潘 穎 蔣雪玲

（廣西師范學院計算機與信息工程學院 廣西 南寧 530023）

數據庫技術是信息技術的核心和基礎，“數據庫原理及應用”已成為計算機科學與技術等專業(yè)大專生、本科生的重要課程?！皵祿煸砑皯谩闭n程主要包括數據庫理論和數據庫應用技術兩大內容，其中，數據庫理論知識主要包括數據庫的基本概念、數據模型、關系數據庫、數據完整性、數據庫安全、關系數據庫理論、索引、事務管理、并發(fā)控制等。數據庫應用技術部分通常以SQL Server為實驗平臺，介紹其安裝過程、基本功能和數據庫的創(chuàng)建和管理等。

由于存在學生個體差異、學習水平參差不齊等問題，如果采用傳統(tǒng)的教學方法講授 “數據庫原理及應用”這樣一門理論和實踐均很強的課程，容易造成差生“學不懂”、好生“學不夠”的情況。因此，我們采用因材施教的分層教學法，考慮學生的個體差異，有針對性地進行教學，目的使每個學生都能得到最好的發(fā)展。

1 分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎主要有“掌握學習”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學形式最優(yōu)化”理論等?！罢莆諏W習”理論認為，在提供較好的學習條件的前提下，所有學生都有能力學習和理解絕大部分教學內容。“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展存在兩種水平：一是已經達到的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生在他人幫助下能夠達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離被稱為“最佳教學區(qū)”或“最近發(fā)展區(qū)”。針對“最近發(fā)展區(qū)”進行教學，能夠發(fā)揮學生的潛能，加速學生的發(fā)展?！敖虒W形式最優(yōu)化”理論主張實行個別指導、分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合，即：當傳授容易理解的新教材時，教師最好采用個別教學的形式，對學生進行個別指導；當使用不同深度的新教材時，可根據情況采用分組教學形式，差生學習基本知識、做容易的題目，優(yōu)生學習較深的知識、做較難的題目。如果新教材內容復雜、分量較多，而且不便采用個別或分組教學形式時，則應該采用集體講授的形式。

分層教學根據學生的學習基礎及學習能力將全班學生分為幾個層次，并針對不同層次的學生進行分層教學。分層教學是班級授課制下實施個別化教學的有效形式，它充分考慮學生個體間存在的差異，因材施教，從而有效提高教學效率。從本質上看，分層教學是上述理論的“綜合”和“升華”。

2 “數據庫原理及應用”課程分層教學的實施

（1）學生的分層

首先，根據學生的學習基礎、學習能力和學習態(tài)度的差異確定學習水平好、一般、差的學生人數比例，并相應分為A、B、C三個層次。這個層次的劃分是動態(tài)的，隨著教學的進行，學生的學習水平發(fā)生了相應的變化，教師可以根據情況調整層次及其人數比例。

（2）教學的分層

1）教學目標分層

對學生分層后，遵循“因材施教”的原則對各層次的具體情況提出相應的教學目標：A層學生成績達到優(yōu)秀，要求該層學生除完成教學大綱所規(guī)定的目標外，繼續(xù)拓寬加深知識和能力的培養(yǎng)；B層學生成績達到良好，能完成教學大綱所規(guī)定的目標，較好地掌握課程知識；C層學生成績達到合格，達到教學大綱的基本要求，能掌握基本知識和基本技能。

2）教學內容分層

根據學生的分層及其教學目標的情況決定教學內容的分層。首先考慮各層學生人數的比例，決定教學內容分層的比例。通常B層學生（即學習水平一般的學生）的人數較多，因而授課內容偏重于這部分學生。然后依據教學目標對教學內容分層：A層學生的教學內容除教學大綱所規(guī)定的內容外，還有增加課外閱讀和練習；B層學生的教學內容為教學大綱所規(guī)定的內容；C層學生的教學內容為教學大綱的基本知識和基本技能。

3）教學過程分層

在教學過程中，對不同層次的學生采用不同的方式。對A層學生主要采用參與教學的方式，鼓勵學生積極參與、感受知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，注重培養(yǎng)學生自主探索、綜合分析和解決問題的能力。對B層學生主要采用問題驅動法，通過分析問題、解決問題達到掌握所學知識的目的，從而激發(fā)學生的學習興趣。此外，對于教學難點采用前后聯(lián)系、多角度講解的方法。例如，大多數學生難以理解抽象的關系運算，在教學時將關系運算和SQL查詢語句這兩節(jié)的內容結合來講解。注重培養(yǎng)B層學生知識的理解、分析和應用的能力。對C層學生主要采用啟發(fā)教學，通過回憶舊知識啟發(fā)學生學習新知識，注重強化對基礎知識的掌握，同時注意對該類學生多幫助、多鼓勵以增強其學習的自信心。

4）考核評估分層

對不同層次的學生采用不同考查方式。對A層學生，主要出一些難度較大的、綜合性的題目，考察學生綜合分析和解決問題的能力，題型可以是綜合（選做）題。對C層學生則出簡單題目,主要考查學生基礎知識的掌握。由于B層學生人數最多，因此針對這類學生所出的題目占試卷的分量也最多，這些題目主要考察教學大綱要求掌握的知識點。

5）實例

表1以“數據庫新技術”這章的內容為例，具體說明分層教學的實施過程，其中，由C層到A層逐層提高教學目標、逐層增加教學內容。

表1 “數據庫新技術”章節(jié)的分層教學

3 結語

分層教學模式能夠較好地解決好、中、差不同學習水平的學生的教學矛盾，避免水平差的學生跟不上教學進度、學習吃力等問題，同時又能夠滿足水平好的學生學習更多、更深的知識，有利于保持其學習的積極性。

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