祁燕

在實踐新一輪的課堂改革中，無疑，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地、主戰(zhàn)場，因為無論是先進的教育理念還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在老師的觀念、方法的改變，推進教學創(chuàng)新，提高學生自主學習的興趣。我在十幾年的初中英語教學中認為，一堂課是否上得成功、教學效果如何，和學生對這堂課的感覺很有關系。培養(yǎng)興趣、樹立自信是成功的先決條件，現(xiàn)結合設計課時和上課表現(xiàn)談一談我對課堂教學的認識與對學生興趣的培養(yǎng)。

一、充分認識新課程對培養(yǎng)學生興趣的升華

新課程好在面向全體學生，尊重個性發(fā)展，在提升教育教學質(zhì)量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……”因此，培養(yǎng)學習興趣、提高教學質(zhì)量首先要求教師觀念轉變，樹立以學生發(fā)展為主、培養(yǎng)學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。在多年來的教學實踐中，我逐步形成了“培養(yǎng)興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。現(xiàn)以初中英語課本第二冊（下）第73課為例加以說明。這是一節(jié)對話實踐課，主題是“Get ready for the trip to an island”。我事先上網(wǎng)收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh，its so beautiful.I know its Jiuzhaigou/Lijiang/Yandanshan…I have been there.I have never been there.教師趁勢問道：Where have you been？When did you go there？Who did you go with？How did you go there？Can you tell us something interesting there？這時候學生已經(jīng)沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？If do，what will you take with you？學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，有food、match、knife、stick 、rope、pot、water、tent……每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。我再問道：Do you want to go to a new place youve never been to or the place youve ever been to？Why？經(jīng)過這場討論，學生已經(jīng)在腦海中勾畫出了去野炊的情景，于是，我說道：Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place？Try to make dialogues.學生感覺有話可說，四人一組說得很熱鬧，這時，我走入他們之間，給予一點指點或解惑，然后學生興致勃勃地表演和欣賞。整堂課學生都是積極地參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。

二、教學時要以新鮮的面孔示人，引發(fā)興趣

“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”。這話有一定的道理，因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調(diào)、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產(chǎn)生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至還要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂，生動形象。比如我在準備Mid-Autumn Festival這一課時，上網(wǎng)查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。

三、要營造課堂輕松的氣氛，引起學生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調(diào)動學生的學習情緒。在一節(jié)課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I‘m short.B學生說：Im shorter than her.C學生說：I‘m the shortest of the three.其實C生最高，我瞪大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？學生大笑，該生也忙笑著糾正道：Im the tallest of the three.

四、設計的話題貼近學生的實際生活，引起學生興趣

課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他的心理效應。因為每個學生，不管他表現(xiàn)如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標——策略——評價”為主線的同時，遵守“活動——體驗——表現(xiàn)”這一心理發(fā)展健康模式，使學生在貼近生活中、在情感體驗中學習，對教材產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。比如在學習第二冊（下）第18單元第三課時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 eat too much rich food、not take enough exercise，也有說do too much homework、parents have only one child等等。隨后我提出問題：How can we keep healthy？然后要求學生討論：Why should we keep healthy？可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當?shù)臅r候幫助別人等等，學生認識健康了對一個人的重要性。

綜觀上述，我認為課堂英語教學是教師與學生間，及其同伴之間共同學習、交往、課堂活動的場所，教師應創(chuàng)建優(yōu)良的教學環(huán)境，提供人際間相互學習交往和共同活動的機會和條件，加以指導，使自己真正轉變角色，成為引導者、組織者、促進者，與學生一同發(fā)展。