洪 娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校，江蘇蘇州215123)

淺談高職院校選修課教學管理的問題及對策

洪 娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校，江蘇蘇州215123)

選修課是高職院校課程體系的重要組成部分，也是高職院校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，然而高職院校選修課教學管理中卻存在諸多問題。鑒于此，從明確課程定位、完善選課機制、改革考核方法、強化教學監(jiān)管、擴大師資隊伍等方面著手，處理好多種關系，做到通專結合、質量統(tǒng)一、剛柔相濟，強化選修課的教學管理，才能激發(fā)師生教學的積極性，提高選修課教學的質量。

高職院校;選修課;教學管理;問題;對策

選修課是面向全體學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程，是為學生構建多學科、寬口徑的知識結構的平臺，也是充分發(fā)揮教師和學生潛能、應對社會需求復合型人才所采取的措施。然而，目前中職學校選修課教學管理方面存在一些比較突出的問題，亟須研究和解決。

一、高職院校選修課教學管理中存在的問題

(一)課程定位模糊

選修課在職業(yè)學校課程教學體系中所占的比重越來越大，重要性也越來越突出。而在實際教學中，學校缺乏對開設的選修課程進行系統(tǒng)的調查論證和研究，教師對于選修課在教育中發(fā)揮的作用認識不清晰、缺乏課程整體的設計思路和理念，沒有對人才培養(yǎng)方案中課程體系、學分、類別進行科學的研究，致使教學中出現(xiàn)大量選修課程定位不明確或重復設課等現(xiàn)象。

(二)選課信息不暢

通過調查發(fā)現(xiàn)，目前很多學生在選課時對所要選的課缺乏了解，對開設課程的教學目的要求、教學內容以及任課教師情況等知之甚少，很多學生往往憑自己的感覺或憑課程的名稱、學分的比重、課程的難易程度來確定自己所要選的課程;選課后，學生在學習中遇到問題時，沒有教師的專門指導，或有指導卻不細致，，存在盲從跟風心理，直到上課時才發(fā)現(xiàn)自己對所選課程并不感興趣，而又無法改選、退選，以致影響學習效果。

(三)考核方法陳舊

由于多種原因，師生對選修課缺乏足夠的重視，致使很多選修課的教師過于側重期末考試成績而忽略了學生平時上課的表現(xiàn)，甚至簡單地以一篇論文作為考核學生對該門課程學習的質量，而學校對此沒有制定具體的評分標準，導致選修教師評分的隨意性，出現(xiàn)很多平時認真上課，認真記筆記，但不擅長寫論文的同學，考試成績不高，有些平時不上課，期末上網(wǎng)找資料，善于寫論文同學反而得高分的現(xiàn)象，在一定程度上否定了教育的公平性，加重了學校教學管理的難度。

(四)監(jiān)管力度不夠

相對于必修課而言，很多高職院校對選修課的管理和監(jiān)控顯得相對薄弱，在選修課的開設上缺乏必要的甄選，課程開設比較隨意;對所開設課程的教學內容、教學文件與教材等缺乏必要的審核;對任課教師的教學方法和手段、課程考核方式等缺乏有效的監(jiān)督和管理;一般情況下，教師只要提出申請，學校都會批準，選修課成了高職院校教學管理中的一個“盲區(qū)”。

(五)師資力量缺乏

師資緊張制約著課程資源，隊伍素質制約著課程質量，職業(yè)學校選修課課程的開設往往存在“因人設課”的現(xiàn)象，由于開課教師較少，致使有關課程無法開設，開設科目過少，范圍過窄，可選擇性少，不能充分滿足學生的需要;同時選修課程教學受教師自身知識面與科學素養(yǎng)影響較深，教學內容取決于教師的個人取向，教學水平參差不齊，造成教學質量良莠不均，難以提高學生的素質水平。

二、高職院校加強選修課教學管理的對策

(一)明確課程定位

第一，圍繞人才培養(yǎng)目標。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010—2015年)》(征求意見稿)中明確指出:高等職業(yè)院校要“堅持科學定位，明晰培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量”，所以高職選修課的開設應事先了解學生現(xiàn)有知識、素質與實際工作崗位的差距，結合高職人才培養(yǎng)目標、教育資源特色、市場需求以及學生興趣愛好等方面，不斷調整選修課結構，科學合理地構建選修課課程體系。

第二，提高學生綜合素質。從學生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，開設生產(chǎn)、生活中急需的文化素養(yǎng)、禮儀教育、實用綜合技術等實用課程，激發(fā)學生的潛能，提升學生的綜合素質。

第三，突出專業(yè)特色和學生個性。考慮高職學生生源狀況的不同，學習基礎參差不齊的特點，選修課跨專業(yè)的特點，積極拓展選修課程的范圍，在課程整合的基礎上對選修課進行統(tǒng)一規(guī)劃，設計科學合理的選修課課程模塊，為不同層次的學生提供不同的學習內容，以促進學生個性的發(fā)展。

(二)完善選課機制

要暢通選課渠道，提高選修課質量，必須使廣大學生充分了解學校選修課情況，正確選擇合適的課程。一是要加強宣傳。學校教務部門對選修課的開設要加強宣傳，以指導手冊等形式，向學生提供課程簡介、教師簡介、開課計劃、選課要求、考試方式、學分計算等信息，并且通過學校網(wǎng)絡專區(qū)平臺進行動態(tài)調整，公布選修課考核信息，讓學生避免選課的盲目性和隨意性，從而真正選到自己喜歡的課程。二是要加強指導。根據(jù)學校的教學狀況，建立與學分制相配套的“導師制”。本著服務教學、服務師生的宗旨，各專業(yè)都挑選業(yè)務精干、工作負責的專業(yè)教師擔任專業(yè)導師，“學校經(jīng)常督促導師細致認真地開展工作，要求導師增強服務意識，改進工作作風”［1］，深入了解學生，對學生選課提供專業(yè)方面的意見。

(三)改革考核方法

課程考核是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，學校要鼓勵采取靈活多樣的考核方式，改革考核的方法。

一方面，根據(jù)學科特點以及教學形式的不同，學校應根據(jù)公共選修課的類型，依據(jù)教學大綱，根據(jù)課程的特點，對不適合以撰寫論文作為考核方式的公共選修課強制規(guī)定實施閉卷考試或開卷考試，鼓勵多樣化的考核方式。

另一方面，選修課的考核不僅包括期末成績，還應包括平時成績，而平時成績則應由平時出勤、課堂回答教師問題、與同學探討問題、平時作業(yè)、讀書筆記等項目構成，以此強調學習過程的重要性，防止學生為考試而學習，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也才能科學、合理地測驗出學生平日對知識的掌握程度以及付出的努力。此外，教師還應注意將學生的全面素質和學習態(tài)度納入評價體系。

(四)強化教學監(jiān)管

一方面，完善選修課審批程序。教學主管部門確定開設選修課的教師標準，原則上應具有中級及以上職稱并具有實際教學經(jīng)驗的教師，可申請開設選修課程，所開設的課程要與本人專業(yè)一致或相近，并有一定的研究成果;認真審核任課教師制定的課程教學大綱和教案，并組織相關資深專家審定新教師或新課程的試講，從源頭上確保公共選修課的教學質量和教學效果，在嚴格遴選的前提下，為選修課教師合理配備教學設施，滿足學生選課的需求。

另一方面，建立課堂教學質量評估體系。經(jīng)常組織專家聽課、評課，“并對教材、課時、考核內容、學習效果做認真調研，在可能的情況下對選修課應盡快實行教考分離制度，制約任課教師迎合學生心理，上課隨便講，考試劃重點的現(xiàn)象?！保?］同時，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，逐步建立符合選修課特征的教學評估體系，堅持量化評估與定性評估、橫向評估與縱向評估、階段性評估與總結性評估相結合，推動教學質量的提高。

(五)擴大師資隊伍

首先，制定相關的激勵機制。鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師開設有特色的選修課，增強現(xiàn)有的師資力量，學校在工作量計算、課酬、評優(yōu)、系(院)教學目標考核等方面制定面向開設選修課教師的傾斜政策與激勵措施，克服重專業(yè)課輕選修課的思想，鼓勵教師多開選修課。

其次，開展跨校區(qū)、跨專業(yè)的選修課教學合作，進行高職教育資源和結構的優(yōu)化配置。一是課程互選，學生可以跨校、跨專業(yè)選擇選修課修讀，學分互認;二是合作開發(fā)課程，采取校際合作方式，共同進行優(yōu)質選修課程資源建設;三是建立“教師信息庫”，打破傳統(tǒng)的學?；蛟合到缦?，實現(xiàn)優(yōu)質教師資源共享。

最后，借助校企合作的平臺，發(fā)揮校企聯(lián)合會的積極作用，長期聘請校外知名專家、企業(yè)技術人員等來學校，開設多種形式的選修課，結合所在行業(yè)的特點和教學的需求，確定選修課的主題，緩解師資力量缺乏的問題。

三、高職院校選修課教學管理需處理的關系

(一)“通”與“?！钡年P系

通識教育是相對于專業(yè)教育而言的，是一種立足于個體或社會發(fā)展的素質教育與常識教育，其本質是使受教育者不僅獲得一技之能，而且擁有一定常識，以及正確的道德觀和價值取向，專業(yè)教育是為滿足社會某個崗位的職業(yè)技能要求而進行有針對性的教育，從專業(yè)教育和通識教育的角度，可以把高職教育的課程體系分為專業(yè)課程體系和通識課程體系，專業(yè)課程要求深而精，通識課程要求廣而博，而選修課一般可以分為專業(yè)選修課和公共選修課，專業(yè)選修課是完善專業(yè)課程知識結構的有效途徑，而公共選修課是通識教育的最佳途徑，在安排選修課程體系的過程中，要合理設置專業(yè)選修課和公共選修課的學分比例，處理好“通”與“?！钡年P系，促進學生的全面發(fā)展與個性培養(yǎng)。

(二)“質”與“量”的關系

在學生數(shù)量巨大，教學資源相對不足的情況下，既保證選修課的“量”又滿足學生選修的需求，其“質”得到學生的好評，是一個必須認真研究的問題。學校應根據(jù)規(guī)定的選修學分和學生的數(shù)量，結合專業(yè)需求和學生需求，統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源，保證選課的數(shù)量，為學生提供充足可選、實際有用、健康向上、張揚個性的選修課。同時主管部門也要把對選修課和必修課的管理放在同等位置，加強選修課教學質量的監(jiān)控，保證選修課程教學的“質”和“量”。

(三)“剛”與“柔”的關系

受科學管理思想的影響，傳統(tǒng)教學管理呈現(xiàn)一定的“剛”性，要求準確性與確定性，強調教學管理的規(guī)范和高效性，所以“教學管理往往注重規(guī)范的落實與秩序的形成，其結果培養(yǎng)出來的是‘整齊劃一’的人才，普遍缺乏個性和創(chuàng)造性，在知識經(jīng)濟時代，社會需要的是創(chuàng)新型人才?！保?］教學管理重視人的主體性，是尊重教學客觀規(guī)律的正確反映，所以教學管理部門在教學管理實踐中必須做到一定的“柔”性，“為教師和學生的科研和教學活動留有足夠的自主空間，在保證教學管理工作有序進行的條件下，充分發(fā)揮教師和學生自我管理、自我提高和自我服務的作用?！保?］只有剛柔相濟，在教學規(guī)范管理中堅持以人為本，才能激發(fā)師生教與學的積極性，提高選修課教學的質量。

［1］鄭亮，郭燕伶.高職院校選修課管理的實踐與探索［J］.職業(yè)技術教育，2009，(17):76.

［2］翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考［J］.忻州師范學院學報，2011，(1):104.

［3］周麗.關于高校教學管理精細化問題的思考［J］.長江大學學報:社會科學版，2008，31(6):316 －317.

［4］朱學海，曹玉蓉.新時期高校教學管理觀念原則與方法［J］.理工高教研究，2010，(1):40.

Problems and Countermeasures of Teaching Management of Elective Course in Higher Vocational Colleges

HONG Juan
(Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park，Suzhou 215123，China)

Elective courses is an important part of the curriculum system and of the talent cultivation plan in higher vocational colleges.There are many problems in elective course teaching management process，so this paper points out that we should work out a clear course orientation，perfect course selection mechanism，reform assessment methods，strengthen the teaching supervision and enlarge teaching team and so on.At the same time，we must deal with various relations through the combination with professional education and general education，quality and quantity，standard and flexibility，to strengthen teaching management of elective courses，simulate teachers and students'initiative and finally improve the teaching quality of elective courses.

higher vocational colleges;elective courses;teaching management;problems;countermeasures

G712

A

1001－7836(2012)08－0061－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.025

2012－03－09

洪娟(1980－)，女，江蘇淮安人，講師，碩士，從事高校德育研究。