汪 敏

（合肥師范學(xué)院，安徽合肥 230601）

堅(jiān)持師范性辦學(xué)定位服務(wù)地方基礎(chǔ)教育
——地方高師院校辦學(xué)理念與實(shí)踐探索

汪 敏

（合肥師范學(xué)院，安徽合肥 230601）

地方高師院校是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的主體，應(yīng)該堅(jiān)持師范性辦學(xué)定位，堅(jiān)守教師教育陣地，堅(jiān)定為地方服務(wù)的信念。它必須緊密結(jié)合新形勢(shì)下地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，在落實(shí)國家教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，根據(jù)地方的特點(diǎn)，探索地方性基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的規(guī)律，努力提高師范性辦學(xué)能力，彰顯師范性辦學(xué)品格。

地方高師院校；辦學(xué)定位；師范性；基礎(chǔ)教育

地方高師院校是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資的主體，應(yīng)該堅(jiān)持師范性辦學(xué)定位，堅(jiān)守教師教育陣地，堅(jiān)定為地方服務(wù)的信念。這是地方高師院校履行大學(xué)使命、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的集中體現(xiàn)。與部屬師范大學(xué)相比，地方高師院校的服務(wù)面向主要在地方，它必須緊密結(jié)合新形勢(shì)下地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，在落實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，根據(jù)地方的特點(diǎn)，探索地方性基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的規(guī)律。目前，地方高師院校遭遇的瓶頸問題是，如何進(jìn)一步加強(qiáng)服務(wù)地方的意識(shí)，如何確立和鞏固師范性辦學(xué)定位，如何提高服務(wù)地方的辦學(xué)能力？這些問題，橫亙?cè)趯W(xué)校發(fā)展的道路上，考驗(yàn)著每一所地方高師院校的辦學(xué)智慧。本文對(duì)此展開討論。

一、植根基層，確立師范性辦學(xué)定位

地方基礎(chǔ)教育的需求在基層，主要在縣（區(qū)）和縣（區(qū)）以下領(lǐng)域。在這些基層領(lǐng)域，真實(shí)存在著對(duì)基礎(chǔ)教育新增師資持續(xù)和緊迫的需求。地方高師院校只有背靠基層、植根基層辦學(xué)，師范性辦學(xué)定位在這個(gè)基礎(chǔ)上才能得到確立和鞏固。

合肥師范學(xué)院從安徽教育學(xué)院改建而來。2007年，在向教育部申請(qǐng)改建的報(bào)告中，學(xué)校提出，皖中合肥、滁州、六安三市2000多萬人口，沒有一所高師院校，在這個(gè)以農(nóng)村人口為主體的區(qū)域，高師院校的缺席與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及基礎(chǔ)教育的需求是不相稱的。這是學(xué)校申請(qǐng)改建為合肥師范學(xué)院的理由之一。教育部在批準(zhǔn)學(xué)校改建的文件中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，特別是要進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育，把培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師作為學(xué)校的主要任務(wù)，盡快把學(xué)校建設(shè)成合格的本科學(xué)校?！眻?jiān)持師范性，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，因此成為學(xué)?；镜霓k學(xué)定位。

合肥師范學(xué)院立足合肥，輻射周邊，它的辦學(xué)定位，適應(yīng)安徽省尤其是皖中三市基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。根據(jù)《安徽省“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，安徽省學(xué)前三年毛入學(xué)率要從2010年的48.5%提高到65%；義務(wù)教育階段適齡兒童入學(xué)率維持在99%以上；高中階段毛入學(xué)率從2010年80%提高到87%。凡此存在著對(duì)基礎(chǔ)教育新增師資持續(xù)和穩(wěn)定的需求。具體到皖中三市，情況尤其如此。比如滁州市提出，“十二五”期間，每年補(bǔ)充基礎(chǔ)教育新教師800～1000人；六安市提出，“建立健全農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充的長效機(jī)制”；省會(huì)城市合肥在全省規(guī)劃的基礎(chǔ)上提出更高的目標(biāo)。《合肥市“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2015年，在全省率先實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展；率先高標(biāo)準(zhǔn)普及15年基礎(chǔ)教育，全市學(xué)前三年教育入園率達(dá)到90%以上，義務(wù)教育鞏固率達(dá)99%以上，高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到98%以上。這顯然向師資補(bǔ)充的數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。合肥師范學(xué)院作為推動(dòng)安徽省尤其是皖中三市基礎(chǔ)教育發(fā)展的“工作母機(jī)”，對(duì)實(shí)現(xiàn)地方“十二五”規(guī)劃提出的目標(biāo)負(fù)有責(zé)任。這是它確立師范性辦學(xué)定位的基本依據(jù)。

“十二五”期間，地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)是推動(dòng)教育均衡化，縮小城鄉(xiāng)教育差距，皖中三市新增師資計(jì)劃向農(nóng)村地區(qū)傾斜，體現(xiàn)著這個(gè)導(dǎo)向。基礎(chǔ)教育的定向性需求對(duì)地方高師院校辦學(xué)起到引導(dǎo)和支持作用。合肥師范學(xué)院的辦學(xué)定位，是對(duì)基層需求的回答，它包括兩個(gè)方面內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)基層“用得上”的優(yōu)質(zhì)師資，在這方面，辦學(xué)定位落實(shí)為國家的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；第二，培養(yǎng)基層“留得住”的優(yōu)質(zhì)師資，在這方面，辦學(xué)定位則體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)地方的立場(chǎng)和責(zé)任。推動(dòng)教育均衡化，實(shí)現(xiàn)教育公平，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，地方高師院校應(yīng)該在這個(gè)大局中謀劃自身定位和發(fā)展的問題，唯其如此，它才能得到地方充分的支持，并體現(xiàn)自身不可被替代的價(jià)值。合肥師范學(xué)院通過植根基層，打開師范性辦學(xué)空間。

歷史地來看，服務(wù)基層既是合肥師范學(xué)院的辦學(xué)導(dǎo)向，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。建校57年，學(xué)校培養(yǎng)基層中小學(xué)教師5萬余人，培訓(xùn)基層中小學(xué)校長和教師16萬人次；以服務(wù)地方基礎(chǔ)教育為宗旨，學(xué)校探索和建立培養(yǎng)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、研究、服務(wù)“五位一體”的辦學(xué)格局，把滿足基層需求與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。改建以來，學(xué)校啟動(dòng)與皖中及周邊地區(qū)戰(zhàn)略合作計(jì)劃，通過產(chǎn)學(xué)研合作育人基地群建設(shè)、教師“雙進(jìn)”計(jì)劃、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、“國培計(jì)劃”、安徽省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地教師教育研究中心的建設(shè)等，充實(shí)辦學(xué)內(nèi)涵，提升服務(wù)地方、服務(wù)基層的能力，全面建立普通本科教育體系。師范性辦學(xué)定位的確立，指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校穩(wěn)步走上建設(shè)和發(fā)展的新軌道。

合肥師范學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，改建以來，從教師教育專業(yè)起步，陸續(xù)建設(shè)和形成包括電氣信息類、文化產(chǎn)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)與管理類、教師教育類在內(nèi)的四個(gè)應(yīng)用型專業(yè)群。堅(jiān)持師范性辦學(xué)定位，也是在堅(jiān)持教師教育專業(yè)在學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)中的基礎(chǔ)性地位。作為學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，教師教育專業(yè)一直承載著超出其本身的意義與責(zé)任，它在整體上奠立學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)的水準(zhǔn)、聲譽(yù)和形象。師范性辦學(xué)，因此成為合肥師范學(xué)院的標(biāo)識(shí)。

二、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，提高師范性辦學(xué)能力

培養(yǎng)基層“用得上”的優(yōu)質(zhì)師資，首先需要地方高師院校落實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn)，大力提高師范性辦學(xué)能力。在當(dāng)前教師教育領(lǐng)域已經(jīng)向非高師院校開放的形勢(shì)下，地方高師院校已經(jīng)被納入與非高師院校共同競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，它們?nèi)绾伟l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做優(yōu)做強(qiáng)教師教育，關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力問題。合肥師范學(xué)院在這方面作出了自己的思考與探索。

（一）確立培養(yǎng)“新型師資”的目標(biāo)

在教師教育新形勢(shì)下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)師范性辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向，確立培養(yǎng)“新型師資”的目標(biāo)。“建國以后我國實(shí)行的一整套教師隊(duì)伍建設(shè)、師范教育制度總體上是一個(gè)數(shù)量保障的體系，隨著教師供求關(guān)系的變化和人才調(diào)節(jié)方式的變化，教師教育的主要矛盾已經(jīng)突出地表現(xiàn)為提高質(zhì)量的要求與提高質(zhì)量能力的矛盾、表現(xiàn)為傳統(tǒng)供求方式與市場(chǎng)調(diào)節(jié)方式的矛盾?！保?］國家推進(jìn)教師教育專業(yè)化工作，以提高質(zhì)量為中心，對(duì)教師教育進(jìn)行新的功能定位。“新型師資”的培養(yǎng)目標(biāo)在這個(gè)背景下提出。

“新型師資”包括兩個(gè)方面內(nèi)涵，專業(yè)化與高質(zhì)量；具體表述為“三新”和“三會(huì)”?！叭隆敝感吕砟睢⑿轮R(shí)、新技能；“三會(huì)”指會(huì)上課、會(huì)備課、會(huì)當(dāng)班主任。從傳統(tǒng)師范教育中抽取教師教育的專業(yè)屬性，根據(jù)當(dāng)前對(duì)教師教育普遍的質(zhì)量要求確立師資培養(yǎng)的目標(biāo)，這是“三新”、“三會(huì)”論提出的基本依據(jù)。所謂“新”和“會(huì)”，涵教師作為專業(yè)人員所應(yīng)具備的專業(yè)理念、知識(shí)、能力和素質(zhì)，也指向教師教育作為專業(yè)教育所應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量水準(zhǔn)，比如“三新”中對(duì)師德為先、終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)調(diào)，“三會(huì)”中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通能力、個(gè)性教育的重視，等等?！靶滦蛶熧Y”的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校師范性辦學(xué)工作。

（二）整體推進(jìn)“一二三”人才培養(yǎng)模式建設(shè)

人才培養(yǎng)模式是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)?！耙欢蹦Ｊ桨ǎ阂粋€(gè)全程，即專業(yè)能力養(yǎng)成貫穿全程；兩方培養(yǎng)，即校地雙方合作培養(yǎng)；三線育人，即建立理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系相協(xié)調(diào)的育人體系。分開來看，這個(gè)模式的各個(gè)要素在傳統(tǒng)師范教育中都能見到，但把它們結(jié)合成有機(jī)整體，用以指導(dǎo)和規(guī)劃新形勢(shì)下教師教育工作，此則是學(xué)校的新思考和新探索。

改建以來，學(xué)校高度重視人才培養(yǎng)模式建設(shè)，開展了大量卓有成效的工作。啟動(dòng)省級(jí)“師范生專業(yè)技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目建設(shè)，在師范生專業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)化、訓(xùn)練方式的有效性和多樣化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)等方面取得寶貴經(jīng)驗(yàn)。開展“卓越教師”培養(yǎng)試點(diǎn)，啟動(dòng)省級(jí)“卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目建設(shè)，把“一二三”模式落實(shí)到分專業(yè)培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐中。扎實(shí)推進(jìn)教師教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和論證工作，在“新型師資”的培養(yǎng)目標(biāo)和“一二三”模式指導(dǎo)下，推動(dòng)各專業(yè)人才培養(yǎng)走上專業(yè)化和高質(zhì)量培養(yǎng)的道路。近五年，學(xué)校獲得省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)，代表性成果集中在培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐上，其中“師范生全程實(shí)踐培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（三）能力為重，全面改革課程教學(xué)

學(xué)校育人工作的主渠道是課程育人，教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性支持來自課程質(zhì)量，同樣，教學(xué)改革的核心是課程改革。在教師教育視野下，課程改革尤顯其重要性和迫切性。這是因?yàn)?，“新型師資”的培養(yǎng)目標(biāo)、“一二三”培養(yǎng)模式及在此指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案迫切需要得到課程的支持才免于落空，而傳統(tǒng)師范教育的課程設(shè)置、教學(xué)方式等在很多方面已不適應(yīng)教師教育改革的要求，比如它的高校本位傾向，重學(xué)科輕專業(yè)、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的觀念與做法等，都構(gòu)成對(duì)教師教育的阻礙。課程改革的進(jìn)展決定教師教育的進(jìn)展，課程改革的成效決定教師教育的成效。全面改革課程教學(xué)，成為學(xué)校辦學(xué)的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

我們的做法是，回到課程教學(xué)的源頭，從課程功能入手，重新審視課程設(shè)置，重新選擇和組合課程要素，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的課程小系統(tǒng)。這其中，基礎(chǔ)性工作是課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)大綱的研制。以能力養(yǎng)成為主線，課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)大綱要解決教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、課程考核的針對(duì)性和保障作用等問題，它們?cè)诮處熃逃砟钪敢?，分門別類，構(gòu)成功能明確、脈絡(luò)清晰、層次分明的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，為教學(xué)提供基本質(zhì)量保證。實(shí)踐證明，抓住課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)大綱的研制，就抓住了課程改革乃至教學(xué)改革的牛鼻子，學(xué)校在此基礎(chǔ)上，啟動(dòng)合格課程、創(chuàng)新課程、教改示范課程、精品網(wǎng)絡(luò)課程等課程建設(shè)工作，啟動(dòng)教師教育系列教材建設(shè)工作，為“新型師資”培養(yǎng)構(gòu)建起與之相適應(yīng)的課程基礎(chǔ)。

（四）建立和鞏固合作育人平臺(tái)，推進(jìn)職前、職后一體化建設(shè)

人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案確立了合作育人在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，此不僅關(guān)系到學(xué)生的入崗與就業(yè)問題，尤其關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即為“新型師資”培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支持。如何通過合作育人平臺(tái)建設(shè)，把學(xué)校在長期辦學(xué)中積累的基礎(chǔ)教育資源運(yùn)用到職前培養(yǎng)階段，推進(jìn)職前、職后一體化，這成為我們大力加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。

學(xué)校以教師教育學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，以共建共贏為基礎(chǔ)，建立合作育人長效機(jī)制。成立學(xué)校與基礎(chǔ)教育一線“雙主體”構(gòu)成的合作教育工作委員會(huì)。與合肥市廬陽區(qū)、包河區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)政府合作共建“教師教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，在皖中及周邊40余所中小學(xué)建立合作育人基地。在內(nèi)涵建設(shè)方面，一是合作修訂和論證人才培養(yǎng)方案，二是在教師教育課程中引入實(shí)踐案例，實(shí)行“雙教師”制，三是畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，四是堅(jiān)持全程實(shí)踐，學(xué)生在讀前三年，利用課余時(shí)間，經(jīng)學(xué)校和基地教師指導(dǎo)，在基地完成觀摩100節(jié)課、設(shè)計(jì)50節(jié)課、試教10節(jié)課任務(wù)，到第四學(xué)年，分赴中小學(xué)主要是農(nóng)村中小學(xué)完成1學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。合作育人的制度化和全程教學(xué)化為學(xué)校教師教育提供了又一重保障。

（五）加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平

教師教育的專業(yè)化和質(zhì)量，最終取決于教師教育工作者的專業(yè)化水平，建立一支率先專業(yè)化的教師隊(duì)伍，成為學(xué)校重中之重的工作。按照教師教育質(zhì)量要求，這支隊(duì)伍的特征是，他們不僅掌握先進(jìn)的教師教育理念，尤其具有實(shí)際的操作能力，能夠?qū)⑸羁痰慕處熃逃碚撆c服務(wù)于實(shí)踐的技術(shù)措施結(jié)合起來，換句話說，他們既是理論指導(dǎo)者，又是行業(yè)的示范引領(lǐng)者，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們成為真正的教師教育學(xué)科研究者。這對(duì)于傳統(tǒng)的“學(xué)者即良師”的觀念是一種顛覆，對(duì)于現(xiàn)有的教師是一種挑戰(zhàn)，也向?qū)W校的師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提出新的思路和要求。

為促進(jìn)教師的學(xué)科轉(zhuǎn)向，提高教師的專業(yè)化水平，學(xué)校實(shí)施教師行知計(jì)劃、“雙進(jìn)”計(jì)劃、教師教學(xué)能力提升計(jì)劃、全員課改計(jì)劃等，引導(dǎo)并要求教師轉(zhuǎn)換身份，深入基層、扎根基層，在基礎(chǔ)教育一線開展實(shí)踐研修，包括走上中小學(xué)講臺(tái)、與中小學(xué)教師互相聽課和評(píng)課、合作進(jìn)行基礎(chǔ)教育課題研究等。2011年以來，從事教師教育的教師都在逐漸取得實(shí)踐研修經(jīng)驗(yàn)。中文系10位教師與合肥市南門小學(xué)合作開展為期一年的雙向研修計(jì)劃，教師們進(jìn)小學(xué)課堂，進(jìn)小學(xué)教研室，在南門小學(xué)開辦“國學(xué)”實(shí)驗(yàn)班，也向南門小學(xué)教師開設(shè)學(xué)科講座，邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)課堂，與小學(xué)教師合作進(jìn)行教育教學(xué)課題研究。落到基層的實(shí)踐研修為教師教學(xué)能力提升及教師教育學(xué)科研究打下基礎(chǔ)。在學(xué)科研究方面，學(xué)校充分發(fā)揮省人文社科重點(diǎn)研究基地教師教育研究中心的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，譬如通過中心的重大課題招標(biāo)活動(dòng)，引領(lǐng)高水平教師進(jìn)入教師教育研究領(lǐng)域，通過團(tuán)隊(duì)性課題和經(jīng)費(fèi)支持，在全校營造重視教師教育學(xué)科研究的風(fēng)氣。

如何適應(yīng)教師教育新形勢(shì)，提高師范性辦學(xué)能力，這是地方高師院校必須破解的大問題，也是今后一段時(shí)期的辦學(xué)主題。師范性辦學(xué)能力是學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)能力的一部分，合肥師范學(xué)院通過這方面的思考和探索，為推進(jìn)應(yīng)用型辦學(xué)積累著經(jīng)驗(yàn)。

三、傳承文化，彰顯師范性辦學(xué)品格

優(yōu)秀師資進(jìn)入基層和留在基層，固然需要各種外部條件的吸引，教師自身對(duì)基層教育的熱愛和責(zé)任感則尤其是決定性因素。為培養(yǎng)基層“用得上”、“干得好”并且“留得住”的優(yōu)秀師資，地方高師院校必須重視價(jià)值觀教育，注重培育學(xué)生獻(xiàn)身教育的踐行精神，重視學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。溫家寶總理說道：“師范教育的目標(biāo)絕不是造就‘教書匠’，而是要造就堪為人師的教育家，師范教育不能僅注重讓學(xué)生在知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)方面得到應(yīng)有的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，最重要的是文化熏陶?！保?］地方高師院校要堅(jiān)持“師范文化”育人，在文化傳承創(chuàng)新實(shí)踐中，彰顯師范性辦學(xué)品格。

合肥師范學(xué)院是一所擁有厚實(shí)的文化積淀的地方高校。學(xué)校以“行知精神”為核心，全面推進(jìn)物質(zhì)、制度、精神文化建設(shè)，形成教師、學(xué)生和管理者共同參與的師范文化建設(shè)體系。陶行知先生說道：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！薄靶兄瘛笔紫仁且环N矢志求真的科學(xué)精神。其次，“行知精神”又是一種“愛滿天下”的大教育情懷，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神。第三，“行知精神”又是指“行知合一”、躬行踐履的實(shí)踐精神。學(xué)校成立陶行知研究會(huì)，舉辦以陶行知思想為主題的論壇、講座，安排陶行知思想進(jìn)課堂，在全體教職員工中推行“學(xué)陶師陶”活動(dòng)。在實(shí)踐層面，落實(shí)教師“行知計(jì)劃”，落實(shí)大學(xué)生“愿景計(jì)劃”、“愛心感恩計(jì)劃”、“素質(zhì)拓展計(jì)劃”。這些深入到實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中的行知實(shí)踐，有效培育起“修師德、鑄師魂、強(qiáng)師能、弘師愛”的文化氣氛。此外，學(xué)校在中心廣場(chǎng)樹立陶行知雕像，擷取陶行知教育思想精義為樓宇、道路和廣場(chǎng)命名，將他的名言雋語刻寫在校園的各個(gè)角落，這些無聲的存在，昭示著學(xué)校以行知文化為特色的文化追求，它們與那些有聲有色的活動(dòng)一起，為塑造兩代師表形象發(fā)揮著文化育人的功能，也為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的文化感染力。

“師范教育可以興邦。”“我們重視師范教育，就是重視國家和民族的前途。”［3］從這方面說，地方高師院校對(duì)師范性辦學(xué)定位的堅(jiān)持，不僅僅具有服務(wù)地方的意義；辦好教師教育，也是在向國家和民族的前途負(fù)責(zé)。責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，探索和創(chuàng)新之路，未有窮期。

［1］ 袁振國.從“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變［J］.中國高等教育，2004，（5）.

［2］ 溫家寶.強(qiáng)國必強(qiáng)教 強(qiáng)國先強(qiáng)教——在2010年全國教育工作會(huì)議上的講話［EB／OL］.［2010－08－31］.http：／／news.xinhuanet.com／politics／2010－08／31／c－12502783.htm.

［3］ 溫家寶.師范教育可以興邦［N］.中國教師報(bào)，2007－09－12.

Running the School with the Orientation to Teacher Training and Serving the Needs of Local Basic Education——A Study on the School－running Principles and Practice of the Local Normal Universities and Colleges

WANG Min
（HefeiNormalUniversity，Hefei230061，China）

Local normal universities and colleges，which function as the main body in training teachers for the local basic education，should run the school with the orientation to teacher training，hold their ground for teacher training，and keep to the belief of serving the local development.In light of the local needs for the basic education development under new circumstances，they must explore the laws with regard to the cultivation of teachers for the local basic education，improve their school－running capabilities and bring to the fore the character of teacher cultivation.

local normal universities and colleges；school－running orientation；the character of teacher cultivation；the basic education

G658.3

A

1674－2273（2012）04－0001－04

2012－06－22

汪敏（1955－），女，河北沙河人，中共合肥師范學(xué)院黨委書記，安徽省倫理學(xué)會(huì)副會(huì)長。

（責(zé)任編輯何旺生）