謝麗玲

（湖南師范大學(xué) 期刊社，湖南 長沙 410081）

漢字是中華文化之“根”，忽視寫字教育，必然會(huì)造成對漢字整體認(rèn)識的缺失，繼而產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識的斷裂。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，是低年級語文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)[1]。字寫得正確、端正、美觀，不僅能增強(qiáng)表達(dá)效果，對于中小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，審美修養(yǎng)的提高，情操的陶冶也具有十分重要的作用。在亞洲的韓國、日本、新加坡、馬來西亞等地，書法教育被當(dāng)做一門關(guān)乎國民素質(zhì)的內(nèi)容在大、中、小學(xué)校廣泛受到重視，日本人將書法冠之為“書道”，甚至作為一項(xiàng)內(nèi)容被寫入了日本憲法[2]。

一、中小學(xué)寫字教育滑坡已是一個(gè)不爭的事實(shí)

2009年初，教育部語用司在全國7省市進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于漢字書寫水平的問卷調(diào)查，在接受調(diào)查的3 000多名教師中，有60%的人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的寫字水平下降或明顯下降。2011年，筆者對某市三縣兩區(qū)10余所城鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生語文作業(yè)和試卷書寫的相關(guān)情況進(jìn)行了一項(xiàng)專門調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生書寫整體上不容樂觀，寫字不規(guī)范，結(jié)構(gòu)失調(diào)，歪歪扭扭極其普遍，鄉(xiāng)村學(xué)校更是突出；四年級學(xué)生中，用“田”字格書寫能做到執(zhí)筆規(guī)范、筆畫到位、比例協(xié)調(diào)的僅10%；初中生中作業(yè)、試卷字跡潦草，字體隨意，大小不一等情況相當(dāng)普遍，甚至還會(huì)出現(xiàn)繁體字；錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，我們隨機(jī)抽查了一個(gè)初三班，這個(gè)班中居然有25%的學(xué)生不能正確地寫出“美”字，這一結(jié)果同樣令該班的語文老師感到詫異。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)語文教師自身的書寫教學(xué)理念與水平同樣令人擔(dān)憂。在接受調(diào)查的多位語文教師中，能正確、規(guī)范且布局合理地寫好硬筆楷書的，不足8人，比例相當(dāng)之低，當(dāng)問到是否愿意當(dāng)專職的書寫老師時(shí)，表示愿意的只有3人。觀察發(fā)現(xiàn)，不少初中語文老師課堂板書中“隨意體”頻率相當(dāng)之高，理由是，“為了保證書寫速度”。超過80%的語文老師不知道硬筆和毛筆在“筆法”上的分野，以至將學(xué)生導(dǎo)入了歧途自己還渾然不知；有70%的老師甚至認(rèn)為，“加強(qiáng)書寫教學(xué)的主要手段就是加大學(xué)生寫字量”；當(dāng)問到是否需要加強(qiáng)寫字教育時(shí)，25%的老師認(rèn)為“完全可用打字代替”。我們隨機(jī)走訪了一些其他科目的教師，在他們看來，寫字主要是語文課的分內(nèi)之事，并坦誠平時(shí)在作業(yè)中很少強(qiáng)調(diào)，只要認(rèn)得清就行，而且在平時(shí)的板書中沒有或很少有意識地注重板書質(zhì)量。

二、中小學(xué)寫字教育滑坡的原因分析

早在1990年，國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)的通知》，對義務(wù)教育階段全日制中小學(xué)寫字教學(xué)的有關(guān)情況作出了明確規(guī)定。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在我國的廣泛普及及其負(fù)面作用的日益凸顯，出于現(xiàn)實(shí)的緊迫感和回應(yīng)，國家語委和教育部更是三令五申，相繼出臺了多個(gè)文件和通知來促進(jìn)和規(guī)范寫字教育。但總體來說，執(zhí)行效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。

1.現(xiàn)代科技對寫字教育的隱性沖擊

隨著電腦技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，所謂“無紙化作業(yè)”和多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志，在我國各大中小學(xué)得到廣泛應(yīng)用。電腦打字因其方便、快捷迅即取代了傳統(tǒng)的寫字，電腦漢字輸入的技能和速度在學(xué)校中成為與寫字相比肩的一項(xiàng)重要的素質(zhì)教育內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常的情況是，習(xí)慣了鍵盤的手卻寫不出一個(gè)正確的漢字。無疑，現(xiàn)代科技文明在為人類打開了一扇門的同時(shí)，也同時(shí)關(guān)上了一扇窗。醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，以電腦打字替代傳統(tǒng)的用手一筆一劃地書寫，對人的思維能力的訓(xùn)練和對抽象能力的形成會(huì)造成一種無法彌補(bǔ)的影響，這是因?yàn)?，書寫對人的意志力、耐力、毅力和神?jīng)系統(tǒng)發(fā)育是必不可少的，而這些恰恰是形成人的智識和思維發(fā)展的必要條件。也正是在這個(gè)意義上講，現(xiàn)代人產(chǎn)生了“電腦失寫癥”的恐慌，恰是出于對人類千百年進(jìn)化所形成的一種生存本領(lǐng)的憂慮。

2.中小學(xué)寫字硬性考評體系的缺失

長期以來，為追求考試成績和升學(xué)率，一些教師把大量做題、搞題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)作“提高質(zhì)量”的法寶。學(xué)生每天在有限的時(shí)間里，為完成各科作業(yè)而“疲于拼命”，無暇顧及作業(yè)的規(guī)范、整潔、端正，弱化了漢字書寫的質(zhì)量。教師對學(xué)生作業(yè)只關(guān)注答案“對不對”，不關(guān)注字寫得“好不好”。造成這種情況的根本原因在于，寫字沒有被納入到學(xué)生的成績考評體系，老師和學(xué)生認(rèn)為字寫得好不好無關(guān)緊要，對應(yīng)試影響不大，更遑論寫字的姿勢正確與否了，致使學(xué)生寫字常常是敷衍了事，學(xué)生的練字興趣缺乏，練字動(dòng)能自然不強(qiáng)。在這樣的背景下，缺少了必要的環(huán)境依托和制度保障的書寫教育，正如“皮之不存，毛將焉附”所隱喻的，漸漸淪落為學(xué)校教育的“昨夜曇花”。

3.中小學(xué)語文教師個(gè)人書寫素養(yǎng)低下和認(rèn)識偏差

一個(gè)常見的現(xiàn)象是，現(xiàn)如今大多數(shù)語文教師將“寫字教育”等同于“書法教育”，認(rèn)為應(yīng)該以書法教育理念來訓(xùn)練學(xué)生。這種觀點(diǎn)盡管具有一定的可取性，但值得一提的是，書法教育與寫字教育在義務(wù)教育階段顯然是需要作出區(qū)分的兩個(gè)概念，不能混為一談。如同每個(gè)人都需要說話一樣，但并不意味著每個(gè)人都需要成為演說家。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確規(guī)定，中小學(xué)書寫教育的內(nèi)涵在于，學(xué)生能用楷書和行書寫出規(guī)范、端正、整潔的漢字，并初步理解孩子的藝術(shù)表現(xiàn)，實(shí)用是第一原則；相較于寫字，書法則是站在更為專業(yè)的角度而言的，是一項(xiàng)“在更高層次來深化、美化，更大程度體現(xiàn)寫字活動(dòng)的藝術(shù)性、精神性的活動(dòng)”[3]，更多地強(qiáng)調(diào)技法，繁瑣解析漢字，耗時(shí)多、效率低，這是不容忽視的，在小學(xué)低年級，用書法教育的一套理念來進(jìn)行寫字教育顯然并不可取。

還有就是片面地理解了新教材“在語言環(huán)境中識字”的意思，課堂上教師主要精力放在字詞的講解、分析、發(fā)問上，對識字和寫字結(jié)合的重要性認(rèn)識不足，把識字和寫字分開了，致使課堂上學(xué)生寫字時(shí)間嚴(yán)重不足，更談不上教師的寫字指導(dǎo)。大多學(xué)校是把寫字放在課外進(jìn)行，要求學(xué)生十遍、幾十遍地反復(fù)抄寫，學(xué)生大多應(yīng)付了事，練習(xí)效果極差。

三、中小學(xué)寫字教育危機(jī)化解的策略

中小學(xué)寫字教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使中小學(xué)寫字教育真正取得實(shí)效，光靠教育主管部門出臺幾個(gè)文件和學(xué)校的一陣子熱情是無法實(shí)現(xiàn)的，教育管理部門和社會(huì)、學(xué)校、家庭要統(tǒng)一認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，形成合力，長期堅(jiān)持，才能形成良好的寫字教育氛圍，從而激發(fā)中小學(xué)生對書寫的熱愛，提升寫字的水平和能力。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的書寫評價(jià)體系，使中小學(xué)書寫教學(xué)有據(jù)可依

從目前的情況來看，寫字水平之所以存在滑坡，與制度設(shè)計(jì)的連貫性不夠、制度建設(shè)的配套機(jī)制缺失極為相關(guān)，因此，加強(qiáng)制度效能建設(shè)，對于化解寫字教育危機(jī)顯得至關(guān)重要。針對基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)學(xué)生的書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)規(guī)范，正確書寫，“三姿”等問題，亟需從制度上構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一、明確、科學(xué)的學(xué)生漢字書寫評價(jià)體系和具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生做到心中有數(shù)，并將中小學(xué)生寫字情況作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)納入到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系。同時(shí)，為保證書寫教育真正落到實(shí)處，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)漢字書寫教育督導(dǎo)，將其作為評價(jià)各級各類學(xué)校教學(xué)情況的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

2.學(xué)校營造良好的寫字氛圍，切實(shí)重視寫字教育

首先，學(xué)校針對書寫情況定期組織各學(xué)科的老師展開研討，不同課程教師間形成互通機(jī)制，提升教師對于規(guī)范漢字書寫重要性的認(rèn)識，走出人們心目中認(rèn)定的寫字僅是語文課程的分內(nèi)之事的誤區(qū)，將全體學(xué)生的寫字技能和水平作為學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績、態(tài)度評價(jià)的重要方面，形成教育合力。

其次，學(xué)校定期組織學(xué)生進(jìn)行書寫比賽，對表現(xiàn)突出和進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行表彰，營造良好的練字氛圍，激發(fā)學(xué)生對漢字書寫的興趣，樹立“提筆即練字”的書寫習(xí)慣，使書寫教育回歸到常態(tài)化。

最后，規(guī)范教師板書，切實(shí)發(fā)揮教師的示范作用。學(xué)校除了引導(dǎo)全體教師重視規(guī)范漢字書寫外，對一線教師板書、教案中的漢字書寫情況進(jìn)行經(jīng)常性檢查，促進(jìn)教師自覺提高規(guī)范漢字書寫水平，為學(xué)生做表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.完善書寫師資的培養(yǎng)，化解師資瓶頸

按照《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的要求，小學(xué)3～6年級需要每星期保證至少一課時(shí)進(jìn)行專門的書法教學(xué)，那么，對于絕大多數(shù)中小學(xué)來說，短時(shí)期內(nèi)專職書寫師資的匱乏將是一個(gè)無法克服的問題，僅上海一地，就存在900個(gè)師資缺口。因此，一方面需加大書寫教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度和規(guī)模，培養(yǎng)更多的符合需求的師范專業(yè)的書法教師；另一方面要加強(qiáng)語文教師的書寫素養(yǎng)和書寫方面的培訓(xùn)，這對于緩解目前中小學(xué)書法師資吃緊的問題也是一個(gè)重要的途徑；此外，為保障教師書寫水平和質(zhì)量，教師培養(yǎng)單位可以《中華人民共和國國家通用語言文字法》為根據(jù)，以漢語應(yīng)用水平測試為契機(jī)，增加漢字書寫能力測試，與現(xiàn)有的普通話水平測試一道作為師范生取得教師資格證的指標(biāo)，強(qiáng)化師范生的書寫水平。

4.家校協(xié)力，共同促進(jìn)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣不能單靠語文課的一己之力，需要延伸到學(xué)生生活之中和課堂之外，使學(xué)生能做到寫字課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外一個(gè)樣，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的常態(tài)化。與此同時(shí)，學(xué)校需經(jīng)常向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，爭取家長的配合，使家長對學(xué)生的寫字姿勢和規(guī)范認(rèn)真督促，對每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查，及時(shí)向老師反饋，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.規(guī)范教材建設(shè)，使中小學(xué)書寫有章可循

截至目前，中小學(xué)還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的書寫教材，致使書寫教育常常處于一種無章可循的無序狀態(tài)，即便有些學(xué)校有書寫課，所使用的教材也是五花八門，具有很強(qiáng)的主觀性。由于缺乏統(tǒng)一的書寫教材，致使標(biāo)準(zhǔn)也無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，對書寫教育重視也就僅僅停留在口頭上，實(shí)踐中自然也就可有可無，無足輕重了。

[1]教育部.九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]盛敦榮.用中華傳統(tǒng)書法架起公共外交橋梁[EB/OL].http://www.glsfw.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=493，2010-09-10.

[3]李三強(qiáng).論書法教育與藝術(shù)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)系[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（6）:105-107.