倪 鵬

(聊城大學 東昌學院英語系，山東 聊城 252000)

1 前言

大學英語寫作在大學英語教學中占據(jù)著重要的位置，日益引起廣大教師和學生的注意。寫作是一種綜合性測試，因此最能反映學生的語言綜合素養(yǎng)，它不僅能測驗學生的“詞匯、用法、語法等語言要素，而且測驗學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理，對各種語體的掌握等”[1]。培養(yǎng)學生一定的寫作能力是教學大綱所規(guī)定的大學英語教學的主要目的之一。大學英語四級考試對寫作的規(guī)定是：四級要求考生在半小時內(nèi)寫出一篇不少于120詞的短文，試卷上可能給出題目，或規(guī)定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續(xù)寫；或給出關(guān)鍵詞要求寫成短文。要求能夠正確表達思想，意義連貫，無重大語法錯誤。寫作的內(nèi)容包括日常生活和一般常識。值得注意的是，培養(yǎng)和提高大學英語寫作能力需要長期的訓練和積累，不可能通過程式化或經(jīng)驗化的手段在一朝一夕間達成。

2 存在的問題

我們對部分學生大學英語四級考試的答卷進行分析，發(fā)現(xiàn)大學英語四級考試短文寫作中存在語法基礎(chǔ)差、語感缺乏、措辭不當且無新意、整體結(jié)構(gòu)性缺乏、內(nèi)容空洞等問題。造成這些問題的原因可以從以下三個角度來分析：

(1)從教材的角度來說，大學英語寫作缺乏系統(tǒng)的指導性教材。當前，大部分大學英語寫作練習是基于課本段落的結(jié)構(gòu)性寫作，這種寫作方式有助于學生理解段落結(jié)構(gòu)，但形式過于呆板，無法提高學生的寫作興趣。

(2)從教師的角度來說，目前，我國大學英語教學的現(xiàn)狀是，在大部分高校，每周4～6節(jié)大學英語課，其中還包括每周一次或隔周一次的視聽說課。通常教師為了完成指定的教學任務，只能將寫作課簡略地穿插在教學之中。大部分教師僅僅把寫作看做是一種應試技巧去訓練，而不是一種語言能力去培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學生對語言的欣賞能力及對情感表達的感悟能力。另外，大學英語教師的教學任務過重，面對日益增多的學生人數(shù)和越來越大的班級規(guī)模，很多教師反映，班級太大直接影響了批改作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量。好作文不是練出來的，而是改出來的。學生太多，教師不可能每次都批閱，改正的機會也就相應地減少。

(3)從學生的角度來說，首先是學生語言輸入不足或不當。大多數(shù)學生在學習英語時只是忙于背單詞、練聽力，或者去做有關(guān)詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解的測試題，很少動筆去寫作文。長此以往，學生產(chǎn)生了惰性，看到作文題目的時候懶得去寫，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，真要寫作時無從下筆。此外，漢語對英語表達也有一定的影響。英語和漢語是兩種不同民族的語言文字，英語重“形和”，漢語重“意和”。有的學生靠死記硬背來套句子、套結(jié)構(gòu)來應付四級考試短文寫作，顯然違背了四級考試的初衷。英語寫作要求學生具有扎實的語言基礎(chǔ)、有文化交際意識，是一門實踐性、持續(xù)性很強的課程，想一蹴而就，是違反語言教學規(guī)律的。

3 解決問題的方法

(1)從教材的角度來說，目前國內(nèi)大多數(shù)高校都沒有給大學英語安排獨立的寫作課程，由于大學英語教學受課時的限制，不能在課堂上對學生進行系統(tǒng)而全面的寫作訓練。此外，適合非英語專業(yè)學生使用的寫作教材也很少。教師可以將綜合英語課同寫作練習結(jié)合起來，把寫作能力的培養(yǎng)貫穿到大學英語的綜合英語課堂中。

(2)從教師的角度來說，縮減班級規(guī)模是提高大學英語課堂教學質(zhì)量的重要保障，25～30人的小班不僅有利于課堂教學，還可以讓教師有充足的時間和精力去認真批閱學生的作文。在寫作的過程中，學生與教師之間的溝通，學生與學生之間的交流十分必要。教師為學生批改作文，學生間互相批改作文都可以幫助我們悟出寫作之道。在讀他人的文章時，讀到優(yōu)美的文字可以帶來愉悅的心理感受，發(fā)現(xiàn)錯誤又是雙方共同受益。因此，教師在批改作文時，應鼓勵學生共同參與修改，要放手讓學生以結(jié)對互評、小組成員互評等方式批改作文。通過這種教學方式，學生可以從錯誤中汲取正確的知識、方法，然后再向更高的目標邁進。另外，教師可以有計劃、有步驟地安排寫作課。根據(jù)學生的不同水平層次安排不同的寫作練習，如剛開始時可以配合隨堂簡單的口語練習進行寫作基本功訓練，選擇適當?shù)慕滩膶W生進行系統(tǒng)的訓練，從單詞到詞組到句子，從單句到段落到篇章[2]。

(3)從學生的角度來說，要加強日常的作文訓練。作文不同于其他題型，沒有固定的評分標準，不能用簡單的對與錯來評判。日常的作文訓練應滲透于整個英語學習的全過程。學生要養(yǎng)成寫課文摘要、 英語書信和英語日記的好習慣，這是提高寫作能力的有效辦法。在做單元測試和模擬測驗時，學生一定要練習在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，既要做到文章漂亮，又要做到卷面漂亮。如果等到考場上再去注意這一類問題，那就晚了。另外，要注意在日常的學習中加大閱讀量，收集素材以培養(yǎng)語感。從歷年四級作文題目來看，一般都是與考生的知識結(jié)構(gòu)相適應的熱點問題，比如校園生活、業(yè)余活動、科學技術(shù)和社會熱點等，因此學生平時要養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，以便培養(yǎng)語感，跳出漢語思維的框架，學會用英語思維，同時，在閱讀中積累好詞好句，收集素材，這樣在寫作中才會言之有物[3]。加大閱讀量的基礎(chǔ)上，又能做到經(jīng)常練習，四級寫作時就會得心應手，游刃有余。

4 結(jié)語

綜上所述，寫作能力是一種對語言的綜合運用能力，它要求學生在掌握一定的詞匯和語法的基礎(chǔ)上，具有一定的分析能力、表達能力、思維能力和邏輯推理能力。只有從課程設(shè)置、教材、教師和學生等方面共同推進，才能有效地提高學生大學英語四級寫作的水平。

參考文獻：

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]陳芳.從大學英語四級作文改革看大學生寫作能力的培養(yǎng)[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，(3).

[3]韋琴紅.大學英語四、六級寫作探析[J].寧波大學學報，2004，(6).