楊今寧

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基礎(chǔ)教育研究模式創(chuàng)新的實踐探索——基于河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗

楊今寧

（河北省教育科學(xué)研究所 教育科學(xué)規(guī)劃辦，河北 石家莊 050061）

我國基礎(chǔ)教育研究長期受“唯科學(xué)化”傾向、“從屬理論”、理論脫離實踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象的制約，需要探索出一條教育研究的新模式。對此，河北省開展了縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗。此實驗以縣域為實驗研究的基本單位，以解決基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中綜合的實際問題為研究內(nèi)容，以教育科研和教育實踐相結(jié)合的互動式行動研究為主要研究方法，以省、實驗區(qū)兩級項目管理體系為實驗的工作模式。此項改革實驗形成了縣域教育研究的新模式。

基礎(chǔ)教育；教育科研；縣域；綜合實驗；從屬理論；唯科學(xué)化

在當今社會，基礎(chǔ)教育承載了眾多的社會功能，使原本復(fù)雜的教育問題更加錯綜復(fù)雜，既有利益沖突，也有價值觀沖突，更有教育理論對教育實踐指導(dǎo)不夠的問題。如果說前二者是社會轉(zhuǎn)型所帶來的必然現(xiàn)象和過程，隨著深化改革會逐步淡化或解決，而后者則將關(guān)鍵指向了教育科研，需要用科學(xué)研究成果為決策提供理論依據(jù)。然而，長期受“唯科學(xué)化”傾向，以及“從屬理論”、理論脫離實踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象的嚴重制約，我國的教育研究陷入困境，迫切需要探索出一條教育研究的新思路、新模式。

一、我國目前教育研究中存在的問題及分析

1．教育科學(xué)研究中的“從屬理論”現(xiàn)象與分析

改革開放以來，我國教育科學(xué)研究存在著追隨、模仿的“從屬理論”現(xiàn)象?！皬膶倮碚摗爆F(xiàn)象的主要表現(xiàn)有：在研究內(nèi)容上，主要是翻譯、介紹、詮釋國外研究成果；在研究成果上，原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)和理論少，缺乏開創(chuàng)性的研究領(lǐng)域和問題，且多為模仿、驗證等重復(fù)勞動；在研究話語體系上，呈現(xiàn)出一種比較艱澀的、痕跡明顯的翻譯語言特征。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教育研究工作者重學(xué)科中心研究，輕問題中心研究，大量引進國外的教育理論和移植國外的教育問題，而對我國自身的教育問題關(guān)注不夠。

解決“從屬理論”現(xiàn)象，需要我們在重視中國教育科學(xué)自身建設(shè)，關(guān)注豐富多彩的教育實踐從中尋找真問題、有意義的課題，并且要建立有效的教育科學(xué)研究評價機制和評價標準，讓教育科學(xué)研究更好地為中國特色教育科學(xué)理論形成和為教育實踐服務(wù)。

2．教育科學(xué)研究中的“唯科學(xué)化”現(xiàn)象與分析

在世界范圍，自然科學(xué)及其所引發(fā)的理性文化開始重塑人們的思維方式、精神面貌及整個社會文化的價值系統(tǒng)、心理結(jié)構(gòu)。基于“哲學(xué)——思辨”的教育學(xué)已退至教育科學(xué)的邊緣地帶，并未成為一門被公認的所謂“真正的科學(xué)”。自然科學(xué)方法論在沒完沒了地追問教育是什么、機械地尋找法規(guī)般的通則、不厭其煩地支解與細化教育科學(xué)的所謂科學(xué)化過程中，不僅使教育科學(xué)完全漠視“什么是應(yīng)該追求的”價值判斷問題，而且使教育科學(xué)連教育是培養(yǎng)人的最基本的常識都忘卻了。

然而，我們教育研究工作者必須清醒地認識到，科學(xué)理論與教育理論在邏輯上是相互區(qū)別的。嚴格意義上的“科學(xué)”旨在回答“是什么”的問題，不直接指導(dǎo)實踐。而教育是人所參與的有價值的活動，這就意謂著教育學(xué)不僅要回答“是什么”的問題，尤其需要回答“應(yīng)當是什么”“應(yīng)該做什么”“怎樣做”的問題。

3. 教育科學(xué)研究中“理論脫離實踐”的現(xiàn)象與分析

在教育管理者乃至教師看來，教育學(xué)理論空洞，人們常用“理論脫離實際”來抨擊教育理論研究者及教育學(xué)理論。而缺乏理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實踐自然沒有明確的自主性立場與內(nèi)在性依據(jù)，尤其是現(xiàn)當代的學(xué)校教育，總是忍氣吞聲地承受著來自社會各個方面的責難與抨擊。種種短視的、功利主義的動機與需求迫使教育不斷地改來改去，使其無所適從。

另一方面，高校、科研院所的教育理論沒有真正從客觀實際中來，也沒有及時應(yīng)用到實踐中去。例如，就目前基礎(chǔ)教育階段的一線教師來說，新課程的理念已經(jīng)深入人心，在教師們的論文中、談話中都能體現(xiàn)出來，但這些理念在課堂中的呈現(xiàn)和效果卻常常不如人意。為了清楚其問題何在，以及這些問題的真正含義是什么，我們必須要借助教育理論指導(dǎo)實踐，這些理論可以給教師的教育活動提供建議、指令或規(guī)范。

4. 教育研究中“教研”和“科研” 分裂的現(xiàn)象與分析

我國的教育研究主要包含教育科研與教學(xué)研究兩大職能，而長期以來二者貌合神離，由于歷史和現(xiàn)實原因，重教研輕科研長期存在，形成制度慣性。省轄市或多或少有科研建制和少量人員，但各縣、區(qū)基本上沒有教育科研設(shè)置，致使教育科研隊伍無論是人員數(shù)量、素質(zhì)還是協(xié)作能力，都與教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實需要極不協(xié)調(diào)。另一方面，基層教研工作的重心太低，研究內(nèi)涵過窄，工作大都集中在課堂教學(xué)的指導(dǎo)和示范上，而對課程政策、課程研發(fā)、課程評價等研究不足，對教學(xué)管理、學(xué)校管理、教師管理這些理論問題的研究很少涉及，解決區(qū)域教育改革和發(fā)展中的問題能力不足。

在教育研究過程中，急需打破教研與科研的界限。因為實際工作中或教育現(xiàn)實中，多數(shù)問題尤其關(guān)鍵性問題是綜合性或多向性的，由多元因素構(gòu)成的。問題域涵蓋著傳統(tǒng)教研和科研的兩大知識域。這甚或是一種保守的說法，因為現(xiàn)實問題還會涉及到政治、經(jīng)濟、文化、歷史各個領(lǐng)域，因為實際生活并不是按學(xué)科分類的。

二、實踐中對基礎(chǔ)教育研究模式的創(chuàng)新探索

基于對以上問題的認真思考，河北省教科所建構(gòu)了合理的平臺，將教育理論與實踐聯(lián)系起來，教育科研院所與高校、基層中小學(xué)校聯(lián)系起來，將教育行政機構(gòu)和教育研究機構(gòu)聯(lián)系起來。在河北省12個實驗區(qū)設(shè)計開展了“縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗”。這個實驗項目以區(qū)域性、綜合性、互動性為主要特征，以解決制約縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問題為宗旨，積極探索基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展之路。實驗內(nèi)容涉及到課程、教師、教材、教學(xué)、教研、學(xué)生發(fā)展、教育管理、教學(xué)評價等多個方面。此面向基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革實驗，為我國縣域教育研究工作探索出一條新模式、新路子。

1. 以縣域為實驗研究的基本單位，整體謀劃縣域綜合實驗方案

該實驗之所以選擇縣域為實驗單位，主要是因為我國《義務(wù)教育法》修訂和頒布后，“以縣為主”成為義務(wù)教育實施的區(qū)域特征。教育質(zhì)量、教育均衡化的水平都以縣區(qū)為單位表現(xiàn)出來，基礎(chǔ)教育的區(qū)域性和縣域教育的獨立性也體現(xiàn)得更加充分?；A(chǔ)教育中存在的諸多問題在縣域綜合解決，是最切合實際和行之有效的。另外，很多縣區(qū)在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面，有需求和熱情，也有動力和基礎(chǔ)，但總體規(guī)劃不夠，缺乏理性解決問題的方案。所以選擇縣域進行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革試驗是一個理論上、政策上和實踐上都相對適合的視域。

實驗項目方案的整體框架為四級塔式結(jié)構(gòu)：省項目組、12個縣級實驗區(qū)、各研究子項目、實驗學(xué)校。上一級方案統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)下一級方案，下一級方案為上一級方案提供支撐。各實驗區(qū)的實驗方案系統(tǒng)同樣是一個有機的整體而不是一個個相對獨立的課題，無論是其研究各子項目、實驗學(xué)校，還是實驗教師的研究都是在縣區(qū)總體實驗方案的框架內(nèi)，由實驗區(qū)教育局統(tǒng)籌謀劃與管理。

各個實驗縣區(qū)都將這一實驗看作是對本區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的一次重新認識、謀劃、調(diào)整和加強的過程?？h區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門對實驗區(qū)的實驗工作投入了極大的熱情，在人力、財力、物力上給予了充分的保障，建立了有力的實驗監(jiān)督運行機制，成立了專門的實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和執(zhí)行機構(gòu)，把實驗區(qū)建設(shè)作為縣區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)和引領(lǐng)性任務(wù)來抓。

2. 以縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中存在的綜合問題為研究內(nèi)容

由于基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中的諸多問題不是受某個單方面因素制約而成的，而是受綜合的多方面因素影響，內(nèi)容單一的、局部的改革很難從根本上解決問題；另外，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革制約因素之間的關(guān)系也尚需進一步探究，需理性地思考其本質(zhì)規(guī)律，探索解決問題的綜合性方案，并實踐驗證。所以該項實驗的內(nèi)容設(shè)計框架為：各實驗區(qū)在先期調(diào)查、分析、診斷的基礎(chǔ)上，找出縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中存在的問題，再結(jié)合省項目組的實驗研究范圍和本縣的基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，確定各實驗區(qū)的實驗研究內(nèi)容，進而制定實驗方案加以實驗。

該項改革實驗采用問題研究的設(shè)計思路，在實驗內(nèi)容設(shè)計上考慮到其源頭——縣區(qū)和學(xué)校。省項目組的實驗研究范圍，是圍繞我國縣域新課程改革中存在的突出問題和共性問題選擇確定的。研究的內(nèi)容有7個方面：有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)、教師專業(yè)化成長、縣區(qū)教研室建設(shè)與工作創(chuàng)新、三級課程優(yōu)化組合、高中課程改革、幼兒教育發(fā)展、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理等。在這7項研究內(nèi)容之下，省項目組又分別列舉了具體的研究項目，供實驗區(qū)選擇確定。其中每項研究內(nèi)容都包含教育行政、教師、學(xué)生各個層面，其中既有中觀管理也有微觀實踐。

各實驗區(qū)在實驗開展之初，先對本縣區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀進行全面的會診，同時也把原來工作中的突出問題和縣域發(fā)展規(guī)劃拿出來進行梳理，并放在省基礎(chǔ)教育教學(xué)綜合改革的框架內(nèi)整體分析，最終確定具有明顯本縣區(qū)特色的實驗研究內(nèi)容。省項目組在實驗之初不帶思維定勢，深入實驗區(qū)進行問題調(diào)查、對策研究，避免了我國教育科研中追隨、模仿外國的“從屬理論”這一頑疾。

3. 以教育研究和教育實踐相結(jié)合的互動式行動研究為主要研究方法

我國教育研究的現(xiàn)實使我們思考這樣兩個問題，一是如何提高研究的質(zhì)量水平，不再停留在表面文章和數(shù)字游戲上；二是如何解決實際問題。該項實驗的設(shè)置和開展，強化了教育科研的實效性導(dǎo)向，探索以問題解決和綜合性方案設(shè)計為框架的教育科研模式，改變了以往在書齋里進行的單一的教育理論或者學(xué)科教學(xué)理論研究方式，以項目研究的形式創(chuàng)新和拓展了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，使之更加傾向于綜合研究、實踐問題研究，讓教育科研源于教育實踐，教育實踐同時又反哺教育科研。

本項改革實驗是從課程研究、學(xué)科教學(xué)到教學(xué)管理、教學(xué)評價的全方位實驗，重點在于教學(xué)領(lǐng)域；難點在于對問題的篩選、因素的分析以及實驗的控制；主要研究方法是教育科研和教育實踐相結(jié)合的互動式行動研究；關(guān)鍵性制約因素是實驗縣區(qū)和實驗校的積極性和主動性。實驗研究團隊在實驗中努力注意做到3個方面的結(jié)合：一是理論與實踐結(jié)合，實踐是在理論指導(dǎo)下的，實踐是重點和核心；二是將該實驗研究與實驗區(qū)、實驗校日常工作結(jié)合起來；三是將該實驗研究與實驗區(qū)、實驗校以往的教科研成果、教學(xué)管理成果結(jié)合起來。在實驗中同時努力避免“對實驗不加控制”或“對實驗橫加控制”兩個極端行為的出現(xiàn)。

4. 以省、實驗區(qū)兩級項目管理體系為實驗工作模式

該項實驗實行項目組管理負責制。省教科所組建省項目組，負責制定實驗規(guī)劃，設(shè)計整體實驗方案，統(tǒng)一調(diào)配人員實施實驗工作，組織專家隊伍一同參與實驗并對實驗縣區(qū)做工作指導(dǎo)，督促檢查各項研究內(nèi)容和各實驗區(qū)的工作進展。省項目組的每位成員有兩類工作任務(wù)：一是負責一個實驗區(qū)實驗工作的協(xié)調(diào)與運轉(zhuǎn)，幫助實驗區(qū)開展實驗工作；二是負責一項具體實驗內(nèi)容的研究，統(tǒng)領(lǐng)各實驗區(qū)該實驗內(nèi)容的研究工作。各實驗縣區(qū)所在的市教科所(教研室)一名負責人也加入省項目組，負責協(xié)調(diào)省項目組和本市實驗縣區(qū)的實驗工作；監(jiān)督、指導(dǎo)本市實驗縣區(qū)的具體工作；并于實驗結(jié)束后，在本市宣傳推廣實驗縣區(qū)、特色實驗校的理論成果和工作經(jīng)驗。各實驗縣區(qū)也設(shè)置了相應(yīng)的項目機構(gòu)，負責管理與開展日常的實驗研究工作，人員包括實驗區(qū)主管教育工作的縣級領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育局相關(guān)科室人員、教研室全體成員、實驗校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師。

在實驗進行過程中，項目組對于各實驗區(qū)實驗行為和實驗效果的判定，主要依據(jù)以下三重價值判斷進行：注重科學(xué)規(guī)律探索的事實判斷；提高教師素質(zhì)，帶動教科研隊伍成長的過程判斷；促進縣域教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的價值判斷。

此項縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗，通過兩年扎實的研究，探索出了縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的新模式，整合了教育科研和教研兩方面的力量，實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的深度結(jié)合，幫助實驗區(qū)明確了自身基礎(chǔ)教育發(fā)展的路徑和模式。

[1] 吳巖.從屬理論現(xiàn)象與教育理論研究創(chuàng)新[J].教育科學(xué)研究,2003(7-8):24-25.

[2] 郝德永.教育學(xué)面臨的困境與思考[J].高等教育研究, 2002(4):23-27.

[3] 寧本濤.“教育理論四分說”質(zhì)疑[J].江西教育科研,1997(6):24-25,34．

Practical Exploration of the Basic Education Model Innovation ——Comprehensive Experiment Based on Hebei Educational Reform

YANG Jin-ning

(Education Science Planning office, Hebei Education Science Institute, Shijiangzhuang, Hebei, 050061, China)

Chinese basic education needs to expore a new mode of an educational research, for it is restricted by Pseudo-science tendency, "subordination theory”, theory divorced from practice, teaching with the division from research and research. In this regard, Hebei Province carries out a comprehensive educational reform experiment on the county basis. This experiment takes the country as its research subject, solution of its comprehensive practical problems as its targets, and interactive action research of educational research and educational practice as its main research methods, the province and country as its two zones of projects management. It forms a new country-zone mode of education research.

basic education; education and scientific research; County; comprehensive experimental; subordinate theory; the only scientific

（責任編校：魏彥紅 英文校對：安曉紅）

G40-032

A

1673-2065(2012)03-0097-03

2012-02-10

楊今寧(1974-),女,北京人,河北省教育科學(xué)研究所副研究員.