(青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266071)

一、教師自我管理的概念及內(nèi)涵

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班尼通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在教師從事的所有任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的。心理學(xué)家詹金斯等人的研究結(jié)果表明，在教師必備的各項(xiàng)基本素質(zhì)中，教師的管理能力居第三位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于排在第七位的教師的知識(shí)能力。[1]由此可見，教師的管理能力在教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

對(duì)于教師管理的理解可以粗略地分為宏觀管理和微觀管理。宏觀的英語(yǔ)教師管理是來自外部的，指語(yǔ)言教學(xué)過程中的組織與管理體系，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科建立起來的外語(yǔ)教學(xué)管理理論及與之相關(guān)的教學(xué)管理模式；(2)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、師資管理和建設(shè)；(3)英語(yǔ)教學(xué)過程、課程設(shè)置理論、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和發(fā)展、教學(xué)評(píng)估及測(cè)試手段。[2]微觀的航海英語(yǔ)教師管理是指教學(xué)整體過程中教師對(duì)自身教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目和過程的自我管理，它包括：(1)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和貫徹相關(guān)的政策和精神，并將之融會(huì)到日常的教學(xué)科研中；(2)制定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有步驟、有措施地進(jìn)行理性的實(shí)施；(3)采取措施不斷提高自身的語(yǔ)言水平；(4)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐各種教學(xué)理論和方法，并貫穿到個(gè)人的教學(xué)工作中；(5)學(xué)習(xí)航海專業(yè)知識(shí)，使語(yǔ)言技能與專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合；(6)保持個(gè)性化綜合發(fā)展。航海英語(yǔ)教師的自我管理屬于微觀的基礎(chǔ)管理，也是航海英語(yǔ)教師從職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育進(jìn)而達(dá)到職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

現(xiàn)代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢(shì)是從外控向內(nèi)化轉(zhuǎn)變，而內(nèi)化的根源則在教師自身。管理上應(yīng)進(jìn)一步解決的問題是培養(yǎng)教師的自我管理能力，只有實(shí)現(xiàn)了教師的自我管理，才能達(dá)到學(xué)校管理的目的。大學(xué)教師的自我管理，是教師個(gè)體主動(dòng)向自身提出的努力目標(biāo)，并能對(duì)此進(jìn)行主動(dòng)、自覺的實(shí)施、監(jiān)察、激勵(lì)和控制，從而達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師管理的重心開始轉(zhuǎn)移到自我管理的方向，人們認(rèn)識(shí)到，要最大限度地發(fā)揮教師的價(jià)值，發(fā)掘教師的潛能，發(fā)展教師的個(gè)性，真正提高教育管理的實(shí)效性，就必須讓教師積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我管理，促進(jìn)教師自身主動(dòng)、全面的發(fā)展。

航海英語(yǔ)教師的自我管理目的是最大限度地釋放教師的個(gè)人能力，做正確的事和正確地做事，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)而聚焦于結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值。反觀目前航海類院校英語(yǔ)教師的自我管理現(xiàn)狀，依然處在一種非本能的和混沌的狀態(tài)。(1)缺少對(duì)教育政策的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)的導(dǎo)向性缺失。多數(shù)教師只看到當(dāng)前甚至是當(dāng)學(xué)期的任務(wù)，沒有學(xué)期間、年級(jí)間、師生間、教師間和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)的間斷性和孤立性。(2)缺少對(duì)教學(xué)方法的研究。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出盲目性和“不變應(yīng)萬變”的狀態(tài)，對(duì)慣常使用的教學(xué)方法也缺少清楚的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和應(yīng)用，有時(shí)甚至跟風(fēng)一些根本不實(shí)用的教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。(3)承擔(dān)航海英語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)為英語(yǔ)專業(yè)的本科或碩士畢業(yè)生，其綜合語(yǔ)言能力仍有待提高，從而能應(yīng)付復(fù)雜多變的各類教學(xué)材料和教學(xué)要求；有的院校由航海專業(yè)教師擔(dān)任航海英語(yǔ)教學(xué)工作，其語(yǔ)言能力更加需要提高，以滿足各類學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。(4)航海英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平有待提高。畢竟航海英語(yǔ)是航海業(yè)務(wù)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合體，航海專業(yè)教師應(yīng)提高其語(yǔ)言能力，而英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)提高其專業(yè)知識(shí)水平，達(dá)到相得益彰。

STCW公約馬尼拉修正案和交通運(yùn)輸部2009年10號(hào)令均提出了明確的要求，使學(xué)生通過其英語(yǔ)語(yǔ)言能力掌握航海知識(shí)是航海英語(yǔ)教學(xué)的最高境界。因此，航海英語(yǔ)教師應(yīng)做好個(gè)人的自我管理，在航海英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

二、教學(xué)政策的管理

航海英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)并了解的政策包括國(guó)家的、學(xué)校的和部門的政治、行政和教學(xué)的要求和規(guī)定。英語(yǔ)教師常常忽視對(duì)政策的學(xué)習(xí)，而將主要精力放在自己的業(yè)務(wù)提高和教學(xué)能力的提高，這樣做的后果之一是使職業(yè)的發(fā)展失去了方向。

從國(guó)家的“十二五規(guī)劃”可見，我國(guó)更加重視基礎(chǔ)發(fā)展，戒除急功近利，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)人才戰(zhàn)略。國(guó)家的“十二五規(guī)劃”對(duì)于航海英語(yǔ)教師的啟發(fā)在于：(1)抓好個(gè)人業(yè)務(wù)的自我基礎(chǔ)管理，包括個(gè)人語(yǔ)言和教學(xué)能力的提高、業(yè)務(wù)和職業(yè)的發(fā)展等，將其置于有序環(huán)升的體系之中；(2)將學(xué)歷、職稱和教學(xué)、科研進(jìn)行有序結(jié)合，使之成為個(gè)人進(jìn)步的導(dǎo)向；(3)國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人皆有可持續(xù)發(fā)展的需要；(4)將教師本身和所教的學(xué)生作為人才進(jìn)行培養(yǎng)，提高到一個(gè)更高的層次，有利于教與學(xué)能力的雙向提高。

從學(xué)校的“十二五規(guī)劃”可以了解學(xué)校發(fā)展的總體方向、近期和遠(yuǎn)期的愿景、師資的規(guī)劃、教學(xué)水平提高的要求等。教師可以根據(jù)規(guī)劃制定自身發(fā)展的學(xué)歷計(jì)劃、職稱計(jì)劃和終生學(xué)習(xí)計(jì)劃。

從STCW公約馬尼拉修正案中可以了解新的國(guó)際要求，從而使教學(xué)符合新形勢(shì)需要，努力使學(xué)生具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力、有效的溝通交際能力、良好的工作語(yǔ)言運(yùn)用能力和專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用能力。

從《中華人民共和國(guó)船員培訓(xùn)管理規(guī)則》中可以明確“海船船員培訓(xùn)教學(xué)人員的要求”，努力滿足交通運(yùn)輸部對(duì)于航海英語(yǔ)教師的要求，提高教學(xué)效果。

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中可以使航海英語(yǔ)教師逐漸建立自身的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教育觀，并明確教學(xué)大綱發(fā)展的歷程和教育教學(xué)觀念的歷練。桂詩(shī)春說，“外語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)方法、教材到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是一門科學(xué)，有它內(nèi)在的規(guī)律”。如1962年國(guó)家教育部制定的供高等工科學(xué)校本科各類專業(yè)使用的《英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行草案)》是語(yǔ)法翻譯法指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)大綱；1985年生效的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(高等學(xué)校理工科本科用)》是交際教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱；2004 年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》是一份以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法為主、多種教學(xué)法糅合指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)大綱，提出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！贝缶V強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)理論的重要性，明確語(yǔ)言的教學(xué)與習(xí)得有其內(nèi)在的規(guī)律。教師應(yīng)熟悉與外語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的理論，如語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義理論等，并有意識(shí)地運(yùn)用理論來指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣更符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，從而取得良好效果。觀察教學(xué)大綱的演進(jìn)歷程可以看到，大綱的發(fā)展是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，反映出社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)階段性的英語(yǔ)教學(xué)提出明確的要求。對(duì)于教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)和理解有助于教師進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，對(duì)自身的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)性的影響，從而使教師的語(yǔ)言教學(xué)更加符合社會(huì)要求。

三、個(gè)人水平管理

目前國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，部分英語(yǔ)專業(yè)的本科生、甚至語(yǔ)言教育專業(yè)的研究生的聽、說、讀、寫等基本語(yǔ)言技能欠缺?，F(xiàn)任教師的職稱評(píng)定和準(zhǔn)入制度缺少明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)教師提出的目標(biāo)之一是“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此有必要制定英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為在職教師繼續(xù)教育提供參照目標(biāo)，使教師進(jìn)修更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，為在職教師職稱評(píng)定提供統(tǒng)一、明確、客觀的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，有助于英語(yǔ)教師教學(xué)水平的整體提高和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。英語(yǔ)教師完全有能力以團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，研討并建立相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使之沿著良性發(fā)展的道路前行。

筆者認(rèn)為，合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：(1)真實(shí)、相當(dāng)?shù)母叩仍盒＝逃龑W(xué)歷，本科生或碩士、博士研究生；(2)高水平的英、漢語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的能力，并能自如有效地運(yùn)用；(3)系統(tǒng)的西方文化知識(shí)，并能運(yùn)用到教學(xué)之中；(4)系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)能力；(5)較高的科研能力；(6)掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；(7)健康的個(gè)性；(8)合理評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)的能力。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)周燕教授對(duì)49所大學(xué)的920位英語(yǔ)教師的問卷調(diào)查表明，78%的教師認(rèn)為一位好的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備較高的基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這說明教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的需求非常明確，并認(rèn)識(shí)到教師的語(yǔ)言能力在實(shí)踐中直接影響教學(xué)效果。58%的教師希望得到業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)；對(duì)于最可行的進(jìn)修方式，47%的教師選擇“出國(guó)進(jìn)修”，27%的教師選擇“在職進(jìn)修”；對(duì)于進(jìn)修內(nèi)容，29%的教師選擇語(yǔ)言學(xué)理論，20% 的教師選擇語(yǔ)言基本技能。[3]

教師的職業(yè)發(fā)展宜融入學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，不僅學(xué)校應(yīng)有師資發(fā)展的規(guī)劃，教師個(gè)人也應(yīng)根據(jù)自身的背景制訂個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃最基本的要求就是個(gè)人語(yǔ)言水平的不斷提高。除卻學(xué)校行為，即學(xué)校根據(jù)需要安排的教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修以外，教師應(yīng)制訂個(gè)人的進(jìn)修計(jì)劃，即根據(jù)個(gè)人發(fā)展的方向和資源制訂近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐步實(shí)施。事實(shí)上，英語(yǔ)教師的發(fā)展很大程度上依靠的自身發(fā)展。Donald Freeman認(rèn)為英語(yǔ)教師能力的提高取決于四個(gè)要素：意識(shí)、態(tài)度、技能和知識(shí)。意識(shí)是第一位、起決定作用的，它激發(fā)和調(diào)控其他三方面的發(fā)展和變化，有了發(fā)展的意識(shí)才能產(chǎn)生積極的態(tài)度；有了積極的態(tài)度，才可能有知識(shí)的積累和能力的提高。英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的提高方式有：(1)自我提高。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和書目，詳細(xì)閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍；撰寫學(xué)習(xí)日記，記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容、收獲和思考，Jarvis認(rèn)為學(xué)習(xí)日記是教師進(jìn)行自我反思的好辦法，學(xué)習(xí)日記給教師提供了回顧自己學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)和空間[4]；建立學(xué)習(xí)檔案，Bastidas認(rèn)為，學(xué)習(xí)檔案是精選的、能代表教師在長(zhǎng)期自我反思和自我評(píng)價(jià)過程中形成的教學(xué)理念、自我發(fā)展和所取得成就的文檔材料。[5](2)合作提高。教師學(xué)習(xí)小組的形式如今除了科研課題的研制以外已經(jīng)在教師進(jìn)修的過程中不多見，而更多見的形式是教師“單打獨(dú)斗”，實(shí)際上，在群體中謀得教師的個(gè)人發(fā)展也是教師必備的素質(zhì)之一。Underhill認(rèn)為“在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中，個(gè)體更加容易意識(shí)到自身的作用，也更加傾向于成為群體中的佼佼者”，[6]聽課、觀摩、討論等形式能夠開闊自己的視野，客觀地展現(xiàn)和反射更多隱性的問題。(3)網(wǎng)絡(luò)提高?？萍嫉陌l(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成為不可或缺的資源，Barnard認(rèn)為“有了網(wǎng)絡(luò)為教師的交流和溝通搭建的平臺(tái), 教師的遠(yuǎn)程教育就有了可能”[7]，況且網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人人可及的資源。(4)科研提高。教師從事科研是崗位基本要求之一，在從事科研的過程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言功底淺薄而無法通過語(yǔ)言技能獲取更多的知識(shí)和信息，這就要求英語(yǔ)教師對(duì)自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行重新審視，并踏實(shí)地提高語(yǔ)言能力。

事實(shí)上，在英語(yǔ)教師有了提高的愿望后，提高的方法很多，申報(bào)職稱時(shí)的科研熱情完全可以遷移到教師個(gè)人語(yǔ)言能力的提高上來。

四、教學(xué)方法管理

掌握良好和適用的英語(yǔ)教學(xué)方法是航海英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)。航海英語(yǔ)教學(xué)，由于其自身的行業(yè)特點(diǎn)、證書考試的要求、教師的教育背景和學(xué)生的特殊現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求。筆者對(duì)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法進(jìn)行了歸納和整理后發(fā)現(xiàn)：(1)所有的英語(yǔ)教學(xué)方法均來自西方，且都有其獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和歷史背景；(2)沒有任何一種現(xiàn)成的方法可以用以針對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)的所有內(nèi)容；(3)航海英語(yǔ)教學(xué)方法有極大的研究空間，其行業(yè)要求、語(yǔ)言特征、理論基礎(chǔ)，甚至西方英語(yǔ)教學(xué)方法的本土化研究等，都將為航海英語(yǔ)教學(xué)方法的研究和建立提供良好的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)是英語(yǔ)教學(xué)方法研究取得最顯著成就的一個(gè)世紀(jì)。20世紀(jì)初，建立在德國(guó)外語(yǔ)教學(xué)家菲埃托(B. W. Vietor)語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)上的直接法經(jīng)過多年的實(shí)踐和改進(jìn)逐漸走向成熟，它強(qiáng)調(diào)模仿，主張通過學(xué)說話的方法來學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)中進(jìn)行聆聽、模仿、練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。情景教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，其理論基礎(chǔ)是布龍菲爾德(Bloomfield)的結(jié)構(gòu)主義和斯金納(Skinner)的行為主義學(xué)說。這一教學(xué)法認(rèn)為口語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)而結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)說話能力的核心。學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成目的語(yǔ)的說話習(xí)慣。曾經(jīng)風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的《新概念英語(yǔ)》、《跟我學(xué)》和《走遍美國(guó)》等教材就是典型的情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)。聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)，倡導(dǎo)者為弗里斯(C. C. Fres)。他提出以口語(yǔ)為中心和以句型結(jié)構(gòu)為綱的理論，教材用口語(yǔ)形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿，強(qiáng)記固定短語(yǔ)，80年代廣為流行的《英語(yǔ)900句》的設(shè)計(jì)明顯帶有聽說法的特征。視聽法于20世紀(jì)50年代形成于法國(guó)，是成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的方法，首先由古布里納(P. Guberina)提出，主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法發(fā)揚(yáng)了直接法和聽說法的長(zhǎng)處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自然和牢固掌握外語(yǔ)。認(rèn)知法是20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)提出的，用認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)的理論代替聽說法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)模式的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言的習(xí)得是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的利用，使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“過程教學(xué)大綱”的產(chǎn)物。它的課堂教學(xué)程序是：教師將任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，收集信息設(shè)計(jì)方案具體實(shí)施評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，最后，師生共同完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中做，通過學(xué)生參與活動(dòng)、師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)中從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)到注重語(yǔ)言習(xí)得的變革趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代初，歐共體成員國(guó)改革外語(yǔ)教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教材和測(cè)試模式。經(jīng)過3年的努力，歐洲主要語(yǔ)言的教學(xué)大綱“入門階段”以及威爾金斯(Wilkins)的“意念大綱”相繼問世，標(biāo)志著交際法的產(chǎn)生。它的理論基礎(chǔ)主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言理論。交際法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與和師生的互動(dòng)，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)。而流行幾個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教授拉丁語(yǔ)的教學(xué)法。當(dāng)時(shí)人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的主要是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧朗多弗(Heinrich Ollendorff)等總結(jié)了過去運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)時(shí)機(jī)械語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語(yǔ)法翻譯法以理論上的解釋，使語(yǔ)法翻譯法成為一種科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)法體系。語(yǔ)法翻譯法以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，重視翻譯能力的培訓(xùn)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授。

對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)、歷史背景、優(yōu)劣對(duì)比和適用對(duì)象的研究有利于教師汲取前人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際建立自身的教學(xué)方法。

觀察和研究航海英語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)：(1)詞匯教學(xué)——涉及一系列專業(yè)英語(yǔ)詞匯、詞組和用法，用詞生僻，重復(fù)命名；(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)——涉及專業(yè)英語(yǔ)與眾不同的特殊結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)、晦澀、復(fù)雜；(3)原理教學(xué)——將語(yǔ)言與行業(yè)原理相結(jié)合，專業(yè)性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)；(4)語(yǔ)篇教學(xué)——整體的文篇體現(xiàn)出固定格式、雜亂格式和陌生格式；(5)語(yǔ)法教學(xué)——非人稱句式、長(zhǎng)句式、被動(dòng)句式，甚至反語(yǔ)法句式；(6)考試輔導(dǎo)——航海英語(yǔ)教學(xué)受制于學(xué)生的適任考試，反撥作用明顯。

根據(jù)航海英語(yǔ)教學(xué)的上述特點(diǎn)，教師應(yīng)在不同的階段，針對(duì)不同的教學(xué)材料，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目的，將整個(gè)教學(xué)過程置于理性和邏輯性的螺旋形上升的狀態(tài)，而不是呈現(xiàn)出“眉毛胡子一把抓”的亂象。宜將整個(gè)航海英語(yǔ)教學(xué)過程分為三個(gè)階段：(1)初級(jí)階段(對(duì)應(yīng)word level)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和首次接觸航海英語(yǔ)的事實(shí)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，使用緩慢的教學(xué)速度，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，擴(kuò)大其詞匯量，提高其辨識(shí)能力。這一階段適合使用直接法和視聽法，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段向?qū)W生展示新的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自然且牢固地建立名稱與實(shí)物的聯(lián)系，并掌握工作原理。(2)中級(jí)階段(對(duì)應(yīng)sentence level)，在學(xué)生詞匯和閱讀能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，重視語(yǔ)言材料的重現(xiàn)，不斷重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用，適合使用聽說法和任務(wù)教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的完整句的造句能力，提高學(xué)生的聽說能力和合作學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和建立積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式；(3)高級(jí)階段(對(duì)應(yīng)discourse level)，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，提高教學(xué)速度，加強(qiáng)模仿寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，規(guī)范語(yǔ)言形式，適合使用語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)模式，通過模仿和輸出促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。隨著海事局適任考試大綱的出臺(tái)，航海英語(yǔ)教師還需要研究考試的原則和方法，在教學(xué)的過程中輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，提高學(xué)生適任考試通過率。

五、教學(xué)過程管理

1．教學(xué)前管理

教學(xué)前管理指的是備課活動(dòng)。備課不僅僅是寫教案，它還包括包括備大綱、備教材、備方法、備時(shí)間、備學(xué)生、備自己以及對(duì)備課活動(dòng)的評(píng)價(jià)和調(diào)整。

(1)備大綱。教學(xué)大綱是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是一切教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的綱領(lǐng)，也是教師評(píng)價(jià)自身教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。它是一個(gè)科學(xué)的體系，為教師提供了教學(xué)工作的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和大綱在教學(xué)過程中運(yùn)用的指導(dǎo)，規(guī)定了教學(xué)過程中知識(shí)、技能和評(píng)估的范圍。通過學(xué)習(xí)和研究大綱，教師可以根據(jù)自身的理解將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)體，在這個(gè)范圍內(nèi)，教師可以深入研究教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)主體、評(píng)估方法等并實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)過程和節(jié)點(diǎn)有理、有據(jù)，成為一個(gè)完美的閉環(huán)。

(2)備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異和關(guān)注個(gè)性的發(fā)展，因?yàn)榻處煹囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)均圍繞對(duì)學(xué)生的教育服務(wù)展開，教師必須全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識(shí)、技能、思想品德狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，甚至心理特點(diǎn)等。全面地了解學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，使教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)出教師的期望，并更好地為學(xué)生所接受。[8]教師對(duì)學(xué)生的了解渠道包括學(xué)生檔案、個(gè)別交談、課內(nèi)外觀察、訪談前任教師和同學(xué)、多方面的調(diào)查訪問和咨詢、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、課堂提問和測(cè)試等。教師通過對(duì)學(xué)生的了解使自身的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生成為自覺的、負(fù)責(zé)的和有自我監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)主體。

(3)備教材。教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擁有廣泛的教學(xué)素材，對(duì)教材有充分的理解，并運(yùn)用合適的方法、采取合理的步驟，將教學(xué)內(nèi)容有序地提供給學(xué)生，使教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教學(xué)的過程中扮演應(yīng)有的角色。

(4)備自己。教師對(duì)自身的了解包括：對(duì)新的教學(xué)任務(wù)做好全身心的準(zhǔn)備；對(duì)新的教學(xué)任務(wù)充滿信心；對(duì)新的教學(xué)任務(wù)充滿期待；通過教學(xué)實(shí)施，使教師本身成為教學(xué)環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)方法的塑造者。

六、教學(xué)后管理

教學(xué)后管理指的是教師的教學(xué)反思。一次課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，而是新一輪教學(xué)過程的開始和教師進(jìn)步的新起點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間的教學(xué)反思應(yīng)是及時(shí)、積極和有效的。實(shí)際上教師反思的積累不僅是教師進(jìn)步的標(biāo)志，也是教師從事科研活動(dòng)的重要過程。教學(xué)反思是“教學(xué)及師資進(jìn)步的一種方法，教師通過批評(píng)性地反思其教學(xué)體會(huì)以提高他對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量，反思教學(xué)活動(dòng)目的在于培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)見、有分析和客觀性的思考的能力，是改進(jìn)課堂實(shí)踐的一個(gè)途徑”。[9]教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思”。

根據(jù)Bartlett的理論，[10]筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的過程是由一系列活動(dòng)構(gòu)成的反思環(huán)，它包括觀察、記錄、分析、質(zhì)疑和調(diào)控五個(gè)過程。英語(yǔ)教師的教學(xué)反思首先要進(jìn)行觀察，在這一過程中，教師跳出自我，以客觀的角度對(duì)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察。然后進(jìn)行記錄，撰寫教學(xué)日志是教師與自己的對(duì)話，為教師提供反思空間，是對(duì)教學(xué)過程的描述與反饋。通過日志這種自然和熟悉的方式可把教師帶入自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我完善的教師成長(zhǎng)的良性過程[11]。布魯克菲爾德說，“教學(xué)日志是一種教師對(duì)生活事件定期的記錄，它有意識(shí)地、生動(dòng)地再現(xiàn)了教師自己。它不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多地了解自己的假定?！盵12]第三，通過分析尋查問題所在，Richard 和Lockhart 提出了詳細(xì)、具體的問題尋查列表，包括“我的教與學(xué)觀點(diǎn)是什么？這些觀點(diǎn)如何影響我的教學(xué)? 我是怎樣的教師? 我的學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)持有什么樣的觀點(diǎn)？我的學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略？我怎樣向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)？我使用什么樣的教學(xué)方法？效果如何”等等，通過這些問題分析自己的教學(xué)過程和內(nèi)容。第四，提出質(zhì)疑，教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)情況，制定一系列的檢查表，對(duì)自己的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和方法是否合理進(jìn)行對(duì)照，如學(xué)生的課堂參與度如何？哪些優(yōu)點(diǎn)需要保持、哪些缺點(diǎn)需要改進(jìn)？找出自己的教學(xué)理念與行動(dòng)不妥和前后不一致之處。最后，進(jìn)行調(diào)控，教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)，這是教師在自己課堂內(nèi)進(jìn)行的小規(guī)模的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)某個(gè)具體的問題展開，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，制訂改進(jìn)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證改革的可行性和有效性，最終寫出行動(dòng)研究報(bào)告。通過這一過程，教師不僅提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還提高了科研能力。

教學(xué)后管理的特點(diǎn)是，它源于教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、總結(jié)和升華，發(fā)現(xiàn)的問題往往是教學(xué)過程中亟待解決的內(nèi)容，與教師的發(fā)展期待緊密相連，有利于教師保持職業(yè)進(jìn)步的興趣，也有利于教師的成長(zhǎng)；教師既從事教學(xué)實(shí)踐，又據(jù)此進(jìn)行了科學(xué)研究，二者相融有利于教師綜合能力的提高和個(gè)人職業(yè)的成長(zhǎng)，久而久之教師甚至可以建立個(gè)人特色的教學(xué)理論；對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)生涯而言，它是一個(gè)螺旋式上升過程，伴生著教師系統(tǒng)性的觀察、客觀的分析、艱苦的思索和理性的選擇；它還是一個(gè)創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，“教師將邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維巧妙地與教學(xué)能力相結(jié)合并靈活地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去可以產(chǎn)生超出傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)效果，即超常的、創(chuàng)新性的、反思性的教學(xué)效果(Jack C. Richards，1998)?！薄斑@些理論可以影響教師頭腦中潛在的關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理念, 有助于教師專業(yè)行為的完善。”[13]

七、專業(yè)學(xué)習(xí)管理

語(yǔ)言專業(yè)出身的航海英語(yǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)航海專業(yè)知識(shí)，使自己的教學(xué)過程體現(xiàn)出“運(yùn)用語(yǔ)言獲取專業(yè)知識(shí)”的特點(diǎn)。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采取如下措施。

(1)自學(xué)。由于缺少航海專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，航海英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)還是應(yīng)以自學(xué)為主要形式。英語(yǔ)教師應(yīng)與專業(yè)教師協(xié)作，列出學(xué)習(xí)書目，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)全部航海專業(yè)知識(shí)，包括相關(guān)的IMO公約和規(guī)則。

(2)聽課。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)校水上專業(yè)學(xué)生的課程表，有規(guī)律地跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)，同學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、評(píng)估的全部過程。

(3)考試。北京新東方學(xué)校的輔導(dǎo)教師每次都要參加相關(guān)的托福、雅思和GRE考試，因而獲得第一手的新鮮資料，英語(yǔ)教師也應(yīng)隨航海專業(yè)的學(xué)生一起，參加船員英語(yǔ)考試的全部過程，不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、了解考試內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)學(xué)生參加適任考試的痛苦過程，增加感性的認(rèn)識(shí)，使自己的教學(xué)更加具有針對(duì)性，帶有更多的情感。

(4)講座。航海英語(yǔ)教師應(yīng)參加航海專業(yè)的講座活動(dòng)，也應(yīng)自己籌備相關(guān)專題的講座，這兩個(gè)過程都是教師提高的過程。馬尼拉修正案出臺(tái)以后，參加學(xué)習(xí)和研討的教師大部分是專業(yè)教師，鮮有英語(yǔ)教師參與，因此英語(yǔ)教師也就難以了解新的國(guó)際公約的要求和精神。

(5)會(huì)議。航海英語(yǔ)教師參加專題會(huì)議的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)教師本人也認(rèn)為專業(yè)會(huì)議與己無關(guān)。事實(shí)上，很多會(huì)議討論的內(nèi)容與航海英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)，例如航海模擬器專題會(huì)議、防止海洋環(huán)境污染專題會(huì)議等，教師應(yīng)當(dāng)積極參與，學(xué)校也應(yīng)為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

(6)研討。研討會(huì)是一個(gè)獲取信息的極好渠道。在研討會(huì)上，大家以平等的身份對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研討并得出結(jié)論，往往不經(jīng)意間就會(huì)閃出新思想的火花，對(duì)航海英語(yǔ)教師非常有幫助。

(7)備課。航海英語(yǔ)教學(xué)的備課活動(dòng)應(yīng)采取集體合作的形式，集思廣益確定教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度和速度，教學(xué)廣度和深度，考試前的輔導(dǎo)和模擬。集體備課的過程也是教師進(jìn)修專業(yè)知識(shí)的重要過程。

(8)上船。根據(jù)“交通運(yùn)輸部2009年第10號(hào)令”的規(guī)定，英語(yǔ)教師應(yīng)具有上船經(jīng)歷，甚至船上任職的經(jīng)歷。合理地安排英語(yǔ)教師上船實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教師獲取專業(yè)經(jīng)歷的一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。

(9)證書。有的航海類院校曾經(jīng)試行英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并通過考試獲得上崗證書以從事航海英語(yǔ)教學(xué)的做法，這是一個(gè)很好的方法，是航海英語(yǔ)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雛形，應(yīng)予提倡并發(fā)揚(yáng)光大。

航海英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方式有多種多樣，關(guān)鍵是學(xué)校應(yīng)給予支持，教師有主動(dòng)的要求。

八、結(jié) 語(yǔ)

必須承認(rèn)，航海英語(yǔ)教師從事的是一個(gè)與眾不同的的專業(yè)，它對(duì)于教師的自我管理提出了更高的要求。教師的自我管理若能與學(xué)校的持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合并出自于教師本身的需求和追求，它就會(huì)極其有利于教學(xué)效果的提高和教師的職業(yè)發(fā)展。

[1] 盧玉娟.美國(guó)管理承認(rèn)課堂的五項(xiàng)原則[J].才智，2004(2).

[2] 陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[3] 周 燕.高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005.

[4] JARVIS, J. Using Diary for Teacher Reflection on In-service Course[J].ELTJournal, 1992.

[5] BASTIDAS, A. J. A. The Teaching Portfolio: Tool to Become a Reflective Teacher[J].EnglishTeachingForum,1996.

[6] UNDERHILL, A. The Role of Groups in Developing Teacher Self-Awareness[J].ELTJournal,1992.

[7] BARNARD, R. C. G. Distance In-service Training for Language Teachers: A Suggested Approach[J].EnglishTeachingForum,1995.

[8] 李愛民.課堂教學(xué)準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)研究[J].鹽城師專學(xué)報(bào),1998(3).

[9] RICHARDS, J . C. & Charles Lockhan. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].CambridgeUniversityPress. 1994.

[10] BARTLETT, L. Teacher Development Through Reflective Teaching[M].北京：外語(yǔ)與教學(xué)研究出版社,2000.

[11] 趙恕敏.教學(xué)日志：外語(yǔ)教師反思性教學(xué)的有效途徑[J].大學(xué)教育科學(xué), 2009 (2).

[12] 布魯克菲爾德.批判性反思ABC[M].張 偉,譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

[13] 戴煒棟,任慶梅.外語(yǔ)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[14] 莊智象.外語(yǔ)教育名家談[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.