張秀榮

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院，北京 100083

課程建設(shè)

論高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式建構(gòu)—以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”為例

張秀榮

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）思想政治教育學(xué)院，北京 100083

高校思想政治理論課是極具研究特質(zhì)與色彩的教學(xué)過程，著眼于教學(xué)過程中教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間如何通過研究問題而引起的互動(dòng)關(guān)系。二者之間的互動(dòng)關(guān)系是由教師所設(shè)計(jì)的問題引起的，圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、群體討論、匯報(bào)演示、提問回答、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)完成。研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，將幫助學(xué)生提高哲學(xué)意義的創(chuàng)新能力，包括對社會(huì)的基本認(rèn)知能力、理性思維能力、邏輯判斷能力、處事溝通能力、科學(xué)研究能力、解決道德困境與沖突的倫理能力。

高校；思想政治理論課；研究性教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

任何一門課程都有著特定的教學(xué)目標(biāo)，但抽象起來可以歸納為兩點(diǎn)：一為修養(yǎng)德性與情操，二為掌握知識與技能。即識其道、明其理、施其術(shù)。怎樣才能識其道、明其理、施其術(shù)？通過多年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，本文認(rèn)為，構(gòu)建一個(gè)合理的教與學(xué)聯(lián)動(dòng)模式，是解決這個(gè)問題的很好路徑，這個(gè)模式就叫做研究性的教學(xué)模式，并且通過這個(gè)模式，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

一、研究性教學(xué)模式的基本認(rèn)知

研究性教學(xué)模式，顧名思義，著重探討的是極具研究特質(zhì)與色彩的教學(xué)過程，著眼于教學(xué)過程中教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間如何通過研究問題而引起的互動(dòng)關(guān)系。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）為例，第一章為馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果，在全書中起著開明宗義、勾勒全局的作用，講好本章意義極為重要。這一章主要探討為什么將馬克思主義中國化、如何將馬克思主義中國化、馬克思主義中國化的歷史價(jià)值和時(shí)代價(jià)值以及馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗(yàn)，四個(gè)問題之間本身存在著極強(qiáng)的邏輯關(guān)系。

“為什么將馬克思主義中國化？”需要解決的一個(gè)前提問題就是“馬克思主義為什么是對的”。通過歷史分析和現(xiàn)實(shí)分析，特別是通過對金融危機(jī)以來世界學(xué)者再次呼喚馬克思主義的靈丹妙藥的現(xiàn)實(shí)分析，認(rèn)識馬克思主義的科學(xué)性和真理性以及當(dāng)代價(jià)值，使學(xué)生真正體會(huì)到中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持馬克思主義的基本立場和基本觀點(diǎn)，是歷史與邏輯相統(tǒng)一、真理與科學(xué)相統(tǒng)一的時(shí)代選擇，從而為“為什么將馬克思主義中國化”的問題研究奠定學(xué)理基礎(chǔ)。之后教師將引導(dǎo)學(xué)生就上述的四個(gè)問題，要求學(xué)生以馬克思主義的真理性和科學(xué)性為基點(diǎn)、以中國的歷史實(shí)際、文化實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)、以中國的現(xiàn)實(shí)實(shí)際為分析樣本，將中國共產(chǎn)黨人科學(xué)的馬克思主義觀和創(chuàng)新的四大理論成果梳理清楚，從中體會(huì)到創(chuàng)新馬克思主義的真正意義之所在。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生用4～6個(gè)學(xué)時(shí)的課上時(shí)間，展開研究性的教學(xué)活動(dòng)，其雙向互動(dòng)的模式如圖1圖2所示。

通過這個(gè)模式，教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間在這個(gè)互動(dòng)過程中合二為一，課堂氣氛極為有趣活潑，10個(gè)課時(shí)在不知不覺中輕松度過。由于本章有開明宗義、勾勒全局的功能，因而當(dāng)學(xué)生以研究性的心態(tài)去學(xué)習(xí)本課時(shí)，就一改未上此課之前的拒絕、漠不關(guān)心態(tài)度，反而期待下次課的來臨，這就是研究性教學(xué)的潛在價(jià)值。

二、研究性教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

研究性教學(xué)模式的搭建，不是為教學(xué)服務(wù)，而是為學(xué)生服務(wù)，這是一個(gè)原則?；谶@個(gè)原則，就要搞清楚，教學(xué)模式的主要訴求就是滿足學(xué)生的需要。說到學(xué)生的需要，可能可以列上幾十種之多，但萬變不離其宗，即識道、明理、增智、長能、求變，要達(dá)到抑或滿足學(xué)生的這幾種需要，就要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的授課方式。將灌輸式的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯渴降乃刭|(zhì)教育；將連續(xù)性的章節(jié)授課轉(zhuǎn)變?yōu)樘S式的專題授課；將單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥幕?dòng)交流；通過加大平時(shí)成績的比例（達(dá)70%），將學(xué)生考試過關(guān)的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄綍r(shí)過程的參與。學(xué)生通過多形式的教學(xué)參與，諸如小組演講、調(diào)研報(bào)告、論文寫作、課堂討論、專題研究等研究性的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)方式也變得多樣，包括互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、案例分析、熱點(diǎn)問題追蹤、新聞點(diǎn)評等方式，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲、好奇心、研究欲、想象力，特別是“歷史追溯”教學(xué)方式的運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生“回到歷史的情境”里的同時(shí)，也使得學(xué)生深刻地體會(huì)到中國共產(chǎn)黨人的求實(shí)、探索、創(chuàng)新的偉大精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探索精神。研究性的教學(xué)模式在多形式的教學(xué)活動(dòng)中不知不覺地搭建起來，使研究性的教學(xué)色彩漸趨濃厚。

圖1 研究性教學(xué)模式雙向互動(dòng)圖示

圖2 研究性教學(xué)模式時(shí)序圖

三、研究性教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與提高

研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，是研究型大學(xué)的應(yīng)有之義。作為研究型大學(xué)，其功能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、傳承文化、服務(wù)社會(huì)。四大功能的要旨就是科學(xué)研究。而科學(xué)研究有賴于教學(xué)過程研究性教學(xué)模式的展開，因?yàn)檫@種教學(xué)模式有著知識交流、知識擴(kuò)散、知識追溯、知識創(chuàng)新的功能，而“現(xiàn)代科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上，高度綜合、相互滲透，形成交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合性學(xué)科和匯流性學(xué)科”[1]。知識的交流、交叉、溯源、擴(kuò)散以及創(chuàng)新，不僅僅是新興學(xué)科的特點(diǎn)，也滿足了研究性教學(xué)的條件。因此，具有科目特色的研究性教學(xué)模式的創(chuàng)建，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工作。

在研究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，“概論課”教學(xué)以課程的基本內(nèi)容為主要平臺，通過師生之間的問題互動(dòng)，諸如“馬克思主義為什么是對的？”、“中國特色社會(huì)主義理論體系是怎樣在當(dāng)代實(shí)踐中產(chǎn)生的？”等問題，用當(dāng)代眼光、從中國視角、以世界視野分析中國化馬克思主義理論的歷史價(jià)值和當(dāng)代價(jià)值，“概論課”教學(xué)進(jìn)程中，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、交叉研究法、歸納演繹法、歷史研究法、邏輯研究法、歷史與邏輯相統(tǒng)一等的研究方法，訓(xùn)練大學(xué)生掌握養(yǎng)成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)能力，即對社會(huì)的基本認(rèn)知能力、理性思維能力、邏輯判斷能力、處事溝通能力、科學(xué)研究能力、解決道德困境與沖突的倫理能力。這些能力將幫助大學(xué)生較好地步入社會(huì)，進(jìn)而影響他們的一生。這也是本課為什么會(huì)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的內(nèi)在邏輯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張振剛.中國研究性大學(xué)知識創(chuàng)新的戰(zhàn)略研究[M].北京：高等教育出版社，2003.

Discussion on College Ideological and Political Theory Course Research-based Teaching Mode

ZHANG Xiu-rong
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

The ideological and political theory courses is a very traits and color teaching process which looks at the interaction between teaching process of how teachers and students between the two main research questions.The interactive relationship between the two is designed by teachers, around these problems, the design of such link: to guide students through the collection of data, group discussion, demonstration of questions to answer, the teacher reviews.Research teaching mode will help students improve their innovation capability of the philosophical significance: social cognitive abilities, rational thinking ability, logical judgment, doing things communication skills, scientific research capacity, ethical ability to resolve ethical dilemmas and conflicts.

university; ideological and political theory course; research-based teaching mode; innovation ability

G642

A

1006-9372 （2012）04-0126-03

2012-08-22；

2012-09-26。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)改革與教學(xué)研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

張秀榮，教授，主要從事高校思想政治理論課的教學(xué)與研究工作。