程 玲

(黃淮學院國際學院，河南駐馬店 463000)

淺談建構(gòu)主義理論下的視聽英語教學

程 玲

(黃淮學院國際學院，河南駐馬店 463000)

外語學習的目的是培養(yǎng)學生具有跨文化的交際能力。建構(gòu)主義理論下的視聽英語教學強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，突破傳統(tǒng)教學模式，集圖、文、聲、像各方面信息，融匯真實情景下的英美文化。在教學中，應(yīng)以不同方法、利用各種類型的視聽資源、交際教學法和情景教學法使學生在跨文化交際中適應(yīng)不同語用環(huán)境，提升文化感知能力。

建構(gòu)主義;大學英語視聽課;情景教學法;跨文化交際

建構(gòu)主義，也稱為結(jié)構(gòu)主義，其學習思想形成于20世紀90年代，來源于行為主義和認知加工學說，以及維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，以及維果茨基的“文化─歷史”發(fā)展理論。其將學習者的學習過程概括為:以學習者自身知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗為起始，在教師創(chuàng)建的情景下，學習者代替教師成為主導(dǎo)，并在積極探索和交流中習得知識。這種學習思想在語言教學中體現(xiàn)得尤為突出。大學英語教學中，聽說課程、情景式教學法結(jié)合影視多媒體輔助材料的運用，都是建構(gòu)主義理論結(jié)合教學實踐的典型范例。

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論認為，學習過程是學習者在與環(huán)境交互作用下，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。布魯納(J.S.Bruner)認為，教育的主要目的是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷(或一個事件)總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學習是一個主動的過程，應(yīng)該作出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地去學習，并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為激發(fā)學生的學習動機，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學習的教學方式。他認為對于學習，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以形成解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式［1］。

(一)建構(gòu)主義的知識觀

知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習活動過程。

依照建構(gòu)主義看來，課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。更為重要的是，任何知識在為個體接收之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威性可言。所以教學不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學生，不要以教師對知識的理解方式作為讓學生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學生。學生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

(二)建構(gòu)主義的學習觀

學習過程同時包含兩方面的建構(gòu):一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學習者在學習過程中并不是發(fā)展起供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。

對任何學科的學習和理解，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激─反應(yīng)”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

(三)建構(gòu)主義的教學觀

建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此，合作學習(cooperative learning)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學習者為中心，當然強調(diào)學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

二、建構(gòu)主義理論在當今大學英語視聽課中的作用

近年來，為了適應(yīng)急劇增加的本國對外貿(mào)易往來，高校學生無論是為了畢業(yè)后的就業(yè)，還是出國留學，或者基本的四、六級水平認證，都越發(fā)重視英語學習。但在傳統(tǒng)的教學實踐中，英語教學一直受結(jié)構(gòu)主義語言學、傳統(tǒng)語言學和轉(zhuǎn)換生成語法的影響，偏重于語法、詞匯、句型等書面知識。雖然高校、教師和學生都已經(jīng)給了英語教學足夠的重視，還是往往出現(xiàn)學生使用英語時，選詞詞義正確卻不符語境、造句語法正確卻不合禮儀等阻礙交流的情況。這表明:在大學英語教學中培養(yǎng)學生的英語水平，究其根本目的，并非是讓學生僅僅掌握英語語言形式，而是訓練學生跨文化交際的能力［2］?！巴庹Z教學不僅僅是語言教學，而且應(yīng)該包括文化教學?！保?］而文化的教學，在外語教學中，就需要給學生以真實的情景。

語言來源于實際生活，而視聽材料是最能全方位立體表現(xiàn)真實生活場景下語言信息的綜合藝術(shù)媒介。我國高校英語教育條件已經(jīng)逐漸成熟，也越來越多地采用了多媒體教學，高校英語中的視聽課已經(jīng)成為教學中的一個新的組成部分［4］。在教學中，文字、聲音、畫面等種種信息，把字詞語句等抽象概念和具體生活生動結(jié)合，不僅能提高學生的興趣，更有助于學生直觀感受西方世界的文化歷史、政治經(jīng)濟、風土人情、價值觀念和人文情感，同時了解不同語境下母語使用者選擇的詞匯和短語、習語、俗語、俚語等表達方式，以及不同年齡層的不同口頭語。而較新的影視材料中流行的表達方式，也能幫助學生在語言學習中與時俱進。

建構(gòu)主義提倡情境性教學。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面;協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學習活動的過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流是推進每個學習者的學習進程的至關(guān)重要的手段;意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這個最終目標來進行［5］。

同時，教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)(authentic task)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境［6］。

三、建構(gòu)主義理論下不同視聽材料在教學中的運用

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情景式教學法，在大學英語視聽課中，可以利用影視視聽材料來實現(xiàn)。英語語言教學中使用的影視材料，有著不同的來源，根據(jù)其不同的性質(zhì)在教學中采用不同的方式。一般有以下幾類:

(一)有配套教學輔導(dǎo)練習材料的視聽教材

此類影視材料如《跟我學英語》、《新概念英語》、《流暢英語口語教程》、《新視聽英語》等。其優(yōu)點是可以和所使用的教材結(jié)合，成為每次課堂的固定教學環(huán)節(jié)，充分利用多媒體教學資源。

但此類視頻教程也有其缺點。其一，這種視頻教材往往適用于自學其相應(yīng)書本教材的學生作為輔助工具，而非課堂使用，《跟我學英語》、《新概念英語》即是典型的模仿課堂教學或講座形式。在課堂上給學生完整放映此類視頻，照本宣科的方式換湯不換藥，效果往往有限。而且視頻上的教師不能看到課堂上學生的反饋，也不能提問，還不如教師本人在課堂上講授有互動性。其二，部分視頻教程編寫者仍然不是英美人士，其影視材料中英語語言仍不能保證原汁原味，教學方式也往往接近傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授型教學。其本質(zhì)仍然基本是講授語法、分析字句等。視頻本身的設(shè)置缺乏學生自主學習和練習環(huán)節(jié)。其三，配套的紙質(zhì)教材并不是一些高校正在使用的教材，如在課堂上使用的一部分，缺乏教材章節(jié)的連貫性和教學安排的科學性。

針對這些優(yōu)缺點，在選取此類視聽材料作為課堂教學輔助的時候，就需要一些思考和篩選。比如教師可以將視頻材料中講述語法句型的部分刪除，而留下趣味性和輔助性較強的部分播放。如《新概念英語》中課文朗讀的部分，在視頻教程中配了幽默的動畫，剪輯下來在課堂上播放，占用時間并不長，但更能吸引學生的注意力，且能使學生接觸正宗的發(fā)音。而口語或聽力教程中，不同的教材也有一些內(nèi)容、主題相關(guān)的章節(jié)，如果教師所在院校并沒有使用視頻教程對應(yīng)的教材，可以選擇其中的一部分作為自己相關(guān)教學的補充。

(二)以英語教學為目的的視聽教程

如《走遍美國》、《跟著大山學英語》等。這類教程并沒有相應(yīng)的紙質(zhì)教材，但其針對英語教學的目的是很明顯的。此類材料往往由英美人士編制，以真實生活為場景，以交際教學法和情景式教學法替代句型教學法，對學生聽說能力的培養(yǎng)十分有幫助。如《走遍美國》每集不到10分鐘，并且由3個場景構(gòu)成一個完整的故事，十分適合課堂使用。

這類材料也有其缺點，比如教程中漢語講授較多，安排不緊密，適合在較為輕松的環(huán)境下讓英語學習者學習英語，如《跟著大山學英語》電視節(jié)目播放勝過課堂教學。而《走遍美國》雖然內(nèi)容緊湊，但由于拍攝較早，以現(xiàn)在的審美觀，部分學生一看到里面的穿著打扮就會失去觀賞興趣。一套視頻教程總有自己的風格，討論的話題也不一定符合所有學生的口味。

針對這些優(yōu)缺點，在選取此類視聽材料作為課堂教學輔助的時候，對信息量較少的視頻，教師可以播放其中與自己課堂相關(guān)的信息量較密集的部分，或者在課間播放，作以介紹后建議學生課下用來自學，這樣如果學生對該視頻教程有興趣，就會在課下自學該教程。這樣也有利于英語教學向?qū)W生主導(dǎo)的自主學習模式靠攏。

(三)英語新聞或紀錄片等材料

CNN、BBC等社會新聞或自然紀錄片有相當高的新聞價值，且其陳述語氣客觀，內(nèi)容與時政、社會關(guān)系緊密。其中較為簡單的，除了可以做聽力材料，還可以作為學生口語分組討論時的話題，如青少年犯罪、自然災(zāi)害和環(huán)境保護等。這樣一來，就很好地結(jié)合了聽說兩大技能。而其中較難的語言材料，則十分適宜于練習高級聽力。在沒有使用視頻材料之前，高級聽力已經(jīng)將新聞內(nèi)容進行精聽和聽寫，作為主要的教學內(nèi)容，而現(xiàn)在結(jié)合直觀可視材料，可以避免新聞聽力練習的枯燥，并培養(yǎng)學生根據(jù)圖像幫助理解和猜測語言內(nèi)容的能力。這方面主要針對的是英語水平較高的學生。

這類材料的缺點:其一是對學生的英語基礎(chǔ)要求較高;其二是國外媒體在描述一些社會新聞時，會和國人有不同的立場;其三是此類片中語言交流較少，說明性和闡述性語言較多，即便是實際交流也多為單方向的采訪;其四是紀實材料故事性不強，不能夠使學生集中較長時間的注意力。針對這些問題，在教學實踐中就要因材施教，選擇合適的學生班級;選擇內(nèi)容適宜，適合討論但爭議性較小的話題和視聽材料;以適當?shù)拇螖?shù)選擇此類影視材料，并且控制好材料的時間長度，把握課堂節(jié)奏。

(四)英文原版電影和電視劇集

作為大眾媒體的重要組成部分，英語影視作品大多具有明快的節(jié)奏和強烈的藝術(shù)感染力。對正值青年的大學生來講，欣賞優(yōu)秀的英文電影或電視劇集，是把英語生活語言應(yīng)用引入課堂的最佳和最簡單的方式，將英語影視作品引入高校英語教學可以使學生真切體會語言之美，將英語課堂學習衍變?yōu)閷嶋H的交流溝通，讓學生們主動積極地學習英語。引入文學作品改編的影視作品，還可以提高學生的人文素質(zhì)，此外，還可以選擇配合學生本專業(yè)的影視內(nèi)容，如新聞專業(yè)的學生可以選擇與新聞職業(yè)道德相關(guān)的《真相至上》(Nothing But the Truth)，師范類學生則可以選擇主題和教育相關(guān)的《死亡詩社》(Dead Poets Society)等。

英文原版電影電視的缺點:一是時間較長，很難在教學過程中大量采用;二是有些作品主題思想很消極，容易給學生錯誤的引導(dǎo);三是有些電影的語言不適合學習，例如含有大量古英語和生僻的單詞和一些不標準的地方口音等。這就要求教師在備課時選取語言量適中、內(nèi)容貼近生活、主題積極向上、真實反映英美文化的影視作品，如果選取電視劇集，可以選20分鐘左右一集又相對獨立的情景喜劇，如《人人都愛雷蒙德》(Everybody Loves Raymond)。而電影除了在合適的機會放映全片以外，還可以選擇經(jīng)典片段給學生觀看，并加以模仿表演、配音等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生分析其中的情景語境特點和語言特點，從而加強學生有關(guān)該語言使用領(lǐng)域的情景知識和社會語言知識。

四、結(jié)束語

外語學習的目的是培養(yǎng)學生具有跨文化的交際能力，建構(gòu)主義理論下的視聽英語教學強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，可以克服傳統(tǒng)課堂英語教學中重視語言輕視文化、重視讀寫輕視聽說能力培養(yǎng)的缺陷。實現(xiàn)大學英語學習從過去的以教師為中心向以教師導(dǎo)向性的學生自主教學模式的轉(zhuǎn)變，提高學生的語用環(huán)境適應(yīng)能力和跨文化交際能力，在配合情景教學法和交際教學法的過程中，將學生的學習模式向富有自主、交互、協(xié)作、探究的創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變。

［1］豐玉芳.建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素在英語教學中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學，2006，(6).

［2］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海:上海外語教育出版社，1997:12.

［3］戚雨村.語言·文化·對比［G］∥左飚.沖突·互補·共存——中國文化對比研究.上海:上海外語教育出版社，2009:55－60.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［5］列夫·謝苗諾維奇·維果茨基.思維與語言［M］.李維，譯.杭州:浙江教育出版社，1997:31.

［6］David Jonassen.Constructivism and Computer－ Mediated Communication in Distance Education［J］.The American Journal of Distance Education，1995，(2):241 －247.

H319.32

A

1001－7836(2012)10－0160－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.065

2012－03－21

程玲(1983－)，女，河南信陽人，助教，碩士研究生，從事大學英語教育和英語語言文學研究。