許風(fēng)春

新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。新課程具有許多不確定性：多元智力和多元化教學(xué)決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性；個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性；學(xué)科的綜合性決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定性；師生合作探究決定了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的不確定性……教學(xué)的這些多樣性、變動(dòng)性，決定了教師必須是一個(gè)嫻熟而高超的教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、發(fā)展者和創(chuàng)造者，如果不是一個(gè)反思型的教師是絕難勝任的。而我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育由于各種因素的制約，課程改革的阻力更大，艱難的程度更高，所以我們更需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、反思教學(xué)。

那么新課程下教師如何進(jìn)行反思呢？我認(rèn)為反思要從如下幾方面做起：

一、在實(shí)踐探索中認(rèn)識(shí)自我

1.在讀書中反省自我。實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。我們農(nóng)村小學(xué)也訂了一部分有關(guān)課程改革的刊物，也在不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來(lái)。書讀多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了方向、有了信心、有了力量。

2.在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我。新課改前，有些教師天天備課、講課，像機(jī)械一樣運(yùn)作，卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要，很少對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄，也很少寫教學(xué)札記、進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、提出新的目標(biāo)……這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。只有自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，在燈光下“靜夜思”，回顧和展望，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，提出新的奮斗目標(biāo)，才能不斷超越自我、完善自我；只有天天反思，天天才會(huì)有新收獲。

3.在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中提高自我。無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告還是同年級(jí)或本單位的校本培訓(xùn)、集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教研室及師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言、同事的教學(xué)，都是他們潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)、積極思考、用心揣摩、反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。

4.在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展自我。評(píng)價(jià)有教育管理部門的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，教師應(yīng)正確對(duì)待評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；要更新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

二、在課堂實(shí)踐中反思教學(xué)

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。要自覺(jué)地不斷地寫好課后一得、單元一思及期中或期末的階段性分析，記錄好教學(xué)過(guò)程中引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧哟吻宄l理分明的板書、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，記錄好教學(xué)中疏漏失誤等“敗筆”之處，記錄好教學(xué)過(guò)程中因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感的“智慧的火花”，記錄好學(xué)生在課堂上閃爍出的“創(chuàng)新的火花”和獨(dú)到的見解；通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，去領(lǐng)會(huì)摸索出了哪些教育規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使成功的地方不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，使疏漏失誤之處成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，使學(xué)生的獨(dú)到見解即好方法、好思路得以推廣，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。這樣一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學(xué)反思可通過(guò)行動(dòng)研究法和比較法把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行思考和梳理，通過(guò)開辟信息綠色通道、召開學(xué)生座談會(huì)，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析、整合思考，通過(guò)跳出自我，經(jīng)常地聽課交流、研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處及優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，找出理念上的差距，解析手段手法上的差異，使自己存在的問(wèn)題得到整改、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到深思、找到的經(jīng)驗(yàn)得到升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。人的偉大是因?yàn)槿擞凶约旱乃枷耄軌驅(qū)ψ约杭捌湫袨閷?duì)象進(jìn)行審視和思考，即反思。那么處于充滿挑戰(zhàn)也充滿機(jī)遇的課程改革實(shí)踐中的教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，要通過(guò)反思自我、反思教學(xué)，達(dá)到一種新的境界，就必須具有良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志，拋棄許多舊的東西，甚至是那些多年積累的已經(jīng)駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)，去歷盡各種坎坷、挫折以及困惑和迷惘，認(rèn)識(shí)到課程改革是誰(shuí)也阻攔不了的潮流、是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課程中的教師只是漸燃漸消的蠟燭，是越磨越短的粉筆，是教師自我的迷失和本體的退化。而新課程帶給教師的是與學(xué)生一起發(fā)展成長(zhǎng)，讓師生的興趣與向往、生活與理想、生命與創(chuàng)造在寬松自然的情境中得到煥發(fā)和張揚(yáng)。因此，教師在反思中不管遇到多少艱難困苦，只要充滿信心，就能不斷地矯正錯(cuò)誤，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地探索和走向新的境界，不斷地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我。