梁 春 生

(廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣州 510800)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果，包括有效果、有效率、有效益三重意蘊。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。有效教學(xué)具有面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”， 關(guān)注教育教學(xué)效益，更多地關(guān)注可測性或量化；啟迪教師實施反思性教學(xué)；學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程等基本特征[1]。我國著名教育學(xué)者、華東師范大學(xué)教授孔企平認(rèn)為，有效教學(xué)說到底可以用“體驗”、“勤思”、“活動”、“創(chuàng)新”八個字概括。在教學(xué)中，這四個基本要素可以以活動教學(xué)形式進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)[2]。

通過以上有效教學(xué)理念的理論分析，可以看出，有效教學(xué)的設(shè)計重心不在傳統(tǒng)的知識接受，而在學(xué)生活動的展開，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹?，注重互動和效果的教學(xué)方式，包含實驗導(dǎo)向性、問題導(dǎo)向性、項目導(dǎo)向性教學(xué)這三個層次的行動導(dǎo)向教學(xué)即為有效教學(xué)的重要方式之一。而作為注重在潛移默化中提高學(xué)生道德素質(zhì)、思想覺悟和政治立場的德育課程進(jìn)行以活動為主，注重互動和效果的有效教學(xué)改革，顯然其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過一般專業(yè)課程。為此，在職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)課程改革中德育教師表現(xiàn)出了更多的畏難情緒。

如何解決德育課程有效教學(xué)改革這一難題，筆者認(rèn)為是解決德育課程有效教學(xué)改革對德育課教師有什么新要求的問題，只要把這個問題探討清楚了，德育課程教師就可以知道自己應(yīng)如何順應(yīng)有效教學(xué)改革了，其他的一些問題也就迎刃而解，或許德育課程有效教學(xué)改革的瓶頸就在于此。那么，有效教學(xué)對職業(yè)學(xué)校德育課教師有哪些新要求呢？

1 職業(yè)教育學(xué)習(xí)新理念不單是對專業(yè)課教師的要求，也是對德育課教師的必然要求

實際工作中，很多德育教師沒有認(rèn)識到職業(yè)教育學(xué)習(xí)新理念是對自己的必然要求，常常覺得職業(yè)教育學(xué)習(xí)新理念與自己所教的課程關(guān)系不大，甚至無關(guān)，想當(dāng)然地認(rèn)為德育課程不可能像專業(yè)課程那樣進(jìn)行職業(yè)教育，德育課程教育也不可能與職業(yè)能力直接相關(guān)，因而自覺或不自覺地排斥職業(yè)教育新理念。

一般而言，職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識；方法能力除包括獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力外，還包括制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制以及工作評價；社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動者在一個開放社會中必須具備的基本素質(zhì)，包括工作的人際交流、公共關(guān)系、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心。職業(yè)能力中的方法能力和社會能力，人們又稱其為功能外的跨職業(yè)的“人性能力”[3]。

2009年2月，廣東省教育廳在《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見和中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)大綱的通知》中明確指出：“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性和實效性?！蓖ㄟ^以上分析可以看到，職業(yè)能力中的方法能力和社會能力，實質(zhì)上也正是德育課程教學(xué)所要培養(yǎng)和達(dá)到的目標(biāo)。

可見，職業(yè)教育學(xué)習(xí)新理念不單是對專業(yè)課教師的要求，也是對德育課教師的必然要求。德育課教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、《心理健康》五門德育課教學(xué)中應(yīng)自覺按照職業(yè)教育學(xué)習(xí)新理念要求，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。

2 具體活動的組織策劃能力是德育課教師達(dá)成有效教學(xué)之目的所必須掌握的新技能

有效教學(xué)作為一種注重學(xué)生活動的展開、注重互動和效果的教學(xué)方式，必然要通過開展具體活動來完成和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。德育課教師要達(dá)成有效教學(xué)之目的，就一定要掌握具體活動的組織策劃能力。

一般而言，德育課教師的具體活動組織策劃能力應(yīng)包括明確目標(biāo)能力，收集、分析、整理資料能力，制定和選擇活動方案能力，活動方案實施能力，活動方案調(diào)整和改進(jìn)能力，評估和反思能力。

2.1 明確目標(biāo)能力

具體活動的策劃目標(biāo)是整個策劃方案設(shè)計的核心，只有根據(jù)課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)的總體目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)和要求，以及有效教學(xué)的原則目標(biāo)要求，才能保證策劃方案的順利實施。

課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)的總體目標(biāo)以及具體教學(xué)目標(biāo)和要求在教育部頒發(fā)的德育課程教學(xué)大綱中有詳細(xì)說明。有效教學(xué)的原則目標(biāo)要求以行動導(dǎo)向教學(xué)為例，主要有：

(1)相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力。

(2)不求教師和學(xué)生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人。

(3)推動和促進(jìn)獨立思考，而不是提前給出答案。

(4)提出共同負(fù)責(zé)，而不是一個人對所有事物負(fù)責(zé)。

(5)提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案。

(6)允許進(jìn)行組織，而不是給出組織措施。

(7)允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定。

(8)允許學(xué)習(xí)者自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果。

(9)鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔[3]。

2.2 收集、分析、整理資料能力

這一能力包括收集資料能力、分析資料能力和加工整理資料能力。收集資料包括收集現(xiàn)成資料和自己所進(jìn)行的調(diào)查資料兩部分。

收集現(xiàn)成資料，就是從書籍、報刊、內(nèi)部資料、普查與統(tǒng)計資料、講座中收集二手資料。自己所進(jìn)行的調(diào)查資料就是自己通過與學(xué)生的座談、訪談、問卷調(diào)查；自己走訪兄弟學(xué)校等方式直接獲得的一手資料。

德育課教師在占有這些大量資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過必要的分析、整理，才有可能策劃出真正被學(xué)生所接納、所喜愛的具體活動項目來。

2.3 制定和選擇策劃活動方案能力

制定策劃活動方案這一環(huán)節(jié)是活動策劃最具實質(zhì)性的部分，同時也是最能體現(xiàn)策劃者創(chuàng)意能力和運籌能力的部分。這一環(huán)節(jié)主要解決的是做什么、誰來做、如何做、何時做的問題。這就要求方案的設(shè)計要圍繞如何實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

選擇活動方案就是在策劃的幾個方案中選擇出一個供實施使用。選擇方案時，應(yīng)把握好“目標(biāo)突出、可行性、價值性以及擇優(yōu)性”四大原則。

2.4 活動方案實施能力

具體活動的策劃方案在正式實施之前，需要進(jìn)行充分的自己頭腦中的多次“彩排”，進(jìn)行模擬實施。如果條件許可，除頭腦“彩排”外，還應(yīng)盡可能現(xiàn)實模擬方案的實施，特別是對初次嘗試有效教學(xué)活動開展的教師而言更是如此。

通過模擬實施的布局和進(jìn)度，預(yù)測方案未來的進(jìn)程，最大限度地減少策劃方案實施的風(fēng)險(如冷場、時間難以控制等)，取得良好的實施效果。

2.5 活動方案調(diào)整和改進(jìn)能力

德育課教師要不斷培養(yǎng)和提高對活動方案的調(diào)整和改進(jìn)能力，注重信息的及時收集和反饋，適時、適地地根據(jù)環(huán)境變化對方案不斷調(diào)整與改進(jìn)，防止方案在實施過程出現(xiàn)偏差，使活動方案能夠得到正確的落實與實施。

2.6 評估能力

具體活動策劃的評估就是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)研、策劃、實施及效果進(jìn)行檢查、評價，以判斷其優(yōu)劣的過程。評估可以為今后的具體活動策劃邁上更高臺階提供強(qiáng)有力的支持。換言之，評估可以改進(jìn)工作，評估可以鼓舞士氣，評估可以引起領(lǐng)導(dǎo)重視，評估可以使德育課教師更為自覺自愿地參與到有效教學(xué)改革中去。

德育課教師不僅要善于自我評估，更要樂于接受學(xué)生評判，更要肯于、愿于接受同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家們的評斷。德育課教師只有掌握了這些具體活動策劃的新技能，才能夠切實有效地、自覺地組織活動，開展有效性教學(xué)。

3 深刻的反思能力是有效教學(xué)對德育課教師提出的新挑戰(zhàn)

反思，是指回顧檢驗自己行為和思想觀念的思維活動[4]，其實質(zhì)是對自己言行和思想進(jìn)行批判。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有效教學(xué)十分注重實施反思性教學(xué)，并且是教師與學(xué)生共同進(jìn)行反思。換句話說就是，在這一反思過程中，教師監(jiān)督學(xué)生反思；同樣，學(xué)生也在監(jiān)督教師反思。并且，在有效教學(xué)過程中，如何反思既有原則，又有措施，還有檢驗方法與手段，不要說逃避掉反思，就是想打點折扣都難。這與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式對反思的要求相比較，對教師來講無疑是一項艱巨的挑戰(zhàn)。

從時代發(fā)展角度而言，實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的歷史重任也要求包含教師在內(nèi)的所有中華兒女應(yīng)該具備深刻的反思能力和批評精神?！芭芯袷遣粩嗤七M(jìn)人類文明的原動力。人類擁有了批判精神，仿佛掌握了普羅米修斯手中的生命之火，這火點燃了人類推動社會進(jìn)步的智慧之光?！瓕ε兴值牟煌瑧B(tài)度和包容性的大小，幾乎可以說決定一個人或一個民族社會的發(fā)展趨勢。由此，我們敢斷言：沒有批判精神的人，與木偶無異；沒有批判精神的社會，是羊群的聚居地……沒有批判精神的人，不是完整意義上的人?！盵5]

早在1919年，胡適先生在少年中國學(xué)會的演講中就談到少年中國的人生觀：“第一須有批評的精神。一切習(xí)慣、風(fēng)俗、制度的改良，都起于一點批評的眼光；個人的行為和社會的習(xí)俗，都最容易陷入機(jī)械的習(xí)慣，到了‘機(jī)械的習(xí)慣’的時代，樣樣事都不知不覺地做去，全不理會何以要這樣做，只曉得人家都這樣做故我也這樣做；這樣的個人便成了無意識的兩腳機(jī)器，這樣的社會便成了無生氣的守舊社會，我們?nèi)绻l(fā)愿要造成少年的中國，第一步便須有一種批評的精神；批評的精神不是別的，就是隨時隨地都要問我為什么要這樣做？為什么不那樣做？”[6]

德育課教師課后應(yīng)該在一起大膽探討，圍繞自己或其他教師所講授的內(nèi)容深入剖析，從學(xué)校、教師、家長對學(xué)生的要求，反思到用人單位對學(xué)生的具體要求、學(xué)生自己對自己有哪些要求，這樣才會極大促進(jìn)德育課程教學(xué)效果的有效性。

4 德育課教師應(yīng)當(dāng)成為“職業(yè)能力培養(yǎng)教師群”之一員

有效教學(xué)的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，為達(dá)到這一目的，德育課教師必須發(fā)揚團(tuán)隊精神，較好融入到“職業(yè)能力培養(yǎng)教師群”中，成為不是講授專業(yè)課的“專業(yè)教師”。

在有效教學(xué)中，德育課教師不僅僅是講授德育課的教師，還應(yīng)該是懂得一定專業(yè)知識的德育課教師。就拿《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程而言，如果德育課教師不了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，不了解該專業(yè)的職業(yè)要求，那是根本講不好這門課程的。其他德育課程要達(dá)到有效的教學(xué)目的也是如此，必須融入到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這個體系中去。為此，我們可以把為某個專業(yè)從事教學(xué)工作的所有教師組成一個教師群體，即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的“職業(yè)能力培養(yǎng)教師群”。當(dāng)然，這個群體應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心和目標(biāo)，突出專業(yè)教師的重要地位，注重其他課程教師向?qū)I(yè)教師靠攏。從這個意義上而言，我們可以將德育課教師稱之為不是講授專業(yè)課的“專業(yè)教師”。

希望在有效教學(xué)改革過程中，相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視“職業(yè)能力培養(yǎng)教師群”建設(shè)工作，積極為德育課教師融入“職業(yè)能力培養(yǎng)教師群”中創(chuàng)造條件；同時，德育課教師自己也要發(fā)揚團(tuán)隊精神，主動向?qū)I(yè)課教師群體靠攏，積極向他們請教必要的專業(yè)知識，爭取盡快融入到“職業(yè)能力培養(yǎng)教師群”之中，成為不是講授專業(yè)課的“專業(yè)教師”，成為懂得諸多必要專業(yè)知識的德育課教師，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的德育課教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科.有效教學(xué)理論[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3307773.htm.

[2]廣州市中職學(xué)校德育教研會2009學(xué)年第二學(xué)期教研工作計劃[Z].http://zzdy.guangztr.edu.cn/html/jiaoyanxinxi/gongzuojihua/201004/15-60.html.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：20～23，75.

[4]胡裕樹.新編古今漢語大詞典[K].上海：上海辭書出版社，1995：156.

[5]關(guān)冬梅，等.專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)修養(yǎng)與發(fā)展[M].廣州：羊城晚報出版社，2007：72.

[6]胡適.讀書與治學(xué)[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999：107.