孫 遜 ， 陸 煒

(湖州職業(yè)技術學院 學生處, 浙江 湖州 313000)

勤工儉學是高校解決貧困學生經濟困難的一項有效措施，也是大學生參與社會實踐的有效途徑，其育人功能日益彰顯。如何運用好這一助學方式，同時又能更好的起到育人效果，筆者以湖州職業(yè)技術學院為例，分析論述將高校創(chuàng)業(yè)園引入勤工助學體系的新型勤工助學模式的意義和途徑，以及探討這一模式對實現(xiàn)幫困、助學與育人相結合的助學理念的現(xiàn)實意義。

一、高校創(chuàng)業(yè)園作為勤工助學平臺的意義

(一)創(chuàng)新的內動力----原有助困體系與新育人目標的矛盾

幫困助學工作是育人工作的重要途徑，育人又是幫困工作的根本目的。對經濟困難的學生在一定程度上給予經濟上的資助和支持，使學生能夠自立自強、品學兼優(yōu)、全面發(fā)展和成才，是幫困工作的宗旨。我們工作的最終目標是使他們能在“文厚、技湛、商慧”育人模式的引導下健康、全面地成長和發(fā)展，成為符合社會主義建設需要的合格人才，即達到育人的根本目的。然而，原有的助困體系存在兩大缺陷。

1．“貸補減免”，造成兩面尷尬 助學貸款、困難補助、學費減免等措施的實行一定程度上緩解了家庭經濟困難學生的經濟壓力，使其可以安心學習，但同時給助困工作造成了兩面尷尬。一方面滋生了“等、靠、要”的依賴思想，家庭經濟困難學生喪失了擺脫貧困的主體意識。有些家庭經濟困難學生甚至把國家的幫扶政策視為理所當然的事情，發(fā)現(xiàn)補助名單上沒有自己而找老師吵鬧的事例屢有發(fā)生。另一方面，直接地“贈予”傷害了部分家庭經濟困難學生的自尊，容易使這部分學生背負沉重的心理負擔，在學生中間感到抬不起頭，既而影響他們的健康成長。

2．“勤工助學”，育人功能缺失 雖然學校高度重視勤工助學工作， 成立管理機構、建立專項資金、發(fā)掘大量崗位， 但校內的勤工助學崗位一般是環(huán)境保潔、圖書管理、文明督導等簡單勞動，而在高職院?！爸獭⒅小边@樣的勤工助學崗位離大學生又十分遙遠，“勤工”在事實上僅僅實現(xiàn)了它的經濟功能，遠遠沒有達到育人的要求，“勤工”不“ 助學”。而校外的勤工助學，以學生個人行為居多， 學校在組織、管理和控制上都感到“心有余而力不足”，許多時候， 因為經濟功能的擴張，校外勤工助學往往是“勤工誤學”。

(二)創(chuàng)新的外部條件----高校大學生創(chuàng)業(yè)園建設的發(fā)展與完善

創(chuàng)業(yè)能力是21世紀人才的一種核心能力，高校應十分注重創(chuàng)業(yè)教育，不斷開發(fā)相關理論與實踐課程，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識、強化創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情[1](P6)。同時積極開展學生創(chuàng)業(yè)實踐的探索，逐步建立和完善大學生創(chuàng)業(yè)園。

以湖州職業(yè)技術學院為例：2002年3月湖職院經貿分院市場營銷專業(yè)建立了第一家學生創(chuàng)業(yè)公司----經貿分院學生營銷公司。隨即學生創(chuàng)業(yè)開始擴展到其他專業(yè)，到2004年校內學生自主創(chuàng)業(yè)公司達到11家，提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位70余個。為規(guī)范學生創(chuàng)業(yè)活動，同時更好地服務于學生創(chuàng)業(yè)實踐，學校成立了創(chuàng)業(yè)園，并于2005年5月，成立了創(chuàng)業(yè)園管理委員會，建立和完善了學生創(chuàng)業(yè)園工作制度，設立創(chuàng)業(yè)指導室，挑選部分專業(yè)骨干教師和思想政治教育教師組成校內創(chuàng)業(yè)指導老師。

近幾年，該校投資100萬元對創(chuàng)業(yè)園的布局進行了調整，創(chuàng)業(yè)園經營面積擴大到2 000平方米， 擁有36家學生公司，700多個創(chuàng)業(yè)實踐崗位。學校的創(chuàng)業(yè)教育已成為浙江省高職教育的一個新亮點，新華社、《人民日報》、《中國教育報》、《光明日報》、《文匯報》等國內主要新聞媒體對該校的創(chuàng)業(yè)教育作了報道。

高校創(chuàng)業(yè)園為平臺的勤工儉學模式實現(xiàn)了“勤工助學”與育人目標的統(tǒng)一。高校創(chuàng)業(yè)園實踐的基礎上重構并建立了“一條主線三大板塊”的創(chuàng)業(yè)教育體系，即以職業(yè)技能和綜合素質培養(yǎng)為目標的實踐性教學為主線，以培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大模塊組成的各專業(yè)職業(yè)能力目標體系，將大學生創(chuàng)業(yè)園作為對學生進行實踐教學的平臺。就湖職院為例有700多個創(chuàng)業(yè)實踐崗位，有效實現(xiàn)了勤工助學崗位從勞務型向知識型、創(chuàng)業(yè)型的轉變，開拓了勤工助學的育人功能，實現(xiàn)了“助困與育人相結合，促進學生全面成長”的工作目標。使家庭經濟困難學生在為社會(校園)服務的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高綜合素質。從而使“勤工助學”的功能有效發(fā)揮，實現(xiàn)與育人目標的統(tǒng)一。

二、高校創(chuàng)業(yè)園為平臺的勤工助學工作模式實現(xiàn)途徑

(一)助學理念需蘊含人文關懷，變“贈”為“酬”，克服原有助學體系的尷尬

進一步發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)園在創(chuàng)業(yè)、立志、助困等方面的綜合功能，探索學校助學工作新機制，構建以高校創(chuàng)業(yè)園為平臺的幫困助學體系，可以根據(jù)各創(chuàng)業(yè)公司的經營狀況及吸收家庭經濟困難學生的數(shù)量，以錄用一名家庭經濟困難學生每月100-200元不等的標準，對相關創(chuàng)業(yè)公司給予專項補助。在無形中鼓勵各創(chuàng)業(yè)公司優(yōu)先錄用家庭經濟困難學生，吸收家庭經濟困難學生參與到創(chuàng)業(yè)活動中去，有效地變“贈”為“酬”，克服了原有助學體系的缺陷，增強了家庭經濟困難學生的主體意識。創(chuàng)業(yè)園各類創(chuàng)業(yè)實踐崗位作為勤工助學的創(chuàng)新，是在學校政策鼓勵下，由各創(chuàng)業(yè)公司提供勞動機會，公司和學校共同承擔勞動報酬。從而既保證了家庭經濟困難學生能夠及時獲得經濟支助，又把直接“贈予”變成提供勞動和獲得勞動報酬，可以消除家庭經濟困難學生不勞而獲的思想，培養(yǎng)家庭經濟困難學生的自主精神和自強意識。

同時，這種助學形式保護了家庭經濟困難學生的公平權利。高校創(chuàng)業(yè)園的勤工助學崗位交織著家庭經濟困難學生和其他學生。這樣，在創(chuàng)業(yè)園參加勤工助學的家庭經濟困難學生可以從容地面對一切，而不用擔心被貼上了“貧困生”的標簽，消除了家庭經濟困難學生的尷尬處境。家庭經濟困難學生首先是學生，是普通學生中的一員，他們可以公平地參與競爭，也應該充分享有公平，充分享有一切學生應有的權利。

(二)“立志、礪志”并舉，“知情意行”統(tǒng)一

“志乃人之本、舟之舵、水之源、木之本”，立志，人生才能有明確的方向和奮斗目標；礪志，是人才成長和成功的保證。作為幫困工作的管理部門，就是要利用創(chuàng)業(yè)園這個舞臺為家庭經濟困難學生立志、礪志積極開拓新平臺、創(chuàng)造新方法、走出新路子。同時，思想教育必須符合思想形成的一般規(guī)律，“知、情、意、行”統(tǒng)一，逐步實現(xiàn)家庭經濟困難學生的主體化、社會化。

首先，為家庭經濟困難學生“立志”明“知”、創(chuàng)“情”、設“意”。幫困工作的一個重要層面，在于家庭經濟困難學生個人，創(chuàng)業(yè)型勤工助學崗位內在要求學生個人首先樹立自強自立的意識，在大學期間提高自己的能力，靠自己的努力走出困境，是謂明“知”?？梢远ㄆ陂_展對創(chuàng)業(yè)公司及優(yōu)秀經理的表彰，邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回校作報告，回憶在校期間在創(chuàng)業(yè)園經歷和對成功創(chuàng)業(yè)的作用，以激發(fā)家庭經濟困難學生改變生活現(xiàn)狀的熱情，是謂創(chuàng)“情”。創(chuàng)業(yè)園的學生公司經過嚴格審批，經營種類和范圍幾乎沒有重復，又全部限制在校內經營，因此并沒有十分激烈的市場競爭；高校雖然在管理和運作模式上要求符合社會規(guī)范，但在基礎設施等硬件上給予了十分優(yōu)惠的政策，各公司的創(chuàng)業(yè)成本均較低，即經濟準入門檻低；此二點實際上降低了高校學生創(chuàng)業(yè)公司的風險，提高了創(chuàng)業(yè)成功的概率，而小小的“成就”足以對創(chuàng)業(yè)者(包括家庭經濟困難學生)以莫大的鼓勵和自我激勵，是謂設“意”。

其次，為家庭經濟困難學生“礪志”巧設“磨難”。在一定意義上，貧困是一種財富，艱難困苦能錘煉和造就富有理想和抱負的人、富有責任感和進取心的人。創(chuàng)業(yè)園勤工助學崗位鼓勵家庭經濟困難學生以自信、自尊、自愛、自強的精神狀態(tài)去追求事業(yè)進步和個人價值，用坦然的襟懷對待目前的逆境，把逆境看作是一種自我鍛煉的機會。高校非常重視保護家庭經濟困難學生，但“保護”不是把家庭經濟困難學生放進金魚缸，定期投食，而是把他們放入大海----創(chuàng)業(yè)的大海，憑借他們自己的力量開拓自己的天地[2](P2)。全方位的實踐經歷和艱苦磨練，讓家庭經濟困難學生在創(chuàng)業(yè)園的工作中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱難、勞動的辛苦、成功的喜悅，既增加了學生的自信心，更磨練了學生的思想和意志，鍛煉了能力，為他們的成長和成才打下基礎，為將來走上社會積累了經驗，為他們后續(xù)發(fā)展積累精神動力。

(三)“授魚幫困”、“授漁助學”相結合

“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，創(chuàng)業(yè)園中新興的創(chuàng)業(yè)型、知識型勤工助學崗位不僅給學生發(fā)放勞動報酬，緩解經濟壓力，更重要的是發(fā)揮勤工助學的“助學功能”，提高家庭經濟困難學生各方面的能力，促進他們全面發(fā)展[3](P2)。

1．“魚”是出發(fā)點 首先，家庭經濟困難學生參加勤工助學的基本目標是體面地獲得生活資助(即勞動報酬)，這是他們的根本需要，只有解決了基本生活問題才有可能提高需求層次。其次，“求魚”是“求漁”的誘因，相對較高的報酬、與專業(yè)對口的勤工助學崗位會激發(fā)家庭經濟困難學生更好地履行職責，以獲得更好的勞動回報，所以，他們會轉而提高自己的專業(yè)勞動技能、職業(yè)素質。因此“魚”是出發(fā)點，是吸引家庭經濟困難學生的直接動因，故而學校要為他們準備“好魚”、“大魚”。

2．“授漁”、“求漁” 提升家庭經濟困難學生綜合素質。創(chuàng)業(yè)園著力培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大模塊組成的各專業(yè)職業(yè)能力。因此學校方面積極組織“授漁”與家庭經濟困難學生在實踐中主動“求漁”，有效提高了他們各方面的素質與能力[4](P3)。創(chuàng)業(yè)實踐給家庭經濟困難學生帶來緊迫感。因為創(chuàng)業(yè)實踐是課堂教學的延伸，創(chuàng)業(yè)園勤工助學工作讓家庭經濟困難學生學到很多書本上學不到的知識，增強了將來就業(yè)的競爭力。通過勤工助學工作，大部分家庭經濟困難學生學習的主動性明顯進一步增強，有的同學在創(chuàng)業(yè)實踐中，發(fā)現(xiàn)了自身專業(yè)知識的有限，進一步增強了專業(yè)學習的動力；很多學生會主動學習財務、人力資源及管理等方面的知識，不斷給白己“充電”。真實的創(chuàng)業(yè)體驗提高了家庭經濟困難學生的職業(yè)素質。全真的創(chuàng)業(yè)園勤工助學崗位為家庭經濟困難學生開展人際交往創(chuàng)造了機會和舞臺。管理型、服務型、知識型和創(chuàng)新型的勤工助學崗位讓他們充當不同的社會角色，為獲得經濟報酬，他們不得不按照預定的角色與學?；蛏鐣鞣N類型的單位或個人進行廣泛的接觸，盡力把工作做好，由此學到了知識，增強了與人溝通的能力。同時，培養(yǎng)了家庭經濟困難學生的集體觀念、團隊意識、協(xié)作精神，這些是信息時代不可或缺的基本職業(yè)素質，這些素質的養(yǎng)成提高了他們的社會適應能力[5](P4)。

三、高校創(chuàng)業(yè)園為平臺的勤工助學工作模式今后發(fā)展的方向

(一)積極拓寬助學渠道，加大助學覆蓋面

大學生創(chuàng)業(yè)園作為校內勤工助學的主要平臺，各創(chuàng)業(yè)公司優(yōu)先錄用家庭經濟困難學生為員工，從而使經濟困難學生有了一份收入，又鍛煉了他們的能力。目前，以湖州職業(yè)技術學院為例，該校高校創(chuàng)業(yè)園已有學生創(chuàng)業(yè)公司36家，并專門設立勤工助學崗位群-創(chuàng)業(yè)園助學崗位群，有700多名學生從事著創(chuàng)業(yè)實踐，每位家庭經濟困難學生基本上每個月能得到100-200元的生活補助，成為他們基本生活費的重要補充。在以創(chuàng)業(yè)園為平臺的勤工助學模式下，要積極拓寬助學渠道，增加助學的覆蓋面。

(二)重在加強經濟困難學生的專業(yè)技能培養(yǎng)

以能力為本，突出實踐性教學是高校教學的顯著特點。創(chuàng)業(yè)教育的開展實現(xiàn)了實踐教學的全真式、全天候、全方位。一是在指導教師帶領下，通過現(xiàn)場真情體驗，以實踐模擬操作、社會調查和實習等形式展開，如湖州職業(yè)技術學院的潯夢旅行社作為旅游管理專業(yè)的實訓基地，學生的實訓任務就是安排具體旅游行程、帶領團隊到旅游目的地現(xiàn)場導游。二是變原來課堂45分鐘的實訓為全天候的實訓，學生可以利用課余時間到學生公司從事具體業(yè)務工作。三是使實訓內容更全面。因此在創(chuàng)業(yè)園的建設中，同時加強家庭經濟困難學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，不僅可以讓學生學習鞏固專業(yè)知識和技能，同時還能使財務管理能力、社會交往能力、領導指揮能力等都得到全面鍛煉。讓同學在創(chuàng)業(yè)實踐中，發(fā)現(xiàn)了自身專業(yè)知識的有限，進一步增強了專業(yè)學習的動力[6](P2-3)。

(三)努力拓展校企合作平臺，爭創(chuàng)助學工作新局面

在創(chuàng)業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園為平臺的勤工助學模式中，高校應努力拓展校企合作平臺。企業(yè)以設備、技術、資金等多種形式向學校注入股份，在校內建立營業(yè)網(wǎng)點，作為學生創(chuàng)業(yè)的基地，可由學生負責經營管理，由企業(yè)指定專人負責對公司經營進行指導，并在招聘、培訓的基礎上吸收一定量的困難學生參加勤工助學，既鍛煉了困難學生的市場競爭意識，又拓寬了困難學生的知識面，同時在企業(yè)中從事經營活動的困難學生比其他應聘者更容易被企業(yè)優(yōu)先錄用，如該校的新宇學生物業(yè)管理學生創(chuàng)業(yè)公司連續(xù)兩年的創(chuàng)業(yè)公司經理都被新宇集團錄用。目前，該校與湖州新國際旅行社、浙江聯(lián)通公司、浙江移動公司、湖州郵政局等公司建立了17個創(chuàng)業(yè)社會實踐基地，學校在創(chuàng)業(yè)教育中已引入企業(yè)投資 30萬元，這種模式既豐富了學校創(chuàng)業(yè)教育的資源，又使企業(yè)得到了宣傳，樹立企業(yè)形象，擴大了市場份額，實現(xiàn)校企利益共享的目標。高校應利用好高校校企合作的平臺，爭創(chuàng)助學工作的新局面。

四、結 語

高校學生扶貧助學工作關系到學生的成長成才，關系到國家未來的人才質量，同時肩負著構建“平安校園”和“和諧社會”的歷史重任。要樹立“助學是手段，成才是目標”的工作理念，積極探索有利于助學工作發(fā)展，有利于學生成長的新的助學模式。

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