辛 磊

(許昌學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 許昌 461000)

1 引言

2002年秋季，各地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始。目前，在河南省許多城市，小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有些學(xué)校還從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。但是河南作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量規(guī)模相當(dāng)龐大，在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等方面，與城市小學(xué)相比還有較大差距。其中，教師素質(zhì)偏低是阻礙農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)突出問(wèn)題。因此，筆者以河南省7個(gè)縣20個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，分析現(xiàn)存問(wèn)題，探討適合本省的小學(xué)英語(yǔ)教師的教師培訓(xùn)模式。

2 現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

河南省農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，對(duì)于推進(jìn)河南省農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育具有十分重要的作用。眾所周知，學(xué)校教育中主體是教師，從本次對(duì)河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資狀況的調(diào)查情況看，在目前的農(nóng)村中小學(xué)教育中，在師資隊(duì)伍方面主要存在以下幾個(gè)方面的不足和問(wèn)題：

2.1 學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)不合理

小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況和取得途徑在一定程度上能夠反映出他們的基本素質(zhì)。通過(guò)本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都具有較高的學(xué)歷?？傮w來(lái)講，具有專科以上學(xué)歷的教師占受調(diào)查對(duì)象的97.7%，其中?？茖W(xué)歷占52%，本科學(xué)歷占大約45%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次是在不斷地提高的。但從學(xué)歷取得途徑來(lái)看，又反映出這些教師雖然獲得了較高的學(xué)歷，但這些學(xué)歷的含金量不高，并沒(méi)有整體提高教師的素質(zhì)。在本次調(diào)查中，只有20.1%的受調(diào)查對(duì)象是全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得，其余79.9%都是通過(guò)自學(xué)考試、函授、電大等其他渠道獲得。另外，盡管大多數(shù)教師都取得了?？坪捅究茖W(xué)歷，但這些教師的第一學(xué)歷大多為中專和大專。后來(lái)經(jīng)過(guò)自修和努力學(xué)習(xí)拿到了本科、專科文憑，但實(shí)際上，大多數(shù)人的專業(yè)水平提升幅度不大。

2.2 專業(yè)知識(shí)缺乏

雖然大多數(shù)教師的學(xué)歷水平不低，但從所學(xué)專業(yè)方面來(lái)看，在接受調(diào)查的這些小學(xué)英語(yǔ)教師中，只有35.6%是師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，其余均為非英語(yǔ)專業(yè)。這反映出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平較低這一普遍存在的事實(shí)。

2.3 教學(xué)技能缺乏，教學(xué)方法落后

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育起步較晚，教師無(wú)論從教學(xué)方法或教學(xué)理念上都相對(duì)的比較落后。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上仍然使用“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，抄寫單詞”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)觀念也比較陳舊，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。任何語(yǔ)言都有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。由于缺乏英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，其教學(xué)技能和語(yǔ)言技能根本無(wú)法勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)于像英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法及相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)，許多教師只是有一些粗略的了解，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求理解也是有局限性的。

在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采取的是傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法。再加上教學(xué)任務(wù)較重，也沒(méi)有更多的精力投入到教學(xué)方法的研究上。筆者在實(shí)際的課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，受訪的70%的教師在處理教材時(shí)，其關(guān)注的重點(diǎn)仍然是停留在語(yǔ)言知識(shí)的輸入上，即注重語(yǔ)法和詞匯的講授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2.4 師資培訓(xùn)內(nèi)容與需求脫節(jié)

教師是學(xué)校教育中的主體，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)所做的調(diào)查，受調(diào)查對(duì)象中25.7%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)，現(xiàn)有的英語(yǔ)教師大部分是從其他崗位轉(zhuǎn)崗的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，甚至有些教師連轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也沒(méi)有，只要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)就可以上崗。這種現(xiàn)狀勢(shì)必影響教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有影響。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的師資現(xiàn)狀，進(jìn)行繼續(xù)教育是最重要的師資培訓(xùn)途徑。但根據(jù)調(diào)查，目前的師資培訓(xùn)狀況并不能滿足實(shí)際的需求。不被接受的教育是不成功的教育，不能產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)也不是有效的培訓(xùn)。目前的培訓(xùn)主要以校本培訓(xùn)和上級(jí)組織培訓(xùn)為主，校際培訓(xùn)幾乎沒(méi)有。培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的實(shí)際需求脫節(jié)。目前的培訓(xùn)主要集中于能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，而對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和教法的培訓(xùn)比重較小。在某種程度上不能有效指導(dǎo)教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。所以在培訓(xùn)形式上要增加教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、講評(píng)公開(kāi)課和教學(xué)技能比賽的比重。另外，培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，培訓(xùn)效果不理想。其次，培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，不能通過(guò)培訓(xùn)很好地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

3 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式研究

以下主要從培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容兩方面探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式。

3.1 培訓(xùn)形式

3.1.1 良好的制度保障

教育管理部門，作為教師的監(jiān)管部門，應(yīng)重視到教師培訓(xùn)的重要性。應(yīng)把教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)常態(tài)化的制度來(lái)執(zhí)行，使制度進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，不能只是一項(xiàng)空頭文件。要把培訓(xùn)的周期和時(shí)間、培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行合理地符合實(shí)際需求的調(diào)整，讓參加培訓(xùn)的人員真正地從中受益。作為教師的直接管理者，學(xué)校應(yīng)該制定常規(guī)的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同年齡層次、不同教齡的教師和骨干教師作出相應(yīng)的調(diào)整，定期聽(tīng)課，針對(duì)不同的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容。同時(shí)還要保證制定出的培訓(xùn)制度能夠得到認(rèn)真地落實(shí)。

3.1.2 授課人員的確定

根據(jù)前文對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資現(xiàn)狀分析，培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員基本可來(lái)源于三個(gè)部分：高校英語(yǔ)教師、城市小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和外籍教師。高校英語(yǔ)教師可以在知識(shí)性、學(xué)術(shù)性等方面給予受訓(xùn)人員提供大量的教學(xué)資源信息，同時(shí)在專業(yè)知識(shí)方面可以提供一些豐富的指導(dǎo)。城市小學(xué)英語(yǔ)骨干教師擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和行之有效的教學(xué)方法都有著較為深入的研究。他們可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)說(shuō)明、上公開(kāi)課、座談等形式，與受訓(xùn)教師直接交流，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能夠更深入、徹底地了解小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，直接為日后的教學(xué)提供參考。

3.1.3 多元化的培訓(xùn)形式

為了取得更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)采取靈活生動(dòng)的多種培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)形式上要增加教學(xué)觀摩、講評(píng)公開(kāi)課、專題講座、專題調(diào)研和教學(xué)技能比賽等較為直接的方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。

培訓(xùn)中的專題講座和專題調(diào)研一般可以安排由高校教師主持，他們可以運(yùn)用自己豐富的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)中關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)員們進(jìn)行面對(duì)面的探討，這種形式降低了純理論式教學(xué)的枯燥程度，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，城市小學(xué)的骨干教師給學(xué)員們上示范觀摩課，把他們實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員們；同時(shí)還可以組織城市小學(xué)的骨干教師去聽(tīng)學(xué)員們的授課，具有針對(duì)性地為學(xué)員們進(jìn)行指導(dǎo)。還可以把學(xué)員的授課過(guò)程錄為視頻資料，以備日后分析評(píng)價(jià)。這種“一課多用“的形式既增加了培訓(xùn)的實(shí)用性，也會(huì)提高培訓(xùn)的效果。除此之外，還可以請(qǐng)外籍教師加入課堂的教授過(guò)程，從而提高課程的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際情況，可安排一些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這種形式的培訓(xùn)不但時(shí)間靈活性強(qiáng)，而且內(nèi)容的選擇更具實(shí)用性，可以更多、更好地利用教學(xué)資源。

3.1.4 加強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)指導(dǎo)

合格有效的培訓(xùn)不僅是在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)之后的信息反饋也是十分重要的環(huán)節(jié)。系統(tǒng)培訓(xùn)之后，學(xué)員與培訓(xùn)教師之間建立了聯(lián)系，培訓(xùn)教師定時(shí)或不定時(shí)地與學(xué)員進(jìn)行溝通，把他們對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)形式等方面的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，有利于提高日后培訓(xùn)的質(zhì)量。另外，作為教育主管部門，也應(yīng)定時(shí)地調(diào)查教師對(duì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)周期等方面的建議和需求，并及時(shí)和培訓(xùn)實(shí)施單位進(jìn)行溝通，使培訓(xùn)的實(shí)效性更好、更強(qiáng)。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容

3.2.1 合理的課程設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師需求最大的培訓(xùn)是教學(xué)方法，尤其是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，包括課堂游戲、舞蹈和簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)，占89.6%。這說(shuō)明教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法(如游戲)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的重要作用，并希望通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)豐富英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。其次，半數(shù)以上的教師希望進(jìn)行教材研究、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)秀教師的示范觀摩課和計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)，平均需求率為76.4%。

3.2.2 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。培訓(xùn)中高校教師通過(guò)對(duì)教育理念知識(shí)的講解，把一些先進(jìn)的、實(shí)用的教學(xué)理念介紹給廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。這些教學(xué)理念知識(shí)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)以下課程來(lái)獲得：英語(yǔ)教育教學(xué)理論、課程改革解析、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能、教學(xué)研究方法等。有了理論知識(shí)的支撐，學(xué)員們可以根據(jù)所獲得的知識(shí)結(jié)合自身的實(shí)際情況，將這些教學(xué)理念、教學(xué)方法付諸實(shí)踐，從而提高自身的綜合能力，取得更好的教學(xué)效果。

3.2.3 培養(yǎng)教師的科研能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只注重教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)科研并不是很重視。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師應(yīng)注意引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員把他們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題予以歸納整理，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得的第一手資料做定性和定量分析，從中找出帶規(guī)律性的對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的東西來(lái)，這樣，既有效破解了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的突出矛盾和問(wèn)題，又提高了教師自身的科研能力，做到研教并重、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

教師是學(xué)校教育中的主體，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。根據(jù)河南省的現(xiàn)狀，參加培訓(xùn)是目前廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一，只有合理化、實(shí)用化的培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的目的，才能使廣大的教師和學(xué)生受益。

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