呼 楓

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009)

作為高職高專(zhuān)教育中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，2000年教育部高教司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)，其中明確規(guī)定了高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)在涉外交際的日?；顒?dòng)、業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格、撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、便條、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。而高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A,B級(jí))中的寫(xiě)作部分也是應(yīng)用文寫(xiě)作。但是實(shí)際上，作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)基本技能中的“寫(xiě)”，一直是師生比較容易忽略的訓(xùn)練項(xiàng)目，一直處于比較薄弱的地位，沒(méi)有受到足夠的重視。而加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。筆者調(diào)查所教的四個(gè)班級(jí)150人，及格率僅為14.4%，30、40分的大有人在。詞匯量不足，語(yǔ)法薄弱，造成通篇拼寫(xiě)錯(cuò)誤，病句、錯(cuò)句，很難表達(dá)清楚自己的思想。而且缺乏文體格式意識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文章往往格式混亂，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮感和恐懼心理，缺乏興趣和自信心，課堂表現(xiàn)比較被動(dòng)。

1.2 例文選擇存在問(wèn)題

目前英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的例文主要存在以下問(wèn)題：(1)例文質(zhì)量不高，選材過(guò)于陳舊，距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，沒(méi)有新鮮感，或是發(fā)文級(jí)別較高，如國(guó)務(wù)院、省委等，與學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習(xí)興趣。(2)很多教材只選范例，不選病例。學(xué)生練習(xí)時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。范例固然要選，而病例具有警醒提示作用，也不可不選。

1.3 母語(yǔ)干擾不可忽視

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易在思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣等方面受到母語(yǔ)的影響，造成很多中國(guó)式英語(yǔ)(Chinglish)。像I very like the college. (正確形式：I like the college very much.) The train open at 6 o’clock. (正確形式：The train starts out at 6 o’clock.)。在表達(dá)方式上，學(xué)生由于漢語(yǔ)習(xí)慣往往比較含蓄。在寫(xiě)作格式上，也會(huì)受到漢語(yǔ)應(yīng)用文的干擾。

1.4 教師評(píng)價(jià)形式陳舊

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且重結(jié)果，輕過(guò)程。由于班級(jí)人數(shù)較多，時(shí)間緊，批改量大，教師的壓力很大，往往感到力不從心。而且，有些學(xué)生對(duì)作業(yè)只是為了完成任務(wù)而完成，對(duì)教師的批改沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)、反饋，進(jìn)行再創(chuàng)作，缺少反思過(guò)程，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如此反復(fù)，也會(huì)降低教師批改的積極性，難以教學(xué)相長(zhǎng)。

2 高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建

劉潤(rùn)清說(shuō)：“只有寫(xiě)作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)?！庇⒄Z(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能夠綜合反映一個(gè)人的語(yǔ)法、詞匯、造句及布局謀篇的能力，與日常學(xué)習(xí)中的積累息息相關(guān)。沒(méi)有有效的輸入，就不會(huì)有有效的輸出。因此，基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作起著至關(guān)重要的作用。(1)詞匯。作為最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，一直是學(xué)生比較頭疼的。而沒(méi)有必要的詞匯儲(chǔ)備，寫(xiě)作就等于無(wú)米之炊。教師可采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)大詞匯量。例如，利用音標(biāo)、音節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合記憶單詞；結(jié)合前綴、后綴，利用詞性轉(zhuǎn)換及同義詞、反義詞、形近詞擴(kuò)大詞匯量，如一些常見(jiàn)的名詞后綴”tion, ation, ence, ance, ment”等。詞匯講解時(shí)盡量放在文章中，有了上下文的語(yǔ)境，學(xué)生更容易理解，避免斷章取義。(2)語(yǔ)法。面對(duì)枯燥而繁雜的語(yǔ)法知識(shí)，根據(jù)《基本要求》“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生而言，最根本的是掌握五種基本句型。也就是：S+V(主+謂)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+謂+賓)；S+V+IO+O(主+謂+間賓+直賓)；S+V+O+C(主+謂+賓+賓補(bǔ))。掌握了基本句型，再進(jìn)行句子擴(kuò)展學(xué)習(xí)就容易多了。有了句子的支撐，才談得上布局謀篇。(3)基本格式。對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作而言，基本格式的學(xué)習(xí)是必要且必需的。學(xué)生需熟知每一種類(lèi)的具體格式和注意事項(xiàng)，并爛熟于心。否則，沒(méi)有基本格式作為框架，即使內(nèi)容再精彩也會(huì)讓人覺(jué)得不倫不類(lèi)，不夠地道?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾, 學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。

2.2 科學(xué)合理巧選例文

對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作而言，例文的選擇起著至關(guān)重要的作用。教師在選擇例文時(shí)要多用心，勤動(dòng)腦，注意時(shí)效性、實(shí)踐性和有效性的結(jié)合。(1)創(chuàng)設(shè)情境，根源生活，立足職業(yè)。選取的例文力求接近學(xué)生的實(shí)際生活，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉，有話(huà)可說(shuō)。例如，便條可以選擇寫(xiě)給老師的請(qǐng)假條、同學(xué)間的電話(huà)留言等，通知可以選擇校院系籃球比賽、教師學(xué)術(shù)講座等，信件可以選擇應(yīng)聘時(shí)的求職信、感謝信等。有了真實(shí)熟悉的情境，學(xué)生有感而發(fā)，效果會(huì)更好。(2)不僅選擇范例，還要分析病例。恰當(dāng)合適的范例會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)好；而病例恰恰相反，通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，提示學(xué)生不應(yīng)該怎樣去寫(xiě)。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常在學(xué)生練習(xí)或作業(yè)中選取具有代表性的病例，然后利用多媒體，全班同學(xué)共同分析，找毛病，挑錯(cuò)，改正。一方面，根據(jù)心理學(xué)的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面，改變了學(xué)生對(duì)看慣范例的麻木狀態(tài)，通過(guò)正反對(duì)比，與自己的作品對(duì)比，在格式的規(guī)范性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上往往會(huì)起到事半功倍的效果。

2.3 在格式和思維模式上進(jìn)行中英對(duì)比教學(xué)

中英對(duì)比分析的目的是要通過(guò)系統(tǒng)地比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的異同來(lái)建立有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠充分了解母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異，避免或減少母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，其中包括求職信、簡(jiǎn)歷、通知等常用文體，這與英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容一致，但其在格式、內(nèi)容安排上還是存在著差異，學(xué)生對(duì)此往往容易混淆。因此，在教學(xué)過(guò)程中，中英對(duì)比教學(xué)必不可少。(1)在應(yīng)用文格式上進(jìn)行中英對(duì)比。首先打破漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)和先入為主。由于長(zhǎng)期接觸，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)用文的格式印象較為深刻，進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)很容易受其影響。比如，書(shū)信的格式，中文的稱(chēng)呼后用冒號(hào)，英語(yǔ)習(xí)慣用逗號(hào)；中文的日期在右下角，英語(yǔ)的在右上角；中文的日期表達(dá)順序是年、月、日，英語(yǔ)的則習(xí)慣月、日、年；中文的地址順序由大到小，英語(yǔ)的由小到大，等等。通過(guò)對(duì)比，有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文格式的印象，盡量避免不犯或少犯基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。(2)在思維模式上進(jìn)行中英對(duì)比。我們學(xué)生的典型作文呈螺旋形，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”；而英語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)是直線(xiàn)型，即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，直接論述。比如，寫(xiě)信時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到中文書(shū)信的影響，不管哪種類(lèi)型的信，開(kāi)篇就進(jìn)行問(wèn)候，“How are you?”“How are you doing?”“I miss you!”等等，寒暄一番，左右言他之后才步入主題。這與英文書(shū)信的簡(jiǎn)潔、直接相悖，讓人覺(jué)得目的不明確，主題不突出，不符合西方人的表達(dá)習(xí)慣。因此，不僅是寫(xiě)作教學(xué)，日常教學(xué)中教師也要有意識(shí)地從思維模式、文化差異等各方面進(jìn)行中英對(duì)比教學(xué)。

2.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式

關(guān)于寫(xiě)作，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往更注重結(jié)果而忽視過(guò)程。鑒于此，筆者建議可采用建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。(1)建立學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的重要方法之一。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下建立自己的學(xué)習(xí)檔案。一般可包括兩種形式：一是課堂筆記。學(xué)生要記錄課堂上的重要內(nèi)容，包括應(yīng)用文的格式、常用句型和注意事項(xiàng)等。同時(shí)客觀描述自己的課堂表現(xiàn)，了解自己的學(xué)習(xí)方式。二是個(gè)人作品檔案。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果收集到個(gè)人作品檔案里，包括課堂習(xí)作和作業(yè)成品以及自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。學(xué)生可以從檔案里看到自己的進(jìn)步，增加對(duì)寫(xiě)作的興趣。(2)自評(píng)和互評(píng)。首先，師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包括格式是否正確，觀點(diǎn)是否明確，思想表達(dá)是否準(zhǔn)確(包括語(yǔ)法、詞匯、單詞拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)等)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；然后教師根據(jù)評(píng)價(jià)給與指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行修改，二次創(chuàng)作，甚至三次創(chuàng)作；最后成品收入寫(xiě)作檔案。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和合作精神。教師也可以得到第一手的反饋信息，做到教學(xué)相長(zhǎng)。(3)教師評(píng)價(jià)。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生很注重教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)。但由于學(xué)生多、時(shí)間緊等因素，教師往往感到力不從心。筆者建議可以采取符號(hào)批閱法，有師生共同設(shè)定一些常見(jiàn)符號(hào)及其含義；錯(cuò)例分析法，找出具有共性錯(cuò)誤的作品在課堂上共同分析，總結(jié)，可以達(dá)到事半功倍的效果。將自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)有效地結(jié)合，可以改變過(guò)去由教師一人定論，學(xué)生處于被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)形式。

2.5 運(yùn)用多種方法手段輔助教學(xué)

教師的講授，學(xué)生的練習(xí)不是單一的、孤立的。教師可以采用多種方法手段來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。(1)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)。教師可充分利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，立體地向?qū)W生呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容, 講授寫(xiě)作方法, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富寫(xiě)作內(nèi)容，有問(wèn)題時(shí)利用電子郵箱、QQ隨時(shí)隨地與老師和同學(xué)溝通，有效地改變了以往寫(xiě)作教學(xué)比較枯燥的局面，變得更為形象生動(dòng)。(2)利用第二課堂。課堂上練習(xí)的時(shí)間畢竟有限，可充分利用第二課堂靈活的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如舉行寫(xiě)作大賽，既可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又可以提高其積極性和興趣。(3)擴(kuò)大課外閱讀。杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正所謂“厚積薄發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇難度合適的材料，積極擴(kuò)大課外閱讀，并養(yǎng)成做記錄、記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。閱讀中形成的語(yǔ)感，擴(kuò)大的知識(shí)面，增長(zhǎng)的詞匯量對(duì)于寫(xiě)作(不僅僅是應(yīng)用文寫(xiě)作)裨益多多，也有助于提高學(xué)生整體的英語(yǔ)素養(yǎng)。這樣將多種方法手段綜合運(yùn)用來(lái)輔助教學(xué)，形成課內(nèi)、課外相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的模式，一定會(huì)使英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果有所提高。

總之，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能很好地體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，具有很高的效度性，是高職高專(zhuān)學(xué)生必備的一項(xiàng)英語(yǔ)基本技能，在教學(xué)中不可忽視。教師要充分利用現(xiàn)有資源，采用各種方法手段積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。找到教學(xué)中與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的切入點(diǎn)，提高實(shí)用性與實(shí)踐性。同時(shí)也要克服諸如課時(shí)少、人數(shù)多等所帶來(lái)的問(wèn)題與困難。相信經(jīng)過(guò)不斷的探索和努力，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的效果一定會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)不斷提高，英語(yǔ)綜合素質(zhì)會(huì)不斷增強(qiáng)。

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