興趣，才有求知的欲望，才有探尋化學學科奧秘的動力，才能勤于思考。

傳統(tǒng)的化學教學中，教學與實際生活有點脫離，學生感受不到化學學習中鮮活的一面，從而失去本應該從化學學習中獲得的樂趣。久而久之，就會對化學課堂望而生畏，長期處在一種無興趣、無求知欲望的應付式學習狀態(tài)之中，化學學習便成為了學生的負擔。深思這種現(xiàn)象產生的原因是多方面的，但關鍵的一點是切斷了培養(yǎng)學生興趣的源頭——現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活才是化學學習之魂，是化學教學的起點和歸宿。

案例3：氯氣的性質

筆者在“氯氣的性質”課堂教學中，介紹一個真實的事件，提出相關子問題：

2005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發(fā)生一起交通事故，一輛載有約35t液氯的槽罐車與一貨車相撞，導致槽罐車液氯大面積泄漏。周邊村鎮(zhèn)27人中毒死亡，285人住院治療，公路旁3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)萬余人疏散。

（1）如果你當時在現(xiàn)場，你應該往哪里撤離？（山坡上/低洼） ________。

（2）如果你當時在距離化工廠較近的居民家中，如何利用家中現(xiàn)成物質來制作簡易“防毒面具”？

（3）消防官兵趕到現(xiàn)場處理，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質水溶液的水缸中，該物質是____________。

本案例以真實事件為背景的問題設計，聯(lián)系了實際，貼近了生活，因此很容易激起學生的興趣，從而積極進行思考，使問題得以解決。

化學課堂教學中的問題設計，必須與具體教學內容緊密結合，必須與具體的化學概念、化學規(guī)律等知識結合，不能追求那種只注重純粹性問題情境，而忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的情境。以生活、生產背景設計的化學問題，能使學生在解決問題的過程中，切身感受到化學知識的巨大力量，可以使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，從而能夠積極主動地去獲取化學知識，掌握科學方法，從被動的推理和演算中走出來，不知不覺培養(yǎng)了學習興趣，體會到化學學習的樂趣。而化學知識在日常生活和生產實際中的應用極其廣泛，為化學問題設計提供了豐富的素材。

四、利用故事情境或小素材進行問題設計，激發(fā)學生的化學思維

新課程標準指出，化學教學要緊密聯(lián)系學生的生活經驗和實際，要從學生的生活經驗和實際出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情境；同時化學教學中有許多化學思想、觀念的教育因素，不應該被忽視。課堂教學中教師應努力挖掘可以進行人文教育的因素，設計一些有意義的問題讓學生討論，它可以提高學生的學習興趣和科學素養(yǎng)。

故事1：波義爾發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義耳一次做實驗時，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊立即變成了紅色，他并未放過這個微小的變化，繼續(xù)研究，終于發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑。

問題：你怎樣證明使紫色石蕊變紅的是 H＋而不是Cl－的作用？

故事2：曹沖稱象。古時候曹沖稱象，因為大象太大而無法稱量，換成質量相等的石塊，分批稱量石塊的質量，來計算大象的質量，思路是“化大為小”。 （“物質的量”教學）

問題：若微粒數(shù)目過于巨大而無法一個個去數(shù)，大家有什么好辦法嗎？

上述案例中，通過借助故事情境或小素材來設計問題使學生積極主動參與到學習活動中來，主動嘗試探索化學知識的樂趣。由于問題不僅具有知識性更富有趣味性，學生的思維可以變得很活躍，這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。在化學學科中，像這樣生動有趣的小故事或直觀豐富的素材還有很多，教師在課堂中如能適時引進，不僅能活躍課堂氣氛更能激發(fā)學生的思維，提高學生的化學學科素養(yǎng)。

課堂教學中精心的問題設計為學生吸收或同化學習其他知識提供理想的框架，有利于學生對化學知識進行抽象和概括，而且應具有“變式”性，即設計的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質屬性保持不變。因此新課程背景下化學教師在課堂教學問題設計的過程，既要注意基本知識的中心點，又要引導學生從不同角度去思考，進行發(fā)散思維；同時通過對已有問題進行改造，使這一問題的精髓滲透到其他問題當中，促使知識的遷移，從而使學生對化學知識深化理解和靈活應用，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作學習能力。

［1］林長春.論高中化學新教材實施科學方法教育的幾個問題［J］ .課程·教材·教法，2003，（8）：61－ 64

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.011