何春艷，雷涯鄰

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院，北京 100083

地質(zhì)教育研究分會(huì)學(xué)術(shù)專欄

中美地學(xué)專業(yè)本科課程體系對(duì)比研究

何春艷，雷涯鄰

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院，北京 100083

專業(yè)課程體系的設(shè)置是高校人才培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)。因此，地學(xué)人才培養(yǎng)體系的研究應(yīng)從地學(xué)專業(yè)課程體系著手。美國作為地學(xué)教育領(lǐng)域前沿的國家，其地學(xué)教育領(lǐng)域方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在此背景下，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分、專業(yè)課程科目、實(shí)踐課程4個(gè)方面入手，選取中美兩所高校，利用比較法，通過對(duì)比分析兩校地學(xué)專業(yè)本科課程體系，掌握兩校各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，吸收美國教育和教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，為我國地學(xué)專業(yè)課程體系的改革和完善提供借鑒。

地學(xué)教育；本科課程體系；美國

地球科學(xué)（簡稱地學(xué)）是對(duì)地球進(jìn)行系統(tǒng)深入研究的一門學(xué)科。它是涵蓋地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、地球物理學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、環(huán)境科學(xué)的大學(xué)科[1]。在理論上，地球科學(xué)已經(jīng)成為人類生存環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)；在應(yīng)用上，地球科學(xué)的作用幾乎無所不在，從采掘業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)到建設(shè)規(guī)劃、旅游和軍事，都是地球科學(xué)施展的領(lǐng)域[2]。

近幾十年，隨著人類生產(chǎn)和生活對(duì)資源需求的日益提高，能源危機(jī)與自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等問題日趨嚴(yán)重。要研究和解決這些重大的社會(huì)與科學(xué)問題，則急需培養(yǎng)和造就一大批地學(xué)人才。西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)過幾十年的教育改革，不僅改變了地學(xué)教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，而且實(shí)施了機(jī)構(gòu)改組[2]。其中，美國的地學(xué)教育處于世界前沿。然而，由于歷史原因，我國地學(xué)教育改革的步伐慢于西方發(fā)達(dá)國家。

在此背景下，對(duì)比中美兩國高校地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，掌握雙方各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，吸收美國教育和教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將對(duì)提高我國的高等地學(xué)教育質(zhì)量并促進(jìn)國內(nèi)地學(xué)教育改革具有重要的意義。

在高校人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程體系的設(shè)置是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其決定論培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)以及畢業(yè)后的就業(yè)方向[3]。本文在我國和美國兩個(gè)國家中各選取一所大學(xué)作為研究范例。國內(nèi)選取中國地質(zhì)大學(xué)（北京）作為研究對(duì)象；根據(jù)《美國新聞和世界報(bào)導(dǎo)》2010年美國大學(xué)地學(xué)專業(yè)排名[4]，選取位列榜首的加州理工學(xué)院作為研究對(duì)象。本文對(duì)這兩所高校地學(xué)專業(yè)本科課程體系進(jìn)行全面比較分析，分析結(jié)果可為我國地學(xué)專業(yè)課程體系的改革和完善提供參考與借鑒。

一、兩所高校地學(xué)專業(yè)概況

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）是全國地學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)高校之一，其地質(zhì)學(xué)專業(yè)主要由該校地球科學(xué)與資源學(xué)院（簡稱地學(xué)院）開設(shè)，是國家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。該專業(yè)（本科）分為三個(gè)類別：地質(zhì)學(xué)（理科基地班）、地質(zhì)學(xué)以及地質(zhì)學(xué)（地質(zhì)地球物理復(fù)合）。其中地質(zhì)學(xué)（理科基地班）是該專業(yè)（本科）的重點(diǎn)班。本文主要選取該學(xué)院的地質(zhì)學(xué)（理科基地班）作為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比研究。地質(zhì)學(xué)專業(yè)（理科基地班）專業(yè)是把本科生和碩士研究生學(xué)習(xí)階段貫通連讀，前三學(xué)年系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)理化基礎(chǔ)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和野外地質(zhì)實(shí)踐，第四學(xué)年開始以研究生培養(yǎng)方式進(jìn)行。該專業(yè)的主要特點(diǎn)是地質(zhì)基礎(chǔ)理論厚實(shí)和野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。畢業(yè)后，大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)在本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域攻讀研究生，也有部分學(xué)生在科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或在國家政府部門從事管理工作。

加州理工學(xué)院地質(zhì)和行星科學(xué)系在2010年美國地學(xué)專業(yè)排名第一。該系本科專業(yè)共有5個(gè)，分別是地質(zhì)學(xué)、地球生物學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)和行星科學(xué)，主要研究地球和行星的來源、構(gòu)造和發(fā)展。本文主要選取該系的地質(zhì)學(xué)專業(yè)作為研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比研究。該專業(yè)本科教育不僅要求主修課程的深度，也要求在基礎(chǔ)科學(xué)、人文以及社會(huì)科學(xué)上的廣度。同時(shí)，專業(yè)的核心課程也體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究的跨學(xué)科性質(zhì)。畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生選擇繼續(xù)在本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域攻讀研究生。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的比較

高校的專業(yè)課程往往都是在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體系設(shè)置的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)的好壞將直接決定了專業(yè)課程體系的優(yōu)劣。研究地學(xué)專業(yè)課程體系要從培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析入手。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)學(xué)（理科基地班）專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和要求主要有德育培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)和體育培養(yǎng)三個(gè)方面要求，加州理工學(xué)院地質(zhì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則主要從德育和業(yè)務(wù)兩個(gè)方面設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)（表1）。

表1 中美兩校地學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)

從中國地質(zhì)大學(xué)（北京）和加州理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比中可以看出，兩所高校都重視學(xué)生德育培養(yǎng)；在業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)中兩所高校都強(qiáng)調(diào)要掌握地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)科研能力和學(xué)術(shù)交流能力以及畢業(yè)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。但兩校在培養(yǎng)目標(biāo)中也存在一些明顯的差異。

1.兩校業(yè)務(wù)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同

加州理工學(xué)院側(cè)重基礎(chǔ)的拓寬，即所謂的“泛”；中國地質(zhì)大學(xué)（北京）側(cè)重專業(yè)知識(shí)的精深，即所謂的“專”。加州理工學(xué)院地學(xué)本科教育強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)，立足于為學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究的興趣、探究的方法以及思維分析能力，以便于適應(yīng)范圍廣闊的工作。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地學(xué)本科教育則相對(duì)獨(dú)立，立足于獨(dú)立完成高級(jí)專門人才培養(yǎng)，因而強(qiáng)調(diào)專業(yè)精深，以及基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的全面發(fā)展。

2.兩校在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力的出發(fā)點(diǎn)不同

加州理工學(xué)院是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)需要，因而總是試圖精確預(yù)測未來的職業(yè)需求，并據(jù)此確定“專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）則是為了讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)及職業(yè)的不斷流動(dòng)，因而專業(yè)教育成分相對(duì)較少。

此外，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）就提出了體育培養(yǎng)目標(biāo)，這在美國加州理工學(xué)院卻未有明確地提出。由于地質(zhì)學(xué)專業(yè)有大量野外實(shí)習(xí)活動(dòng)，因此優(yōu)質(zhì)的體魄對(duì)地學(xué)工作者來說相當(dāng)重要，校方在體育方面提出培養(yǎng)目標(biāo)即是充分體現(xiàn)了這方面的考慮，以便于地學(xué)學(xué)生能夠在體力上適應(yīng)該專業(yè)的學(xué)習(xí)、科研和工作要求。

三、課程設(shè)置比較

筆者搜集、分類和比較了兩校地學(xué)專業(yè)2011年課程設(shè)置計(jì)劃表。主要從學(xué)分和課程數(shù)、專業(yè)課程科目、實(shí)踐課程3個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置的比較。

1.學(xué)分和課程數(shù)比較

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）課程設(shè)置采取“通識(shí)基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+實(shí)踐必修課+公共選修課”的方式；加州理工學(xué)院本科課程體系有三個(gè)部分支撐，分別是核心課程、主修課程和輔修課程（表2）。

從兩校的課程數(shù)來看，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的總課程數(shù)要多于加州理工學(xué)院，這表明該校課程門類多、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。但是過多的必修課程也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生也無法自主選擇有興趣的課程和授課教師。尤其是通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課的課程數(shù)過多，課程開課時(shí)間分散，使學(xué)生無暇專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

表2 中美兩校地學(xué)專業(yè)本科課程學(xué)分和課程數(shù)

從兩校的學(xué)分/單元數(shù)來看，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的基礎(chǔ)課（通識(shí)基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課）和專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+實(shí)踐必修課）學(xué)分占比相當(dāng)，選修課的學(xué)分占比僅6%。加州理工學(xué)院主修課程單元數(shù)占了87%，其中選修課達(dá)到17%，這充分體現(xiàn)了該學(xué)院側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且也注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣的課程單元數(shù)設(shè)置使得學(xué)生在專注專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又能根據(jù)自己的興趣愛好有充分的時(shí)間和余地選擇自己喜歡的選修課程。此外，學(xué)院還設(shè)置了輔修課程，每年約有20%學(xué)生在本科階段最終能夠獲取雙學(xué)位②California Institute of Technology.http://www.admissions.caltech.edu/.。該學(xué)院核心課程單元數(shù)占比雖只有13%，但是核心課程學(xué)習(xí)時(shí)間集中（大學(xué)第一年），并且學(xué)院對(duì)核心課程的學(xué)習(xí)提出了專門的成績要求，規(guī)定學(xué)年末達(dá)到特定要求才能進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)[5]，從而使學(xué)生在修較少的課程數(shù)的同時(shí)卻能打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，為更好地進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)做足準(zhǔn)備。

2.專業(yè)課程科目對(duì)比

從專業(yè)課程設(shè)置的科目來看，加州理工學(xué)院的專業(yè)課程科目設(shè)置比中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的專業(yè)課程更為基礎(chǔ)，絕大多數(shù)科目僅為中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的專業(yè)基礎(chǔ)課的科目，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)。而中國地質(zhì)大學(xué)（北京）除了這類專業(yè)基礎(chǔ)課外，還設(shè)置了大量專業(yè)主干課，這些主干課程門類多，具有一定深度，體現(xiàn)了“精”、“?！钡奶攸c(diǎn)。因此，可以看出，加州理工學(xué)院的課程科目設(shè)置注重學(xué)生地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，體現(xiàn)出本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為今后進(jìn)一步深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）雖然也有充足的專業(yè)基礎(chǔ)科目設(shè)置，但是由于專業(yè)主干課程科目的繁多，因此引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)深度的方向發(fā)展。這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，學(xué)生必須在較短的時(shí)間內(nèi)掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而后便向縱深發(fā)展。這種科目設(shè)置有利于培養(yǎng)高級(jí)地質(zhì)學(xué)者，屬于速效類型，但卻未必適合于所有普通大學(xué)生。大學(xué)本科階段的課程科目設(shè)置還是應(yīng)該更注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓寬知識(shí)面。研究生階段才能在寬裕的知識(shí)背景下選擇自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行縱深研究。

3.實(shí)踐課程對(duì)比

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，兩校都專門設(shè)置了實(shí)踐課程。相對(duì)而言，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)量大，共有50周的實(shí)踐時(shí)間，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，如測量、勘探等。而加州理工學(xué)院實(shí)踐時(shí)間只有4周，野外實(shí)習(xí)為地質(zhì)現(xiàn)象觀察、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)分析等。兩校的顯著差異主要是該專業(yè)用人單位的需求不同導(dǎo)致的。在國內(nèi)用人單位往往希望高校畢業(yè)生就業(yè)后馬上學(xué)以致用，因此學(xué)生必須在高校就掌握一定的專業(yè)操作技能。然而美國的用人單位則會(huì)在畢業(yè)生就業(yè)后進(jìn)行一定的專門培訓(xùn)，因此高校并不需要提供專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，因此實(shí)踐課程僅為輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)所用。

與此同時(shí)，加州理工學(xué)院還設(shè)置了大量的研討會(huì)風(fēng)格的地學(xué)課程，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維。而中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的本科課程授課方式基本上以教師傳授的灌輸式教學(xué)方式為主，不利于學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新。

四、對(duì)我國地學(xué)類專業(yè)本科課程體系改革的幾點(diǎn)建議

通過對(duì)比研究中美兩校地學(xué)專業(yè)本科課程體系的設(shè)置情況，提出幾點(diǎn)建議。

1.進(jìn)一步明確和堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)

地質(zhì)專業(yè)是專業(yè)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因此專業(yè)課程體系的設(shè)置必須是在保證外語、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用技術(shù)課程課時(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持加強(qiáng)地質(zhì)基礎(chǔ)課程，尤其是本科課程設(shè)置，應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)站在更高的高度，從人才長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，急功近利，僅為了適應(yīng)目前的就業(yè)情況而設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)是行不通的。

2.適當(dāng)調(diào)整課程學(xué)分和課程數(shù)比例

國內(nèi)地學(xué)類專業(yè)高校應(yīng)精簡課程數(shù)量，通過保證和提高授課質(zhì)量和學(xué)生自學(xué)能力來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，而并不是靠增大教學(xué)時(shí)間和課程數(shù)量來增加學(xué)生的知識(shí)量。

在課程設(shè)置的比例上，一方面應(yīng)調(diào)整通識(shí)課程的設(shè)置。建議可以讓學(xué)生自主選擇一定學(xué)分的通識(shí)課程，但是也要限制學(xué)生選課的隨意性，比如讓學(xué)生必須修滿必修的通識(shí)課程的學(xué)分之余才能選修其他通識(shí)課程。此外，也應(yīng)該提高通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力和素質(zhì)。另一方面應(yīng)該加大選修課的學(xué)分比例。國內(nèi)高校注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而選修課無論從量上還是從質(zhì)上都往往只是流于形式，無法真正培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的興趣，也不利于學(xué)生今后的專業(yè)研究方向的選擇。因此，我們應(yīng)通過構(gòu)建多樣化跨學(xué)科課程，提高選修課的比重，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球科學(xué)及社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。

3.專業(yè)課程科目依據(jù)先“面”后“點(diǎn)”的順序設(shè)置

國內(nèi)地學(xué)類專業(yè)高校應(yīng)對(duì)本科課程的科目設(shè)置遵從先“面”再“點(diǎn)”的順序，淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程，拓寬專業(yè)口徑，設(shè)置適應(yīng)多種職業(yè)需求和深造需求的大專業(yè)。而不應(yīng)在本科階段就在匆匆完成專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后進(jìn)入專業(yè)的縱深研究，這樣反而會(huì)限制就業(yè)選擇的范圍。

4.構(gòu)建提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一方面要全面構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新體系，為學(xué)生增設(shè)更多的學(xué)術(shù)科研課程，開設(shè)討論課，開展各類課外學(xué)術(shù)研究活動(dòng)等等，讓學(xué)生自己從科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)探究的興趣；另一方面要根據(jù)地學(xué)專業(yè)具有野外工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握地學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，為未來的地學(xué)科研工作做好充足的準(zhǔn)備。

[1] 楊承運(yùn)， 劉雨， 盧曉東，等.國外地學(xué)教育概況和一些啟示[J].中國地質(zhì)教育，2000，(1)：68-76.

[2] 中國科學(xué)院地學(xué)部地學(xué)教育研究組. 中國地學(xué)教育的未來[J].高校地質(zhì)學(xué)報(bào)，2003，9(1)：135-138.

[3] 葉斌， 陳永貴.中日地質(zhì)工程專業(yè)課程體系比較研究[J].高等建筑教育，2011，20(4)：60-64.

[4] USNWR. Earth Sciences Ranked in 2010[EB/OL].[2012-8-20].http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduateschools/top-science-schools/earth-sciences-rankings#.

[5] 曹紅. 加州理工學(xué)院本科課程設(shè)置研究 [D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2011： 37.

Comparative Study of Sino-US Undergraduate Geoscience Curriculum System

HE Chun-yan, LEI Ya-lin
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Curriculum system offerings are the critical part of College talent cultivation system. Thus, the study of geosciences talent cultivation system should be begun with the research on geoscience curriculum system. USA, as the frontier country of geosciences education field, holds the advanced education ideas and rich teaching experience in this field. In this context, a comparative study of Sino-US undergraduate geoscience curriculum system between China University of Geosciences (Beijing) and California Institute of Technology is carried out from the view of cultivation aims, credit/units, courses as well as practice courses by using comparative research methodology. Through analyzing the different advantages and characteristics between the two universities, some proposals are offered for the references of China’s undergraduate geoscience curriculum system reform.

geosciences education; undergraduate curriculum system; USA

G640

A

1006-9372 （2012）04-0069-04

2012-09-20。

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助（71173200）。

何春艷，女，2010級(jí)博士研究生，管理科學(xué)與工程專業(yè)。