楊永和，劉麗珍

（湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411104）

當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中幾組概念的比較研究

楊永和，劉麗珍

（湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411104）

我國(guó)高等教育目前已從精英階段過渡到了大眾化階段?？v觀從上世紀(jì)末開始的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化，在歷經(jīng)了十多年的探索與實(shí)踐后，學(xué)界的焦點(diǎn)集中于多種概念的比較之中。從經(jīng)院式與復(fù)合型、辦專業(yè)與辦方向、就市與就范等方面可以梳理這些常見概念。

英語(yǔ)專業(yè);人才培養(yǎng);概念;比較研究

人才培養(yǎng)的問題是高等教育的根本問題，我國(guó)許多高等學(xué)校在實(shí)現(xiàn)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)方式向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變后，開始由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的人才培養(yǎng)方式向人的全面素質(zhì)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。［1］35－34上個(gè)世紀(jì)末以來，隨著我國(guó)改革開放的逐步深入和經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需要也發(fā)生了根本性的變化。高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，于2000年頒布實(shí)施了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱新《大綱 》)。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是各高等學(xué)校廣泛開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索。［2］3復(fù)合型人才培養(yǎng)成為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的 課 題。［3］243國(guó) 內(nèi) 專 家 學(xué) 者 譚 衛(wèi) 國(guó)［4］83、孫 玉華［5］38、蔣洪新［6］144－147等從不同視角肯定了英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。同時(shí)，也有不少學(xué)者，如劉天倫［7］3、王宗仁［8］74等尖銳地指出了復(fù)合型人才培養(yǎng)中的問題。秦秀白、胡文仲、何兆熊等人在不同場(chǎng)合指出了培養(yǎng)復(fù)合型人才實(shí)踐中的一些不足，呼吁英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科的本位，致力于培養(yǎng)人文通識(shí)型人才?？v觀有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)之爭(zhēng)，筆者認(rèn)為，矛盾焦點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾組概念辨析方面，即經(jīng)院式VS復(fù)合型，辦專業(yè)VS辦方向，就市VS就范等。

一 經(jīng)院式VS復(fù)合型

新中國(guó)成立時(shí)，全國(guó)205所高等學(xué)校中僅50所開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)本科或?qū)？?。到了二十世紀(jì)九十年代中期，全國(guó)有了200多所高等學(xué)校設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)，2004年增至598所，2005年為790所，2006年為871所。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)近900所高等學(xué)校都開辦了英語(yǔ)專業(yè)。經(jīng)過這幾年的超常規(guī)發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高等學(xué)校第一專業(yè)。［9］175

20世紀(jì)80年代末到世紀(jì)之交的十多年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入探索發(fā)展新模式的階段。這一階段正是經(jīng)院式與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的分山嶺。一般來說，經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的一種簡(jiǎn)單劃一、單學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，也就是通常意義理解的純英語(yǔ)專業(yè)。就范圍而言，全國(guó)只有綜合性大學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)學(xué)院及師范院校設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)。在該模式中，英語(yǔ)專業(yè)技能課占65%左右，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程占25%左右，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占10%左右。就教學(xué)而言，其教學(xué)計(jì)劃明顯偏重英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練和英美文學(xué)知識(shí)，是一種典型的重技能、重文學(xué)的培養(yǎng)模式。我國(guó)高等學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直沿用這種純語(yǔ)言、純文學(xué)的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式，學(xué)校招生規(guī)模小，一般每年為1－2個(gè)班，班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，通常為20人左右。這種純語(yǔ)言專業(yè)主要培養(yǎng)從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)與研究方面的人才，學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)為主，畢業(yè)生主要面向?qū)W校從事教育工作，或到科研單位從事情報(bào)工作，少數(shù)學(xué)生到企事業(yè)單位工作，還有極少數(shù)學(xué)生從事研究工作。經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式非常注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，屬于典型的精英教育。但此類培養(yǎng)模式存在著人才規(guī)格單一、數(shù)量太少、適應(yīng)性不廣的缺陷，也存在著知識(shí)面較為狹窄、后續(xù)發(fā)展能力相當(dāng)薄弱等問題。［1］225

20世紀(jì)末中國(guó)高等教育面臨著教育模式的轉(zhuǎn)型和加入世貿(mào)組織后人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)等新形勢(shì)。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物。新《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的經(jīng)院式調(diào)整為現(xiàn)在的復(fù)合型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。［10］1顯然，人才培養(yǎng)已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一學(xué)制計(jì)劃性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)多樣化市場(chǎng)條件下的應(yīng)用性培養(yǎng)模式。在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)軌的過程中，由于擴(kuò)招，不僅是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)、外語(yǔ)院校、師范學(xué)院，而且其它類的高等學(xué)院，包括理工科院校、農(nóng)林院校、醫(yī)科院校、商業(yè)院校都紛紛上馬，設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)。在新模式中，英語(yǔ)專業(yè)技能課占65%左右，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程占15%左右，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程占20%左右。培養(yǎng)模式多種多樣，有英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)+專業(yè)方向、英語(yǔ)+專業(yè)、專業(yè)+英語(yǔ)等，該復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)基本上是一種語(yǔ)言技能+實(shí)用知識(shí)，不少院校的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新《大綱》的標(biāo)準(zhǔn)。法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外交英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等“新專業(yè)”①相繼出現(xiàn)。目前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)(包括公共英語(yǔ))已經(jīng)成為了全國(guó)規(guī)模最大、教師人數(shù)最多的一支隊(duì)伍，學(xué)生在校人數(shù)也規(guī)?？涨?，英語(yǔ)專業(yè)一般每年招4－6個(gè)班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)為35人左右。不少高等學(xué)校下屬的二級(jí)學(xué)院也有英語(yǔ)專業(yè)，招生規(guī)模與本部不相上下。這樣超規(guī)模的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)主要培養(yǎng)既懂外語(yǔ)，又掌握了外交、管理、金融、貿(mào)易、新聞、法律等專業(yè)知識(shí)的人才，滿足國(guó)際交流頻繁、中外貿(mào)易劇增的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要。以英語(yǔ)語(yǔ)言技能為主，相關(guān)專業(yè)知識(shí)為輔，普遍采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)。畢業(yè)生數(shù)量多，面向各行各業(yè)，服務(wù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一種多樣化的培養(yǎng)方式，屬于典型的大眾化教育。令人擔(dān)憂的是一些院校存在著規(guī)模過大、無序發(fā)展、師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏的諸多不足，也存在著過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性、英語(yǔ)教和學(xué)過程中的實(shí)用性和功用性，有背離人文主義教育傳統(tǒng)的趨向。［2］3

二 辦專業(yè)VS辦方向

我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)設(shè)置、人才需求、專業(yè)方向、招生規(guī)模、師資力量、教學(xué)手段、辦學(xué)條件等方面都發(fā)生了巨大的變化，英語(yǔ)專業(yè)面臨著以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的改革的挑戰(zhàn)，也面臨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革給英語(yǔ)專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估也給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了發(fā)展契機(jī)和巨大壓力。高等院校英語(yǔ)專業(yè)如何定位，如何體現(xiàn)自己的辦學(xué)理念，如何形成自己的人才培養(yǎng)特色，已經(jīng)成了一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是市場(chǎng)條件下的“寬泛式”培養(yǎng)模式，［1］33其目的是英語(yǔ)專業(yè)凸顯綜合性特點(diǎn)和加強(qiáng)學(xué)科交叉;其主要形式是“英語(yǔ)+應(yīng)用型專業(yè)”，其特征是寬口徑、多學(xué)科。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才需求量大、國(guó)情復(fù)雜、地區(qū)差異大、高等學(xué)校層次多的情況下，英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初的十年時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)了諸多值得思考的問題。

首先是方向課(也叫模塊)的問題。新《大綱》把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的解釋是“指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程”。［10］2較之以前的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在專業(yè)方向上給各高等學(xué)校相當(dāng)大的擴(kuò)展空間。除了常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外，現(xiàn)在已經(jīng)有了翻譯專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。②同時(shí)，還出現(xiàn)了大量的“次專業(yè)”，如:法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)、外交英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等。各類“次專業(yè)”(即方向課)的目的就是要給學(xué)生盡可能全面的教育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的拓寬與橫向發(fā)展。同時(shí)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才多元化的要求，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中推動(dòng)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，形成具有中國(guó)特色的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

其次是專業(yè)異化的問題。由于缺乏對(duì)“次專業(yè)”的專業(yè)規(guī)范，加之地區(qū)差異和辦學(xué)條件的不同，除傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)、外語(yǔ)院校外，數(shù)量眾多的普通院校紛紛把“次專業(yè)”當(dāng)作自己的辦學(xué)特色，也當(dāng)作立足之本，甚至是當(dāng)作在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下分一杯羹的生存手段。方向課的選定與實(shí)施，勢(shì)必在當(dāng)量課時(shí)中沖擊英語(yǔ)專業(yè)技能課程與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程。因此，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化、翻譯等課程相應(yīng)削減，而專業(yè)方向系列課程成了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的主導(dǎo)課程，上海某理工大學(xué)的培養(yǎng)方案中竟然沒有文學(xué)課(取而代之的是英美文學(xué)欣賞)、也沒有語(yǔ)言學(xué)課(取而代之的是語(yǔ)言文化交際課)，明顯是在淡化人文教育。在教學(xué)改革的幌子下，不少普通高等學(xué)校還試行了英語(yǔ)閱讀零課時(shí)、英語(yǔ)視聽零課時(shí)的人才培養(yǎng)方案，大大削弱了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)。其實(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，教師首先要是復(fù)合型教師，新《大綱》要求三類課程一般應(yīng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，方向課的師資與新《大綱》要求相距甚遠(yuǎn)，許多方向課程的教師要么半路出家，要么來自其它院系，③其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果無法保障。

在專業(yè)“大發(fā)展”的背景下英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在六方面，即轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念、制定合型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革、教材建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)［11］。但是，由于過分強(qiáng)調(diào)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校定位、專業(yè)定位、課程建設(shè)都出現(xiàn)了偏誤，盲目上“新專業(yè)”，盲目增設(shè)課程，以致方向課程的喧賓奪主，專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)變，影響英語(yǔ)專業(yè)技能課程和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)異化。其直接后果是學(xué)生的基本功越來越差，專業(yè)素養(yǎng)、思辨能力急劇下降，人文知識(shí)教育銳減，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低下、創(chuàng)新能力不足，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

三 就市VS就范

改革開放初期，我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為主，這是典型的就范行為。隨著中國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種純英語(yǔ)專業(yè)結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需要，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制于是就走向了多學(xué)科人才培養(yǎng)的道路。英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)正是這種多學(xué)科交叉、融合的結(jié)果。新《大綱》是基于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的新要求而產(chǎn)生的，也是落實(shí)和貫徹教育部批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的產(chǎn)物。所以，新《大綱》本身就是隨行就市，其人才培養(yǎng)規(guī)格中“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”就很具體地規(guī)范了英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，即復(fù)合型人才的五大特征。然而，在具體的實(shí)踐過程中，當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)在就市還是就范的兩難處境中出現(xiàn)了一些片面的做法，具體表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性與市場(chǎng)作用等方面。

由于對(duì)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的理解出現(xiàn)偏誤，某些高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過分強(qiáng)調(diào)方向課程，其人才培養(yǎng)深受市場(chǎng)影響。一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)特色與應(yīng)用以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的機(jī)制，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，只是停留在職業(yè)培訓(xùn)上，缺乏正確的專業(yè)理念，更無暇顧及學(xué)生的創(chuàng)新能力及思辨能力的培養(yǎng)，結(jié)果產(chǎn)生了功利性英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，而學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的是就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)。在此目的下，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向被扭曲。一種情況是，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，未處理好專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，把為專業(yè)變成了職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，追求數(shù)字化(學(xué)生數(shù)量，專業(yè)四、八級(jí)過級(jí)率等)、追求證書(畢業(yè)證、學(xué)位證，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書，專業(yè)四、八級(jí)證書，托福、雅思等)成為一種普遍現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育成了學(xué)校效益、領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)、教師課時(shí)，以及學(xué)生文憑的指揮棒。另一種情況是過分強(qiáng)調(diào)人才需要的多樣化，盲目加大方向性課程，把精讀課、寫作課壓縮，把閱讀課、視聽課刪除，把英語(yǔ)專業(yè)辦成了文秘專業(yè)、教育專業(yè)等。而英語(yǔ)專業(yè)的靈魂是語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)，如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等課程被大大削減了，在就市還是就范過程中產(chǎn)生了狹隘的實(shí)用觀，形成了英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中所謂的“批量生產(chǎn)”和“規(guī)模效應(yīng)”。結(jié)果是學(xué)生普遍基本功不扎實(shí)、文化熏陶缺失。

教育部本科教學(xué)水平評(píng)估及高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估的目的是規(guī)范各院校管理，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于過分就市，或就范方面有漏洞，一些院校不得不在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)生畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、試卷批改、教學(xué)設(shè)備、師資力量等環(huán)節(jié)做“彌補(bǔ)”，甚至不惜“造假”?？梢哉f，過分強(qiáng)調(diào)方向課程的人才培養(yǎng)是典型的就市模式，受社會(huì)需求與市場(chǎng)作用的影響，其學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)支撐還有待提高。就市要以學(xué)校的辦學(xué)定位和實(shí)際條件為基礎(chǔ)，復(fù)合型英語(yǔ)人才不是經(jīng)貿(mào)、財(cái)會(huì)、新聞、法律、計(jì)算機(jī)的專門人才，其落腳點(diǎn)還在英語(yǔ)?！皬?fù)合”并非不同學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的疊加，一定要有專業(yè)相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)力支撐。南京航空航天大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)(民航業(yè)務(wù))方向。西北政法學(xué)院的法律外語(yǔ)等，就是典型的特色專業(yè)，因?yàn)樗麄兘Y(jié)合自己的實(shí)際情況，恰如其分地處理好了就市與就范的關(guān)系。

四 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，復(fù)合型人才培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展方向，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)教育的要求。實(shí)踐復(fù)合型人才培養(yǎng)模式要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，復(fù)合型不是對(duì)“經(jīng)院式”的否定，而是一種發(fā)展，所以我們應(yīng)該把“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式中的長(zhǎng)處予以保留并發(fā)揚(yáng)光大，做到真正的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”。我們還要正確理解英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵，注重專業(yè)的發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟、理性地發(fā)展專業(yè)方向。此外，我們要嚴(yán)格根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，在人才培養(yǎng)多樣化的同時(shí)，注重學(xué)科基礎(chǔ)。總之，外語(yǔ)專業(yè)既要做好學(xué)科交叉融合，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，又要符合本專業(yè)發(fā)展規(guī)律，回歸英語(yǔ)專業(yè)本色。只有認(rèn)真研究、與時(shí)俱進(jìn)，我們才能真正培養(yǎng)廣受社會(huì)歡迎，有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才。

注釋:

① “新專業(yè)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言的。目前高教司高等學(xué)校專業(yè)目錄中尚無該類名稱，只有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)，后兩者經(jīng)過試點(diǎn)階段，已經(jīng)在一些院校開設(shè)。

② 目前許多院校都設(shè)置了此類專業(yè)，仍以“方向課”的形式出現(xiàn)。

③ 所謂“半路出家”，指的是方向課教師仍為英語(yǔ)專業(yè)教師，由于需要自修或外出進(jìn)修方向課程而轉(zhuǎn)行。而其他院系的老師用英語(yǔ)組織教學(xué)目前仍然是一種奢望。

［1］ 戴煒棟．高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告(1978－2008)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008．

［2］ 劉祥清．我國(guó)普通高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng):回顧、問題與思考——兼論英語(yǔ)專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng)［J］．外語(yǔ)界，2007(3)．

［3］ 胡文仲，孫有中．突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育:試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(5)．

［4］ 譚衛(wèi)國(guó)．我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育改革勢(shì)在必行［J］．中國(guó)高教研究，2000(9)．

［5］ 孫玉華．復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的理論探索和實(shí)踐探索［J］．遼寧教育研究，2003(5)．

［6］ 蔣洪新．大學(xué)的“通識(shí)教育”與英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6)．

［7］ 劉天倫．培養(yǎng)目標(biāo)與可利用資源——有關(guān)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的思考［J］．外語(yǔ)界，1996(1)．

［8］ 王宗仁．加強(qiáng)本科英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)［J］外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001(1)．

［9］ 李基安．高等學(xué)校英語(yǔ)教育的問題與對(duì)策［G］//孫有中．英語(yǔ)教育與人文通說教育．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008．

［10］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010．

［11］秦秀白．有關(guān)高校英語(yǔ)教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考［C］．第八次中南/華南地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)作會(huì)議，2005－12－23．

A Comparative Study of Various Concepts in Talent Training for English Specialty in Contemporary China's Colleges and Universities

YANG Yong-he，LIU Li-zhen
(College of Foreign Languages，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China)

Up to now，China's higher education has had the transition from a period of elite education to that of mass education．The talent training pattern for English specialty in China's colleges and universities began to change at the end of 20th century．After so many years'exploration and practice，the focus of the academic circle has been on the comparison of various concepts．This paper has made a comparative study of the concepts on such aspects as specialist vs inter-disciplinary，specialty vs orientation，and market-oriented vs paradigm-oriented．

English specialty;talent training;concept;a comparative study

G642.0

A

1671－1181(2012)03－0089－04

2012－05－15

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(XJK08CGD046);湖南工程學(xué)院教改重點(diǎn)課題(校教字［2008］34號(hào))。

楊永和(1966－)，男，湖南雙峰人，碩士，教授，研究方向:語(yǔ)用學(xué)，翻譯和英語(yǔ)教學(xué)。