張 容

(浙江省江山中等專業(yè)學校, 浙江 江山 324100)

職業(yè)教育中師資無疑是職業(yè)教育成功與否的決定性因素，職業(yè)教育師資整體上數(shù)量不足，專業(yè)課教師實力不強，“雙師型”比例太低，諸如此類的問題已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中存在的老生常談的問題。因此職業(yè)教育師資問題成為制約中國職業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸性因素[1](P251)。長期以來，特別是進入新世紀以來，職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到廣泛的關注，其招生規(guī)模不斷擴大。職業(yè)教育對于經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和進步的重大意義逐步為政府和民眾所認識。如何在這樣的大好形勢下，把握機遇，調整策略，為中國職業(yè)教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展配備一支高質量的師資隊伍成為中國職業(yè)教育發(fā)展中面臨的重大問題之一。

《浙江省教育廳關于印發(fā)全面推進中等職業(yè)教育課程改革指導意見的通知》(以下簡稱《意見》)的出臺，標志著中職教育的課程改革全面啟動。課改有利于推動教師專業(yè)化水平的提高；課改有利于中職教師的實踐能力、動手能力、實訓教學能力和現(xiàn)場指導能力的提高；課改有利于培養(yǎng)出一批既有淵博的基礎理論知識，又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型一體化”教師。

教師是課程改革的實施者，教師的專業(yè)化程度直接影響到課程改革的成效。如何提高中職教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)化成長就成為課程改革能否順利實施的關鍵。職業(yè)教育師資的現(xiàn)狀決定了職業(yè)教育師資建設改革的方向。筆者從當前職業(yè)教育教師所需幾項要求來闡述課改對教師的要求，并提出相應的策略。

一、課改要求中職教師必須提高教育理論水平

綜觀教學改革史，古今中外每次重大的教學改革都是以教學觀念的變革為先導的。教學觀念的變革伴隨著教學實踐的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展，反過來又推動教學實踐的發(fā)展，而這些都需要教學理論知識的支撐[2](P15)。面對中職的課程改革，中職教師同樣需要全力參與，需要提高自己的理論水平。只有提高理論水平才能使得教師對課程改革的理念與精神領會得更加準確。

(一)中職教師教育理論水平現(xiàn)狀

中職教師的來源與組成比較復雜，有的來自原來的普通學校，改制為職業(yè)學校后也就成為職業(yè)教育教師，對職業(yè)教育理論的了解基本上是空白；有的來自大專院校畢業(yè)生，有一定理論知識，他們應該是當前職業(yè)教育的中堅力量，但由于職業(yè)學校的待遇、地位以及成就感等眾多的原因，他們并不十分安心于從事職業(yè)教育，所以多數(shù)人就不會去潛心研究職業(yè)教育的理論知識了；還有的是來自于企業(yè)的技術工人，他們對職業(yè)教育理論認識也幾乎是空白。另外，再由于目前職業(yè)教育培訓較少，所以老師們對職業(yè)教育的前沿理論知之甚少，更談不上系統(tǒng)的學習與掌握。

(二)課改要求教師提高教育理論水平

中職的課改也是一場深刻的改革，沒有理論進行指導的課改，那就等于盲人摸象，勢必給課改帶來阻礙與困難。因為《意見》指出“有的課程教學內容陳舊，不適應生產(chǎn)實際的要求；有的課程教學內容偏難、偏多，與實踐脫節(jié)，實用性、針對性不強”[3]那么教師針對這些問題如何解決，就需要有一定的理論指導。又如《意見》提出“在新的歷史時期，中職學生應當具備解決實際問題的操作能力、學習新知識新技能的能力以及多方面的綜合素質，以適應職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要。因此，中等職業(yè)教育必須加快改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以崗位能力為本位的專業(yè)課程體系?！盵3]還有諸如教學目的、教學內容、教學方法、教學的組織形式、學生的學習行為、教學物質條件等等都需要根據(jù)新課改的要求進行改革。而要解決這些問題，沒有豐富的理論知識是完全做不到的。如果沒有理論水平的提高，甚至于我們的教師也會認為課程改革完全沒有必要。理念不改變就更談不上教學實踐的改變。正如有人說“課程改革的最大敵人是我們教師自己”。這一論斷也正說明提高中職教師的職業(yè)教育理論水平的重要性。

(三)提高教師理論水平的途徑

教師要提高理論水平，首先，教師自己要有這個主觀意愿，認識到掌握一定的理論知識能較好地促進課程改革，能有效地提高課改水平。第二，學校要高度重視教師理論水平的提高，組織教師培訓學習，為教師購買書籍，出臺鼓勵政策。第三，學校應通過請專家作報告，送教師外出學習培訓，與高校掛聯(lián)等多種措施，為教師提供各種提高自身理論水平的途徑和機會。只有重視教師的理論水平的提高，才能讓課程改革起到事半功倍的效果，因為課改的實施者是一線教師，課改成敗都系于他們對課改的認識、理念與實際操作，而這些都源于他們的理論水平是否有足夠的高度。

二、課改要求中職教師必須提高技能水平

中職教育不同于普通教育，中職學生通過一段時間學習后，需要掌握一定的能賴以生存和就業(yè)的技能。所以中職教師必須擁有能適應當前企業(yè)所需要的技能技術水平。

(一)中職教師技能水平現(xiàn)狀

總體而言，目前大部分中職教師都具有一定的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，并擁有了一定的教學經(jīng)驗，具備了教師基本素質。但是，在實踐能力和實踐經(jīng)驗方面他們還有欠缺。相當一部分專業(yè)課教師的實際動手能力較差。這是因為，一是相當一部分中職教師來自文化課教師的轉行，本身缺乏技能的訓練；二是從大專院校畢業(yè)的教師其本身的技能水平也不高；三是由于社會需求的不斷發(fā)展變化，經(jīng)濟的發(fā)展促進了企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉型升級，職業(yè)教育要生存發(fā)展，就必須要根據(jù)社會需求，及時調整專業(yè)設置，不斷開發(fā)新專業(yè)。當專業(yè)調整、開設新專業(yè)時，又會出現(xiàn)同樣的教師隊伍的實踐能力和經(jīng)驗不足的問題。作為職業(yè)學校的教師，如果缺乏一定的實際動手能力，很多課程根本就無法開展，教學效果也就根本無法保證。

(二)課改要求教師大力提高技能水平

《意見》指出“當前，我省經(jīng)濟社會發(fā)展進入了一個新的時期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正向現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變，科學技術轉化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度加快，先進的生產(chǎn)技術和工藝不斷出現(xiàn)，社會對高技能人才的需求十分迫切?！盵3]這里指出了職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，要能跟得上社會發(fā)展對人才提出的高技能要求。同時《意見》又指出“加快構建以‘公共課程+核心課程+教學項目’類型為主的中等職業(yè)教育課程新模式。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨……” ，[3]這就更加明確了技能在課程改革中的核心地位與作用。教師肯定不可能在黑板上開好數(shù)控機床，在電腦上教學生種田，事實是教師在掌握基本的理論知識的同時，動手能力必須得到保證。教師只有掌握過硬的技能與先進的技術，才能適應課改新要求。

(三)提高教師技能水平的途徑

要提高教師的實踐動手能力，一是教師個人要有主觀努力的意識；二是需要學校采取積極有效措施。如選派專業(yè)教師到企業(yè)的實際工作中去鍛煉，直接接觸實際，豐富教師的企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，增強教師掌握一線的實踐生產(chǎn)技術與技能的能力；三是從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗同時又能勝任教學工作的技術人員等。四是通過校本培訓，利用學校的實訓基地和產(chǎn)學研三結合基地進行鍛煉或工作。這些措施無疑對提高教師隊伍的實踐水平能夠起到非常重要的作用。

三、課改要求中職教師必須提高課改實踐水平

課程改革要求教師具備教學改革能力，因為任何改革如果不落到實處，那么這樣的課改幾乎沒有什么效果。而要將課改落到實處，就需要教師具備教學改革的實踐能力。

(一)中職教師教學改革能力的現(xiàn)狀

基于目前中職的師資情況(前面對中職教師來源已有分析)。加之中職教學改革有一定的特殊性，如技能教學方面、如何貫徹能力培養(yǎng)方面等這些都沒有經(jīng)驗可以借鑒，需要教師自己摸索，所以教師應該具備教學改革的實踐能力，這也是課程改革的需要。這就要求職業(yè)學校的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較強的教育教學實踐動手能力，這是課改的客觀需求。

(二)課程改革要求教師提高教學改革實踐水平

《意見》指出，“……因此，構建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學生學習能力和綜合素質發(fā)展的課程模式，激發(fā)和調動學生學習的積極性，是當前中等職業(yè)教育課程改革的迫切任務”。[3]這里提到了中職教師要在新的課改中，必須關注到如何構建適合中職學生學習能力培養(yǎng)的模式，必須關注到學生綜合素質發(fā)展的課程模式的研究與探索。《意見》指出，“…… 促進公共課和專業(yè)課、學生實習的有機融合，積極探索適合職業(yè)教育需要的公共課程教學的新形式和新方法”。[3]在這里提到了中職教學應該區(qū)別于普通中學的教學，要探索適合中職學生學業(yè)基礎與培養(yǎng)目標的新的教學方法與形式?！兑庖姟分赋?，“……以跨學科的方式重新構建專業(yè)核心課程體系。原則上每個專業(yè)確定5種左右核心技能，設置5-8門核心課程”。[3]在這里提出了有別于普通教育的職業(yè)教育特色鮮明的課程內容，需要中職教師在完全了解與掌握企業(yè)或行業(yè)對人才需要標準的前提下，在提升自身實踐水平上來組織課程內容與教學方法?！兑庖姟分赋?，“改革教學方法。中等職業(yè)學校教學應以培養(yǎng)能力為目標、以技能訓練為重點、以現(xiàn)代化教育技術為依托?！瓘娬{做中學，把實訓場所作為教學的重要陣地，逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學方法新體系”。[3]而這些都對中職教師提出了很高的要求，要求中職教師適合新的形勢開展課堂教學改革。目前世界各國都對職業(yè)教育的教學進行探索。尤其以德國的《行為導向教學法》最為流行，但作為國內的一線教師不可能人人都能受到德國的教學培訓，許多還是要靠自己去探索與實踐。這就要求教師應該具備教學改革的實踐能力，只有擁有這項能力，才能在課程改革理念的統(tǒng)一指導下開展教學改革。

(三)培養(yǎng)中職教師課堂教學改革實踐能力的途徑

首先中職教師要熟悉正常的教學流程與企業(yè)生產(chǎn)工作過程；二是教師要掌握技能教學的一般規(guī)律，了解學生的興趣與學業(yè)基礎，影響學生學習的心理因素；三是要了解國內外職業(yè)教育的教學模式，如德國的項目教學法、情境教學法、角色扮演教學法、案例教學法等等；四是在此基礎上進行大膽的教學改革嘗試。同時還要注意，職業(yè)教育專業(yè)課教學與普通教育不同點，職業(yè)教育由于要掌握新技術、新工藝、新方法等，所以要更加注重教學設計，將這些方面內容包含其中，達到事半功倍的效果。

四、課改要求中職教師必須提高德育水平

在杭州舉行的“2004中國名師名校長論壇”上，中國教育界和企業(yè)界的重量級人物聚會西子湖畔共同討論著一個核心話題，那就是“職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要”，萬向集團董事局主席魯冠球先生認為，在頭腦與智慧方面，中國學生與發(fā)達國家人才相比可以說是有過之而無不及，而在社會責任感和職業(yè)指導方面還有差距，確實還需要學習。吉林川王府集團總經(jīng)理尹志文深有體會地說：“職業(yè)道德不只是不偷不搶，更要講‘契約意識’，現(xiàn)在學生進了企業(yè)難穩(wěn)定，往往呆不到一年就跳槽”。他認為，學生首先要遵守合同，與企業(yè)形成契約關系，不能輕易毀約；其次才要有專業(yè)技術和健康身體。[4]應該說，在經(jīng)濟發(fā)展的今天，企業(yè)家們發(fā)出的感嘆從另一個層面折射出當前中職教育在大力打造“技術藍領”時，忽視了學生的職業(yè)道德教育。從這段新聞報道中可以發(fā)現(xiàn)，學生的職業(yè)道德教育是多么的重要，以至于企業(yè)界的人士寧愿舍棄技能也要強調培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。用企業(yè)人士的話來說，學校只要教會學生基本的技能和對企業(yè)的忠誠就可以了[5](P1)。職業(yè)教育的功能是為社會培養(yǎng)高技能人才，最終是為企業(yè)服務的。既然企業(yè)已經(jīng)對學生的職業(yè)道德如此重視，那么加強職業(yè)學校學生的職業(yè)精神與職業(yè)道德教育已是刻不容緩了。

(一)課程改革要求中職教師提高德育水平

《意見》指出：“課程改革應以任務作為教學活動的起點和中心，強調學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學習融為一體，突出職業(yè)能力和職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，實現(xiàn)學歷證書和資格證書的雙證融通，增強就業(yè)和發(fā)展的競爭力”[3]。從這里可以看出，《意見》對學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德教育也提到了一定的高度，而且將其擺到與職業(yè)能力培養(yǎng)同等地位。

(二)提高中職教師德育水平的途徑

首先教師必須要高度重視自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德教育的水平。充分認識到尊重學生的主體性地位，樹立始終把培養(yǎng)學生的職業(yè)道德作為德育的核心任務和目標的理念。二是多到企業(yè)體驗，感受與學習企業(yè)對員工有關的職業(yè)精神、職業(yè)道德的教育方式。學習企業(yè)的職業(yè)道德教育工作情境和模式，使其內化為自我的教育內容與方式。三是教師要將培養(yǎng)職業(yè)道德的形式與內容相結合，做到內容落實到形式上，而德育形式要充實職業(yè)道德的內容，建立良好的德育教育的外環(huán)境和內環(huán)境。

當然，課程改革對教師的要求還有很多，教師專業(yè)化成長也是多方面多角度的，在此就不多述。教師應當利用課程改革的契機，抓住一切機會，從有利于職業(yè)教育發(fā)展的角度出發(fā)，從有利于職業(yè)學校發(fā)展的角度出發(fā)，從有利于學生的終身發(fā)展角度出發(fā)，從有利于自身專業(yè)化成長的角度出發(fā)，不斷地探索職業(yè)教育的教育教學規(guī)律，不斷地踐行職業(yè)教育的新理論、新理念、新方法、新方式。在學習中去實踐，在實踐中去反思，在反思中去交流，在交流中去創(chuàng)新。在課程改革中完成自身專業(yè)化成長，同時更好地去踐行課程改革。

參考文獻：

[1] 許云昭.超越差距----中外職業(yè)教育比較研究[M].長沙:湖南教育出版社,2009.

[2] 孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[3] 浙江省教育廳.關于印發(fā)全面推進中等職業(yè)教育課程改革指導意見的通知(浙教職成〔2008〕233號) [EB/OL]. http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2008-12-05/news20081205090411.html,2008-12-02.

[4] 張雪南.職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要[EB/OL].http://www.zj.xinhuanet.com/newscenter/2004-10/19/content_3059232.htm,2004-10-19.

[5] 臧志軍.無法兌現(xiàn)的承諾與新的教育培訓模式(卷首微言)[J].職教通訊,2010(11).