盛 強(qiáng) ， 朱建偉

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程分院, 浙江 湖州 313000)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，以突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容的項目化課程、能力本位型課程等教學(xué)模式的改革已成為職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，而對高職院校教學(xué)具有成效檢驗的職業(yè)技能競賽越來越受到重視，其直接與社會人才需求掛鉤，賽項的設(shè)置也是對相關(guān)用人單位調(diào)研后的，所以職業(yè)技能競賽逐漸成為高職院校辦學(xué)水平的“風(fēng)向標(biāo)”?；诖耍疚牟捎没凇绊椖恳龑?dǎo) + 職業(yè)技能競賽”相結(jié)合的教學(xué)模式，借助五星教學(xué)法的教學(xué)理論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“基本技能和專項技能 + 崗位綜合實踐技能”，并以專業(yè)核心課程《DCS技術(shù)應(yīng)用》為依托，對課堂和實訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行探索與改革。

一、《DCS技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2009年，湖職院生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)成為浙江省示范建設(shè)專業(yè)以來，作為本專業(yè)核心課程之一的《DCS技術(shù)應(yīng)用》，雖然課程建設(shè)取得了較極大突破，但仍存在以下兩個主要問題：

首先，開展系統(tǒng)、完整的項目引導(dǎo)式教學(xué)尚有欠缺，且沒有真正把職業(yè)技能競賽的推動作用落實在教學(xué)過程中。職業(yè)技能競賽的目標(biāo)是推動高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)*全國石油與化工職業(yè)院校學(xué)生化工儀表維修工技能比賽實施方案.中石化協(xié)辦發(fā)[2008]80號。，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，所以可以在項目引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借鑒職業(yè)技能競賽的模式組織和開展基于“項目引導(dǎo)”的課堂教學(xué)工作。

其次，教師缺乏相應(yīng)DCS技術(shù)的項目開發(fā)經(jīng)驗。在DCS控制方面，教師缺少參與DCS項目開發(fā)的機(jī)會，造成在教學(xué)項目的選取上存在一定的困難，但是可以借助參加或帶隊參加職業(yè)技能競賽來積累經(jīng)驗，以競賽項目為藍(lán)本或以其應(yīng)用技能為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)項目，進(jìn)而積累項目開發(fā)經(jīng)驗和提升項目教學(xué)能力。

二、課程教學(xué)模式改革思路

任何教學(xué)模式的改革實踐都離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)，本課程采用的“項目引導(dǎo)+職業(yè)技能競賽”教學(xué)模式借助了五星教學(xué)法的教學(xué)理念，使其更加合理，更適合高職教學(xué)的實際情況。

五星教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以解決“完整任務(wù)”為宗旨。圍繞如何解決“完整任務(wù)”開展教學(xué)，并且在教學(xué)過程遵循“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”等四個循環(huán)圈，實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

在解決“完整任務(wù)”的宗旨下，把課程和/或課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以項目情景化的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地介入到如何解決實際控制問題的環(huán)境中，對要解決的問題有一個總體認(rèn)識，應(yīng)該做到：①在對課程項目有總體認(rèn)識的情況下，教師在“激活原有知識”階段要充分激活學(xué)生原有的理論知識和動手操作技能，才能在實際教學(xué)過程中更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；②課堂教學(xué)中所需的理論知識和操作技能在“展示論證新知”階段進(jìn)行提前集中學(xué)習(xí)，為學(xué)生在嘗試應(yīng)用練習(xí)階段打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；③要求學(xué)生在“嘗試應(yīng)用練習(xí)”階段嘗試應(yīng)用剛剛理解的知識或操作技能來解決實際問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；④最后在“融會貫通掌握”階段，鼓勵學(xué)生利用新知識或技能融會貫通或遷移到新的控制項目中，達(dá)到創(chuàng)造性的應(yīng)用[1](P115-116)。

在五星教學(xué)理論的指導(dǎo)下，立足現(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)條件和生源狀況，加快《DCS技術(shù)應(yīng)用》課程的建設(shè)與改革，本著在“項目引導(dǎo)和職業(yè)技能競賽”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，使學(xué)生能獨立完成工作任務(wù)。

在學(xué)校全面推進(jìn)能力本位課程教學(xué)的背景下，具體以“項目引導(dǎo)”的課程組織形式開展培養(yǎng)學(xué)生個體職業(yè)能力和以“職業(yè)技能競賽”的形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，并推行全過程個人+團(tuán)隊雙層考核模式有如下優(yōu)點：

首先，把能力本位課程宗旨融入到《DCS技術(shù)應(yīng)用》課程的具體實施過程中。在學(xué)生的個體職業(yè)能力培養(yǎng)方面，以“項目引導(dǎo)”的形式組織教學(xué)使每個學(xué)生能夠掌握DCS技術(shù)的基本技能和專項技能[2](P43-44)；在學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)方面，以“職業(yè)技能競賽”的形式開展項目小組教學(xué)，進(jìn)行綜合項目的專項技能和初步崗位綜合實踐能力訓(xùn)練。其次，能促使學(xué)生全過程參與課程的教學(xué)過程中，既有學(xué)生間的個體競爭，又有項目小組間團(tuán)隊競爭和項目小組內(nèi)團(tuán)隊合作，可以促使個別學(xué)生放棄參與、得過且過的想法，同時由于考核是全過程個人+團(tuán)隊雙層考核，能促使學(xué)生間相互督促，全過程認(rèn)真參與、學(xué)習(xí)[3](P20-22)。

三、具體教學(xué)過程設(shè)計

在五星教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，以基于“項目引導(dǎo)+職業(yè)技能競賽”模式相結(jié)合的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

(一)確定課程的依托項目，即確定“面向的完整任務(wù)”

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)分析與總結(jié)，得出DCS應(yīng)用型技術(shù)人才主要工作崗位有：①DCS控制系統(tǒng)卡件的日常維護(hù)/保養(yǎng)；②DCS控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)；③DCS的上位機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)維護(hù)3個方面的工作內(nèi)容，且DCS技術(shù)主要用于解決大中型以上規(guī)模設(shè)備的控制問題(簡單控制系統(tǒng)已由常規(guī)儀表控制得到解決)，如果選取的項目規(guī)模過小，則無法體現(xiàn)出DCS技術(shù)在流程自動化行業(yè)中的優(yōu)勢，為此，選擇余熱鍋爐控制系統(tǒng)為依托項目進(jìn)行教學(xué)的開發(fā)。

(二)具體教學(xué)過程設(shè)計

課程的具體教學(xué)過程設(shè)計方案分為兩部分，具體如下：

1. “余熱鍋爐控制”項目的教學(xué)過程設(shè)計 以“余熱鍋爐控制”為項目載體組織教學(xué)，按項目開發(fā)的作業(yè)流程實施課程的教學(xué)改革實踐，即以“項目引導(dǎo)”來進(jìn)行課程教學(xué)實踐改革，完成學(xué)生個體職業(yè)技能的培養(yǎng)，包括：基本技能和專項技能。

(1)課程整體教學(xué)實施方案。課程教學(xué)按照DCS項目的作業(yè)流程進(jìn)行：前期設(shè)計----硬件選型----組態(tài)設(shè)計----設(shè)備安裝----下載調(diào)試----投運，共6部分。

(2)課程子項目教學(xué)實踐方案。教學(xué)實施流程如下：效果演示----任務(wù)介紹----理論知識講解----示范操作----學(xué)生動手操作(其間穿插教師輔導(dǎo))----項目總結(jié)與考核。其中，組態(tài)設(shè)計部分是DCS技術(shù)學(xué)習(xí)過程中具有重要的位置，是DCS技術(shù)學(xué)習(xí)的重點。

2. “恒壓供水控制”和“流水線爐溫控制”項目教學(xué)設(shè)計 以“恒壓供水控制”和“流水線爐溫控制”項目，按“職業(yè)技能競賽”的競賽模式，通過組建項目小組的形式參與課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，完成學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，包括：專項技能和初步崗位綜合實踐技能。此部分主要鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，即“融會貫通”環(huán)節(jié)。

利用“職業(yè)技能競賽”的模式，通過學(xué)生自由組合和教師推薦兩種方式相結(jié)合組建項目小組。在教師給定的項目控制要求的基礎(chǔ)上，項目小組自行完成項目的可行性研究和基礎(chǔ)工藝設(shè)計，并確定系統(tǒng)規(guī)模、測點數(shù)目及特性、工藝流程畫面、報表樣式等工程上的準(zhǔn)備，并分工完成項目的具體實施。

通過“恒壓供水控制”和“流水線爐溫控制”兩個項目的綜合實踐鍛煉，有利于“因材施教”的具體實施，在團(tuán)隊協(xié)作中分配或確定不同的角色，這樣就能充分發(fā)揮其在團(tuán)隊中的作用，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

四、結(jié) 語

以“項目引導(dǎo)+職業(yè)技能競賽”模式相結(jié)合的教學(xué)形式組織教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生個體職業(yè)技能和團(tuán)隊協(xié)作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專項技能和初步的崗位實踐團(tuán)隊協(xié)作能力。其教學(xué)特色與創(chuàng)新點如下：

首先，合理的個體教學(xué)和團(tuán)隊教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，以“項目引導(dǎo)”的模式培養(yǎng)學(xué)生個體職業(yè)技能，而以“職業(yè)技能競賽”的模式組建項目小組，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

其次，“因材施教”。通過全過程的“項目引導(dǎo)”式課程培養(yǎng)來訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和專項技能，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與技能特長，并在項目小組的團(tuán)隊協(xié)作中分配和確定不同的角色，這樣就能充分發(fā)揮其在團(tuán)隊中的作用。

第三，全過程個人+團(tuán)隊的雙層考核模式。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實施效果表明，“項目引導(dǎo)+職業(yè)技能競賽”教學(xué)模式是切實可行的。

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