韓亞斌

科學(xué)技術(shù)在迅猛地向前發(fā)展，我們已清醒地認(rèn)識(shí)到，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)施教育改革、倡導(dǎo)素質(zhì)教育，是民族振興、國(guó)力增強(qiáng)、社會(huì)繁榮的需要，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要，也是教育自身改革和發(fā)展的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，開(kāi)展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實(shí)施的關(guān)鍵。要把物理課堂教學(xué)作為一個(gè)整體性的、師生相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。物理難學(xué)已是一個(gè)由來(lái)已久的問(wèn)題，究其原因是沒(méi)有優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，過(guò)去的物理教學(xué)過(guò)程，注重知識(shí)傳授而忽視了能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，因此優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程已是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)的素質(zhì)培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法。例如“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅要讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”，而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說(shuō)是科學(xué)發(fā)展的形式，假說(shuō)是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合。在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書(shū)本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

例如：《原子核能》一部分，內(nèi)容抽象，平淡無(wú)味，若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國(guó)家以及一些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展，介紹我國(guó)正在建設(shè)中的廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況，指明發(fā)展核電以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對(duì)能源日益增長(zhǎng)的需要是一種必然的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)核電建設(shè)采取的政策和措施，這樣就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，提高了授課效果。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情境，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。要充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見(jiàn)的東西用視覺(jué)、能聽(tīng)到的東西用聽(tīng)覺(jué)……讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)。

如“感應(yīng)電流方向——楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有原副線(xiàn)圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志）、導(dǎo)線(xiàn)若干、靈敏電流表、電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器，然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1.什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向？

2.原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制。

3.每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況。

4.感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端。

5.在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫(huà)出副線(xiàn)圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)。

6.根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律。

7.在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句。采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。如“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的E=U+U'、I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=E/（R+r），這樣記憶深刻、理解透徹。因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際、能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。

五、優(yōu)化教學(xué)手段

教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，使得課堂教學(xué)效果完全不同。我認(rèn)為，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)要采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，優(yōu)化物理教學(xué)是非常必要的，也是可行的。隨著優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，必將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“物理難學(xué)”也將成為歷史，提高物理教學(xué)質(zhì)量也就是不言而喻的事情了。