陳華光，陳多，鄧作杰，唐北平

(湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，湖南湘潭411104)

基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)探討
——以湖南工程學(xué)院為例

陳華光，陳多，鄧作杰，唐北平

(湖南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，湖南湘潭411104)

計(jì)算機(jī)組成原理是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)簡(jiǎn)要分析CDIO工程教育理念，圍繞CDIO教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)改革可以提出以下實(shí)踐措施:利用多媒體教學(xué)，建立教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)施案例教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，重建學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出工程項(xiàng)目能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

計(jì)算機(jī)組成原理;CDIO模式;教學(xué)探討

一 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年開(kāi)始，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所國(guó)際知名大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織獲得了KAW基金會(huì)的巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織?，F(xiàn)在，我國(guó)高等教育中越來(lái)越多地借鑒和使用CDIO的理念，并形成了一套具有國(guó)內(nèi)教育特色的理論。［1］

CDIO是四個(gè)英文單詞Conceive(構(gòu)思)、Design (設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(運(yùn)作)的縮寫(xiě)，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)地參與到從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)工程。它的培養(yǎng)大綱(見(jiàn)圖1)將學(xué)生能力分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。［2］

計(jì)算機(jī)組成原理課程是一門(mén)理論性強(qiáng)并與實(shí)踐相結(jié)合的課程，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，因而本課程教學(xué)將結(jié)合CDIO的教學(xué)理念，將學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為課程培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。

二 計(jì)算機(jī)組成原理課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。從課程的地位來(lái)看，它在先導(dǎo)課程和后續(xù)課程、軟件課程與硬件課程、基礎(chǔ)課與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程之間起著重要的承上啟下和左右貫通的作用。該課程2008年列入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試必考科目，在專(zhuān)業(yè)課150分的總分中占了45分，表明它在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中扮演著極其重要的角色。

湖南工程學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理課程建設(shè)非常重視。該課程2006年被列為系級(jí)精品課程，2009年被列為校極精品課程。學(xué)校申本成功后的第2年(2002年)新建計(jì)算機(jī)組成原理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，2009年利用中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目對(duì)該實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了擴(kuò)建，擴(kuò)建后的實(shí)驗(yàn)室可進(jìn)行數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)接口等課程的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)組成原理課程的特點(diǎn)是知識(shí)面廣，教學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容更新快。但是由于課程理論性太強(qiáng)，基本概念太抽象等原因，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情，僅僅是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識(shí)為主，忽視能力培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)鍛煉，工程化的思想在課程中無(wú)法體現(xiàn)，對(duì)工程的認(rèn)識(shí)不夠，在工程實(shí)踐中人際交往技能水平較差，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和交流的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，學(xué)生受到以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練太少，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的考核方法主要重視理論的掌握，對(duì)實(shí)踐的考核明顯不足，考核方法單一，導(dǎo)致知識(shí)與能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，考核結(jié)果不夠公正。國(guó)內(nèi)普遍的現(xiàn)象是:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辦得太“軟”，學(xué)生的硬件動(dòng)手能力非常弱，甚至連研究生也懼怕硬件。

圖1 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱

三 CDIO工程教育模式在計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)中的應(yīng)用

CDIO工程教育模式不僅注重抽象理論知識(shí)的教和學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“做”的重要意義;不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素相結(jié)合。把學(xué)生從單純的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(一)多種教學(xué)手段相結(jié)合，變抽象為形象

1.利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合?，F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:學(xué)生獲得知識(shí)，靠聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后保持70%，3天后保持10%;靠視覺(jué)，3小時(shí)后保持72%，3天后保持20%;視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，3小時(shí)后保持85%，3天后保持65%。由此可見(jiàn)，采用多種教學(xué)媒體，效果是非同尋常的。由于計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容往往同時(shí)涉及時(shí)間概念和控件概念，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和抽象性，難教難學(xué)。針對(duì)難點(diǎn)和要點(diǎn)，在電子教學(xué)課件中插入使用流行的FLASH等三維軟件開(kāi)發(fā)的CAI，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲音、動(dòng)畫(huà)并茂，用CAI演示將計(jì)算機(jī)各部件內(nèi)部每一步的信息流動(dòng)過(guò)程以生動(dòng)形象的方式展示在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，將模糊抽象的概念變得直觀形象，使學(xué)生能從多方面理會(huì)教學(xué)內(nèi)容。例如在“指令的執(zhí)行過(guò)程”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用CAI可以讓學(xué)生更清楚地“看”到讀取指令、分析指令到執(zhí)行指令的各種信息流的流動(dòng)過(guò)程。教學(xué)手段的改革更能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)又提高了學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，抽象的概念變得明確，復(fù)雜的關(guān)系變得簡(jiǎn)單，難以想象的問(wèn)題變得十分直觀，極大地提高了教學(xué)效率。

2.建立計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)網(wǎng)站。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。本課程的上網(wǎng)資源有:課程介紹、教學(xué)大綱、課程教案、教學(xué)進(jìn)度安排、習(xí)題與答案、考研資料、計(jì)算機(jī)組成原理的發(fā)展動(dòng)向和新技術(shù)等相關(guān)資料等。以供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、提交作業(yè)、批改作業(yè)、補(bǔ)充和擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生極為便利地自主學(xué)習(xí)，使課內(nèi)與課外相貫通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

3.通過(guò)實(shí)物教學(xué)。單純的理論知識(shí)很難集中學(xué)生的注意力，很難讓學(xué)生理解。在講解計(jì)算機(jī)各部件的時(shí)候，可以把實(shí)物(例如內(nèi)存條、CPU、硬盤(pán)、主機(jī)等)帶到課堂上，變抽象為形象，讓學(xué)生真正體會(huì)到計(jì)算機(jī)組成原理不是空洞的理論，而存在于日常生活之中。

4.實(shí)施案例化教學(xué)。將案例融入到計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)過(guò)程中。從學(xué)生非常熟悉并流行的PC計(jì)算機(jī)中挑選具有代表性的實(shí)例作為案例，如介紹多級(jí)存儲(chǔ)體系結(jié)構(gòu)時(shí)，可結(jié)合PC機(jī)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)(CPU中的高速緩存、內(nèi)存、硬盤(pán)、光盤(pán)等)進(jìn)行教學(xué);講授計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)時(shí)，可比較馮·諾依曼結(jié)構(gòu)和哈佛結(jié)構(gòu)，PC機(jī)是一種馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)，特點(diǎn)是程序和數(shù)據(jù)共用一組總線存放在同一個(gè)存儲(chǔ)器中，而DSP和ARM中使用的是哈佛結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是程序和數(shù)據(jù)用不同的總線分開(kāi)存放在不同的存儲(chǔ)器中。通過(guò)特定案例的分析使學(xué)生更加深刻地理解計(jì)算機(jī)組成原理中的思想和方法，多層次加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

(二)注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

組成原理教學(xué)是否成功，是否能讓學(xué)生不僅理解計(jì)算機(jī)的工作原理，而且具備基本的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)。合適的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。

1.培養(yǎng)以學(xué)生為主教師為輔的實(shí)踐原則。CDIO模式要求在教學(xué)中要貫徹“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的原則。主張教師應(yīng)主動(dòng)從“師傅”向“教練”角色轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改造、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，俗話說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師不應(yīng)把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得從哪里獲取自己所需的信息。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可分為“必做實(shí)驗(yàn)”、“選做實(shí)驗(yàn)”和“課程設(shè)計(jì)”三部分。［3］“必做實(shí)驗(yàn)”主要包括算術(shù)邏輯運(yùn)算、存放器、控制器、系統(tǒng)總線等驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，通常在學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)用實(shí)驗(yàn)箱完成。學(xué)生課外預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之前，老師用CAI課件復(fù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱上完成部件之間的接線，輸入數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果，分析數(shù)據(jù)流，再寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣才能加深學(xué)生對(duì)課程的理解。“選做實(shí)驗(yàn)”由綜合型實(shí)驗(yàn)和基于部件的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)組成，是為部分優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生編寫(xiě)一定的程序，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間內(nèi)完成選做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)“選做實(shí)驗(yàn)”可以加深對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理的概念、硬件的設(shè)計(jì)的理解，增強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)后的成就感。

3.營(yíng)造良好的自主實(shí)踐環(huán)境。現(xiàn)階段許多高校都在壓縮課時(shí)，不僅開(kāi)放試驗(yàn)室很有必要，而且還要形成一個(gè)全開(kāi)放的自主實(shí)踐環(huán)境。將實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、參考資料和時(shí)間安排放在網(wǎng)站上，方便學(xué)生隨時(shí)選用和預(yù)習(xí)。在指定的時(shí)間段定期地或預(yù)約開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在授課教師或?qū)嶒?yàn)教師的指導(dǎo)下，可自主地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用品，自選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(三)通過(guò)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力

基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生模擬實(shí)際的工程項(xiàng)目，在校學(xué)習(xí)期間就能置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師給出若干個(gè)題目(項(xiàng)目)，以項(xiàng)目為單位將每個(gè)班級(jí)分成若干由3－5人組成的項(xiàng)目小組，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面透徹的分析，根據(jù)成員的特長(zhǎng)合理分配任務(wù)，定期交流討論，團(tuán)結(jié)合作，共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中成員之間的交流溝通是保持整個(gè)小組旺盛生命力的必要條件。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｍㄟ^(guò)小組成員之間的相互交流，集思廣益，可以得到一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案，確保項(xiàng)目能夠及時(shí)高效地完成。采取項(xiàng)目形式能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及良好的工作習(xí)慣，為將來(lái)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“課程設(shè)計(jì)”主要是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜模型機(jī)，可以在實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)完成，也可用EDA軟件如(QUARTS)來(lái)完成。［3］模型機(jī)設(shè)計(jì)用到了包括指令系統(tǒng)、微指令系統(tǒng)、微程序控制等計(jì)算機(jī)組成的大部分內(nèi)容。教師布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)(放在計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)網(wǎng)站上)，由學(xué)生自行分組，這樣就迫使學(xué)生查閱大量的資料來(lái)完成設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深了對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解，而且鍛煉了他們動(dòng)手設(shè)計(jì)能力和分析能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生從軟件、硬件上加深對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的工作原理的理解，［4］從而形成“整機(jī)”概念，培養(yǎng)綜合分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生形成具有計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本構(gòu)思、設(shè)計(jì)的初步能力。

(四)改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式

傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核通常是試卷考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)按照一定的比例構(gòu)成，試卷考試由任課教師以試卷考試的形式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)主要是考勤、平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)情況。這種考核方式使得很多學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在了以筆試為主的考試上，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，忽視了創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力很難做出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

CDIO工程教育要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定的工程實(shí)踐能力。為了確?？己朔绞降挠行?、合理性和公平性，CDIO模式評(píng)價(jià)方法采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。在基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)中，可以通過(guò)筆試對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，分預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等三個(gè)階段分別考核并給出成績(jī)。課程總成績(jī)由筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)組成。

學(xué)生完成項(xiàng)目單獨(dú)給成績(jī)，主要以學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與小組討論的積極程度、提交項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容的完整程序和創(chuàng)新意識(shí)等作為考核依據(jù)，考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及綜合運(yùn)用知識(shí)等工程實(shí)踐能力。

采用多種評(píng)價(jià)方式不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和公平度，還有利于引導(dǎo)學(xué)生既認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又注重鍛煉工程實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高了自身的綜合素質(zhì)。

四 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

CDIO工程教育模式對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的素質(zhì)要求。講授計(jì)算機(jī)組成原理課程的教師，不但要對(duì)該課程的基本知識(shí)和內(nèi)容非常熟悉，能融會(huì)貫通，而且要對(duì)其它相關(guān)課程(計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、匯編語(yǔ)言等課程)的知識(shí)有一定的掌握和了解，銜接好組成原理的內(nèi)容與相關(guān)課程中內(nèi)容。同時(shí)要求授課教師豐富的具有工程閱歷，能夠駕輕就熟地演示工程實(shí)踐技術(shù)。教師隊(duì)伍是實(shí)施工程教育改革，提升工程教育質(zhì)量的核心因素。學(xué)校要鼓勵(lì)教師踴躍申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，制定相應(yīng)的激勵(lì)制度和培訓(xùn)制度等，使得教師夯實(shí)理論知識(shí)之余，積累工程經(jīng)驗(yàn)，了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)工程教學(xué)改革。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)相適應(yīng)的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五 結(jié)語(yǔ)

將CDIO新型教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于CDIO工程教育的教學(xué)改革實(shí)踐，采取理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐和創(chuàng)新能力并重的多方位教學(xué)模式，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為中心，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。湖南工程學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，又是卓越工程師教育的首批試點(diǎn)單位，CDIO工程教育模式與學(xué)校主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)工程技術(shù)非常吻合。把CDIO新型教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)系列課程中，制定出符合自身特色的工程教育模式，勢(shì)必會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

［1］李堅(jiān)強(qiáng)，王志強(qiáng)．基于CDIO模式的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研究與探討［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010(12):122－123．

［2］和薇．CDIO模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的運(yùn)用［J］．計(jì)算機(jī)教育，2009(20):122－124．

［3］譚小蘭，莫海燕，陳多．基于EDA的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):93－96．

［4］陳華光．計(jì)算機(jī)組成原理［M］．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2009:4－6．

Research of Computer Constituting Principle Teaching Based on CDIO Mode

CHEN Hua-guang，CHEN Duo，DENG Zou-jie，TANG Bei-ping
(College of Computer and Communication，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China)

As the course of computer constituting principle is combination with theory and practice，the ability of practice is highlighted in teaching．This article briefly analyzes the CDIO engineering education theory and puts forward such practical measures of teaching reforms on computer constituting principle as using of multimedia teaching，constructing teaching website，developing case teaching．It also explores the practice-oriented teaching，improving students' practical ability，rebuilding evaluating criteria，stressing project skills and building a high quality teachers' team．

computer constituting principle;CDIO;teaching studying

G642

A

1671－1181(2012)03－0103－04

2012－02－27

陳華光(1961－)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向:計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與計(jì)算機(jī)控制。

收稿日期:2010-04-19

湖南省“十一五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“社會(huì)性別學(xué)視野下大學(xué)女生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的推廣策略研究”(XJK08A TM 002)。

作者簡(jiǎn)介:唐 煉(1984-),女,湖南湘潭人,碩士,助教,研究方向:學(xué)校體育學(xué)。