李 倩 葉祥北

（中國計量學(xué)院 浙江 杭州 310018）

了解我校大學(xué)生的課堂互動現(xiàn)狀，分析其影響因素，進一步探求更適合大學(xué)生課堂教育模式，不僅對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有著積極的作用,而且對整個社會的人才培養(yǎng)建設(shè)也具有重要的意義。本文采用自編問卷表對我校全日制經(jīng)濟與管理學(xué)院本科學(xué)生400名進行調(diào)查，獲取有效問卷372份，男生118人，女生254人。其中針對《中級財務(wù)會計》課程的問卷107份，針對《財務(wù)管理》課程的問卷121份，針對《會計學(xué)原理》課程的問卷144份。調(diào)查內(nèi)容包括課堂互動的基本情況、影響因素和學(xué)習(xí)效果三個方面，現(xiàn)報告研究調(diào)查結(jié)果如下：

1 課堂互動現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)效果

1.1 參與課堂教學(xué)的方式

在參與課堂教學(xué)的方式中，三門課程的情況類似，前三項都分別是 “按時獨立完成作業(yè)”、“主動參與課堂案例分析”、“課前或課后請教問題”。但最能體現(xiàn)教師與學(xué)生互動的兩種方式“課堂上主體回答問題”或“對教師講解提出疑問”的較少，不到10%。可見大學(xué)生課堂互動的情況并不理想。

表1 大學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式（多選）

1.2 課堂上主動回答教師問題、參與討論情況

為了進一步了解學(xué)生的互動情況，我們還做了課堂主動回答教師問題情況和課堂上發(fā)起討論時參與情況的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在課堂上對全班同學(xué)提出問題時，“積極主動回答問題”的不到7%，77%的學(xué)生是“偶爾回答”，“不加理會”的也不在少數(shù)，占到16%。另外當(dāng)教師在課堂上發(fā)起小組討論或案例討論時，“積極主動參與”討論的只有28%，51%的學(xué)生是“有時主動參與”，不容忽視的是“被動參與”或是“從不參與”的也占了21%。在此問題上各科目的調(diào)查結(jié)果相差不大。

1.3 對教師講解提出質(zhì)疑或課后請教問題

在問到是否有對教師課堂內(nèi)容提出過質(zhì)疑或指出錯誤時，55%的學(xué)生回答是“偶爾”，而“經(jīng)?！钡闹挥?%，“沒有”提出過質(zhì)疑或錯誤的超過40%。另一方面，“喜歡”在課后向教師請教問題的不到24%，直白說“不喜歡”的有35%，而更多的學(xué)生是持“無所謂”的態(tài)度，有41%。

1.4 學(xué)習(xí)效果

在學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生認為“比期望好”的只有8%，“與期望一樣好”的有38%，“比期望差”的有53%。可見學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。在不同課程方面也有差別，《會計學(xué)原理》學(xué)習(xí)效果最好，《財務(wù)管理》次之，《中級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)效果最差。具體情況如下：

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查表

2 影響因素

2.1 對該課程的興趣

學(xué)生對課程“非常有興趣”或是“很有興趣”的不到一半，只有46%，興趣“一般”的有48%，其余的6%則表示“沒有”興趣。同時在課程之中出現(xiàn)了差別，學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)生興趣程度最高，《財務(wù)管理》課程次之，《會計學(xué)原理》課程的興趣程度最低。

2.2 教學(xué)方式

在實際使用的教學(xué)方法中，65%學(xué)生認為教師的教學(xué)方法是“理論講解為主，適當(dāng)運用案例分析、提問、討論等”，25%學(xué)生認為是“重視案例分析、提問、討論等”。這表明該課程老師使用的教學(xué)方法多樣，注重理論與實際案例相結(jié)合。

2.3 教師個人魅力和教學(xué)態(tài)度

教師是課堂的主導(dǎo)者，其自身個人魅力和教學(xué)態(tài)度往往對學(xué)生參與課堂互動起著重要的作用。調(diào)查中學(xué)生認為教師“非常有魅力”或是“較有魅力”的占了58%。認為“沒有魅力”的有10%，可見教師在學(xué)生心中的評價還是比較高的。另外在教師教學(xué)態(tài)度方面，認為教師“非常認真”或是“比較認真”的占了82%，說明教師們還是很認真教學(xué)的，其認真態(tài)度也得到學(xué)生的認可。

2.4 師生熟悉程度

學(xué)生和教師的熟悉程度和互動情況有很大的關(guān)聯(lián)性，特別是在課后請教問題、提出質(zhì)疑等方面。在問到和教師的熟悉程度上，學(xué)生表示“非常熟悉”或“比較熟悉”的27%，“一般”的占的比例最高，有52%。“不熟悉”則的有21%。其中《中級財務(wù)會計》課程的學(xué)生和教師熟悉程度最高，表示“非常熟悉”和“比較熟悉”的占了53%，可見該課程的教師和學(xué)生交流比較多。

2.5 課程考核方式

在課程考核中，認為重視課堂表現(xiàn)占總分比重是“合適”的有68%，認為“太高”的有17%，認為“太低”的有15%?？梢娫谶@課程考核方面學(xué)生的滿意度比較高。

3 結(jié)論與建議

根據(jù)以上的調(diào)查顯示，大學(xué)生課堂互動程度不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，主要影響因素有課程興趣、教學(xué)方式、教師個人魅力和教學(xué)態(tài)度等多個方面。對此，提出以下五點建議：

3.1 激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，而我校學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的興趣程度并不高。對此建議學(xué)校在學(xué)生將要開始學(xué)習(xí)課程時詳細介紹課程的重要性，專業(yè)的就業(yè)方向、相關(guān)工作性質(zhì)及要求、可考取的證書等，引導(dǎo)學(xué)生了解課程的實用性與重要性。另外建議學(xué)生在對本專業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上做一個詳細的職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了理想的職業(yè)及其工作性質(zhì)要求，就會有堅定的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生對該課程的興趣就會自然而然地提高了。

3.2 充分運用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)代社會網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用非常普遍，大學(xué)生也基本是人手一臺電腦。除了課堂教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源也應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞诌\用。目前大學(xué)里普遍都建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源平臺，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的應(yīng)用度并不高。因此建議學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多提供一些趣味性的課程相關(guān)信息，比如財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多去訪問的網(wǎng)站介紹，財會類工作的介紹、近期社會關(guān)注的經(jīng)濟熱點等，引起學(xué)生的興趣，從而去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)渠道。

3.3 提高比賽參與度

比賽對于學(xué)生而言，不是一項作業(yè)或任務(wù)，而是證明其能力獲得榮譽的機會，學(xué)生是比較愿意參加的。在比賽過程中，學(xué)生需要自己去探索，從而能夠充分發(fā)揮其主觀能動性。相關(guān)的比賽等都可以成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，因為它們都需要運用到所學(xué)知識。如此一來，課堂上互動將會有所改善。

3.4 建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生由中學(xué)進入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更注重自我約束、自我學(xué)習(xí)。在平常的學(xué)習(xí)中，很大一部分學(xué)生會由于自己的懶散性而應(yīng)付式上課、學(xué)習(xí)、考試，更別說課堂互動了。而教師和學(xué)生的交流是學(xué)生互動的表現(xiàn)之一，因此建議平時教師多主動和學(xué)生交流，建立友好關(guān)系，促進其學(xué)習(xí)。

3.5 選取合適考核方式

如何衡量好學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系重大，正確的考核方式應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。一般學(xué)習(xí)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績有平時課堂表現(xiàn)和期末考試成績兩部分。而重視課堂表現(xiàn)占總分的比重也會關(guān)系到學(xué)生的課堂積極性。因此學(xué)校要選取合適的考核方式，在如何分配課堂表現(xiàn)的比重時，建議教師結(jié)合課程、學(xué)生實際情況合理分配，平時的考核也不應(yīng)局限于一味的點名、簽到，應(yīng)該多以積極回答問題、提出個人見解等作為考核方式。

［1］孫蘭英.研究型互動式教學(xué)與自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2012（1）：64-67.

［2］馬玉梅.互動式教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)[J].中國成人教育，2012（2）：147-148.