羅永勝，楊勁松

(廣東醫(yī)學(xué)院 外語教研室，廣東 東莞 523808)

寫作能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)教學(xué)中有著極其重要的作用，如何有效的提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作技能，是英語專業(yè)教學(xué)中一個永恒的話題。為此，首先要解決的問題是:有哪些因素在影響著學(xué)生英語寫作技能的提高?換言之，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中，什么因素對其有促進作用，什么因素對其有妨礙?內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的提出為解決此類問題提供了一個新的視角和思路。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是近幾十年來認(rèn)知心理學(xué)研究的一個熱點，由美國心理學(xué)家Arthur Reber于1967年在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》(Implicit learning of artificial grammars)中提出，后來在Evans(1972)、Mathews(1988)、Stadler(1995)、Fletcher(1998)等學(xué)者的研究中得到了長足的發(fā)展，我國學(xué)者楊治良等(1993)、郭秀艷(2002)、黃旭光(2006)、楊勁松等(2009)也對內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征及其在教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。本文擬在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上調(diào)查分析內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制在英語專業(yè)學(xué)生寫作技能的提高中的促進和阻礙作用，據(jù)此提出如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制來提高學(xué)生寫作能力的策略和建議。

1 相關(guān)理論探討和問題的提出

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)是區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的一個概念(explicit learning)。在Reber看來，凡需要采取策略、付出一定的努力來完成的學(xué)習(xí)活動就屬于外顯學(xué)習(xí)，如具體問題的解決、為達到某一學(xué)習(xí)目的而制定相應(yīng)的策略等;而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們沒有意識到，也不能陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。也就是說，外顯學(xué)習(xí)過程是有意識的、具有明確目標(biāo)的，學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)策略是什么、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目的，整個主觀努力過程是被清晰的意識到的。正如Mathews(1998)所提出的那樣，“外顯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和控制任務(wù)變量的機制類似于有意識的問題解決，它包括一個試圖形成任務(wù)的心理表象，搜尋同功能系統(tǒng)的知識的記憶，以及試圖建立和檢驗任務(wù)操作的心理模型”。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程沒有意識到自己學(xué)習(xí)的直接目的是什么，也不知道自己的學(xué)習(xí)行為能夠幫助自己獲得何種能力，整個認(rèn)知過程是自動的，在無意識的情況下進行的。

那么該如何來界定內(nèi)隱學(xué)習(xí)呢?Cleeremans和Jimenez認(rèn)為只要知識是在無目的狀態(tài)下獲得的，并且能夠無意識地影響行為，那么發(fā)生的就應(yīng)該是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。而Seger(1998)則認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以從以下四個方面來界定:①以一種偶然的方式發(fā)生，無需運用有意識的假設(shè)－檢驗策略;②無需被試獲得足夠的有意識的知識，它就能提高被試在測驗中的成績;③是新材料的學(xué)習(xí)，不涉及先前已有表征的激活;④是健忘癥患者能夠進行的學(xué)習(xí)。據(jù)此，黃艷華、王大偉(2003)概括出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的如下特征:

(1)無意識無目的性，即“內(nèi)隱知識能自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作內(nèi)的外顯規(guī)則”(黃艷華、王大偉，2003)。

(2)抽象概括性、可遷移性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識刺激是隱藏在物理表面以下的抽象知識，這種抽象知識不隨著表象形式的改變而而改變，因而也具有概括性和可遷移性。

(3)不徹底的理解性。研究表明“當(dāng)一個人以無意識的方式，不帶任何外顯傾向?qū)W習(xí)復(fù)雜任務(wù)時，和當(dāng)提供給他的外顯規(guī)則與材料的潛在規(guī)則一致時，會產(chǎn)生同樣的表征效果”(黃艷華、王大偉，2003)。而當(dāng)“外顯指導(dǎo)和材料的潛在規(guī)則不一致時，外顯學(xué)習(xí)不如內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果好”(同上)。也就是說內(nèi)隱和外顯的學(xué)習(xí)效果一樣都是可以感知和理解的，只是無法完全揭示內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛在機制，它具有不徹底的理解性。

(4)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有強抗干擾性。Reber(1998)以及Squire(1990)的研究表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受精神病或神經(jīng)損傷的影響和干擾。此外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識比外顯知識保持的時間要長，內(nèi)隱認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有較強的耐久性。這就似乎可以推斷，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制先于外顯學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，人們在進行外顯學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往也在同時進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，換言之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制也同時在發(fā)生作用。這也就可以很好的解釋為什么學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。

從以上綜述可以看出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在人們的知識長進的過程當(dāng)中有著優(yōu)越于外顯學(xué)習(xí)的作用。那么就英語寫作能力而言，哪些內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制或者因素在發(fā)揮作用?根據(jù)楊勁松、羅永勝(2009)，在英語綜合技能的提高中，學(xué)習(xí)英語的動機，環(huán)境以及學(xué)生的生理和情感因素都各自起著不同程度的促進和制約作用。然而這些因素是否會影響大學(xué)生英語寫作能力?如果有影響，這種影響具體體現(xiàn)在什么地方?或者說這些因素在多大程度上影響大學(xué)生英語寫作水平的提高?這些問題有待于進一步分析。

2 研究設(shè)計

2.1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素的界定和分類

根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)不自覺性和無目的性，我們把不以提高英語寫作能力為直接目的學(xué)習(xí)活動視為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，包括平時學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等等;把與英語寫作活動沒有直接關(guān)系的因素視為內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素，包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待英語的態(tài)度，對寫作的看法，對學(xué)習(xí)態(tài)度等。

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣細(xì)分為以下四個方面:①學(xué)生是否有閱讀課外英語讀物的習(xí)慣;②是否有晨讀的習(xí)慣;③是否有聽英語廣播節(jié)目或其他聽力材料的習(xí)慣;④是否有看英語影片的習(xí)慣。主要是通過調(diào)查學(xué)生進行上述活動的頻率或數(shù)量來調(diào)查學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語寫作能力之間的關(guān)系，例如，大概多長時間看一次課外英語讀物，多長時間看一次英文影片等。

對英語以及寫作的重視程度分為三方面:對英語的喜歡程度、對寫作的重視程度和提高英語寫作能力的想望程度。把對英語的喜歡程度分為非常喜歡、比較喜歡，不喜歡也不討厭，不喜歡四個等級，把提高寫作能力的相望程度分為非常強烈，比較強烈，想但不強烈，不太想提高四個層次。為了確保調(diào)查的準(zhǔn)確性，我們除了采用問卷調(diào)查的方式之外，還對學(xué)生進行個別訪談，爭取能夠更加有把握的獲得學(xué)生的真實想法。

對學(xué)習(xí)態(tài)度主要是從三個方面來進行調(diào)查:首先是看學(xué)生是否可以在課堂上和老師積極配合主動思考，主動回答老師的問題;其次看學(xué)生對待老師所布置的作業(yè)看法如何(主要分為非常重要、一般重要、不太重要、不知道是否重要等四個層面來展開調(diào)查)，是否足夠的重視;最后看學(xué)生是否能夠按照老師的要求按時完成作業(yè)。

2.2 具體研究方案和過程

為了找出內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制及其相關(guān)因素和英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力之間的關(guān)系，我們首先對某高校英語專業(yè)二年級的84個學(xué)生進行問卷調(diào)查，要求每個學(xué)生填寫姓名和學(xué)號，然后從中選取30份有效問卷，而后對這30名學(xué)生的寫作能力進行評估，為了方便起見，將學(xué)生寫作能力分為優(yōu)、良、一般、較差、差五個等級。評估結(jié)果顯示學(xué)生寫作能力評估結(jié)果基本上成正態(tài)分布(通過卡方檢驗漸近法得:卡方=8.3333，df=4，漸近顯著性為.080)。然后再根據(jù)評估結(jié)果以及問卷調(diào)查情況對30名學(xué)生訪談。再利用統(tǒng)計軟件(SPSS17.0)對問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生寫作能力之間的相互關(guān)系進行統(tǒng)計。最后結(jié)合訪談來分析探討內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制及其相關(guān)因素和英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力之間的關(guān)系(見圖1)。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 閱讀習(xí)慣和寫作能力之間的關(guān)系調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的平時的閱讀英語課外讀物的頻率和寫作能力之間存在弱正相關(guān)關(guān)系(r=0.388＞0)。換言之，英語課外讀物閱讀頻率高的學(xué)生英語寫作寫作能力往往較強，寫作能力強的學(xué)生基本上都有閱讀課外英語讀物的習(xí)慣，而寫作能力較差的學(xué)生閱讀英語課外讀物的頻率相對較低。但是也不是完全相吻合，并不是閱讀得越多寫作能力就一定越強，例如堅持每天閱讀的學(xué)生也有寫作能力很一般的。

圖1 內(nèi)容學(xué)習(xí)因素與寫作能力相關(guān)性流程圖

其次，調(diào)查對象中，有晨讀習(xí)慣的學(xué)生不多，每周都能夠堅持晨讀的學(xué)生累計百分比才23%左右，大部分學(xué)生都是很少晨讀的。那么和寫作能力有什么關(guān)系沒有呢?通過皮爾遜相關(guān)性分析，我們可以看出在0.05水平上雙側(cè)檢驗是正相關(guān)的(r=0.441，顯著性.015＜.05)，也就是說堅持晨讀的學(xué)生寫作能力也一般來說會比較好。大部分寫作能力強的學(xué)生均有一定程度上晨讀習(xí)慣，但是也有些學(xué)生幾乎沒有晨讀寫作能力也不錯，因此我們很難說只要有早晨朗讀英語的習(xí)慣就可以保證較強的英語寫作能力，然而我們完全有理由相信晨讀對提高英語寫作能力有較大的促進作用。

此外、大部分學(xué)生都有練習(xí)聽力的習(xí)慣，有60%以上的學(xué)生每周都會練習(xí)聽力，只有很少的學(xué)生偶爾聽聽或基本不聽，這一方面和大環(huán)境強調(diào)聽說能力有關(guān)，另一方面可能和現(xiàn)在學(xué)生能夠便捷的從網(wǎng)上獲取聽力材料的事實有關(guān)。那么和寫作能力的關(guān)系到底如何呢?調(diào)查結(jié)果顯示，兩者之間沒有正相關(guān)而是負(fù)相關(guān)(r=－0.316＜0)，而且相關(guān)性不是很明顯，沒有顯著相關(guān)性(顯著性=.089＞，05)。由此可見，聽英語的習(xí)慣和寫作能力沒有直接的相關(guān)性。

最后，英美影片的習(xí)慣和英語寫作能力之間沒有正相關(guān)(r=－0.305)，且兩者之間沒有顯著的相關(guān)性(顯著性=.101＞.05)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都有觀看英語影片的習(xí)慣，而且絕大部分學(xué)生(83.3%)每周都會看，還有不少的學(xué)生(33%)幾乎每天都看，而幾乎沒有學(xué)生不看英語影片的，至少接受調(diào)查和訪談的學(xué)生都承認(rèn)自己喜歡看英美電影，這就可以說明為什么觀看英語影片的頻率和寫作能力的高低沒有直接的關(guān)系。

總體上來說，朗讀和閱讀習(xí)慣對英語的寫作能力的提升有較大的幫助作用，而視聽對英語寫作能力提高的作用不是很明顯，甚至有某種程度上負(fù)面的影響。

3.2 對英語及寫作重視程度和寫作能力的相關(guān)性調(diào)查結(jié)果

寫作能力的高低和英語的喜歡程度、對寫作的看法以及和提高寫作能力的欲望之間都沒有顯著相關(guān)性(雙側(cè)檢驗顯著性分別為:.451，.798，.581＞，05)。這個結(jié)果可能有以下幾個方面的原因，一是絕大部分接受調(diào)查的同學(xué)都承認(rèn)自己非常喜歡英語，認(rèn)為寫作對英語學(xué)習(xí)來說非常重要，也很想提高英語寫作能力，但是并不是所有喜歡英語的同學(xué)都有較好的英語寫作能力;二是即便是英語寫作能力不好的學(xué)生也非?？释岣哂⒄Z寫作能力，有研究表明過度的想望并不能完全帶來正面的促進作用，還有一個原因就是我們的調(diào)查統(tǒng)計并不能百分之百的體現(xiàn)學(xué)生的真實愿望和真實水平。但是我們也可以看到一個現(xiàn)象就是大部分不喜歡英語的學(xué)生英語寫作能力都不是很好。

3.3 學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作能力之間的關(guān)系調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對作業(yè)的看法、能否在課堂上主動回答問題以及能否按時完成作業(yè)和寫作能力之間沒有顯著的關(guān)系(雙側(cè)檢驗顯著性分別為.828，.118，.304＞.05)。這可能和調(diào)查對象有關(guān)，由于調(diào)查對象是大學(xué)生，對上課和作業(yè)的態(tài)度有所改變。自學(xué)和獨立意識強的學(xué)生可能會有更好的英語寫作能力。

4 結(jié)果討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看到和英語寫作能力相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對英語的喜歡程度、對英語寫作的重視程度、對英語寫作的看法、課堂回答問題的主動程度以及能否按時完成教師所布置的作業(yè)和英語寫作能力之間沒有直接的相關(guān)性，而學(xué)生聽英語廣播以及看英語電影的頻率和英語寫作能力之間甚至還有某種程度上的負(fù)相關(guān)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因有以下幾點:

首先，讀書和寫作之間本身有著某種密切的關(guān)系。閱讀和晨讀都是要直接接觸書本的，也就是說，直接和寫作的結(jié)果直接相關(guān)。我們閱讀到的，朗讀到的東西正是他人通過寫作這種手段所留下來的非常成功的結(jié)果，大量的接觸書面作品可以潛移默化的習(xí)得寫作的規(guī)律。這個習(xí)得過程是內(nèi)隱的而不是外顯的，這就體現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一個基本的特征:無意識性。也就是說學(xué)生在閱讀的過程中可以自動習(xí)得復(fù)雜的遣詞造句，謀篇布局等等寫作規(guī)律。正如中國古語云:“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，又云“書讀百遍其義自見”，書讀多了自然會了解其中隱含的復(fù)雜的規(guī)律。這種寫作能力的習(xí)得過程往往和以提高寫作能力為直接目的學(xué)習(xí)活動有著殊途同歸的作用。正如前人所研究的那樣“當(dāng)一個人以無意識的方式，不帶任何外顯傾向?qū)W習(xí)復(fù)雜任務(wù)時，和當(dāng)提供給他的外顯規(guī)則與材料的潛在規(guī)則一致時，會產(chǎn)生同樣的表征效果”(黃艷華、王大偉，2003)。

其次，學(xué)生對待英語態(tài)度，以及對待寫作的重視程度等有可能在某種程度上和寫作能力有關(guān)系。但是英語專業(yè)的學(xué)生由于長時間在老師的渲淘和社會的影響下已經(jīng)逐漸形成了一個共識，就是英語非常重要，英語寫作業(yè)非常重要，要學(xué)好英語才能有好前途等等。因此在接受調(diào)查的過程自主或不自主的承認(rèn)自己很喜歡英語，英語寫作對學(xué)習(xí)英語很重要等等，是不是真心實意的喜歡英語就很難說了。既然不管英語寫作水平的高低都一律承認(rèn)自己喜歡英語，寫作很重要，能夠及時完成作業(yè)，我們在調(diào)查中就很難發(fā)現(xiàn)對英語的看法和寫作能力之間的相關(guān)性。

最后，視聽英語節(jié)目，看英語電影和寫作能力之間沒有顯著的相關(guān)性，甚至有某種程度上負(fù)相關(guān)。這可能有以下幾個方面的原因:第一、英語節(jié)目本身具有很大程度上的娛樂性。我們在看英語電影的時候絕大部分時間不是在關(guān)注電影對白的語言規(guī)律而是在關(guān)注電影中的場面，人物和情節(jié)，看電影的時候我們即便不聽對白也可以大概看懂故事情節(jié)，知道誰是好人壞人，欣賞動人場景和畫面，這些很難體現(xiàn)寫作的規(guī)律。而且現(xiàn)在的英語電影基本上都有中文字幕，學(xué)生在看電影的時候會自覺不自覺的看中文字幕，而忽略了英文對白。這樣看電影就很難幫助學(xué)生提高寫作能力。第二、時間是絕對公平的，當(dāng)同一時間做了一件事后絕對不可能用同一段時間再去做另外一件事情，學(xué)生如果花太多的時間放在看英語電影上就會花很少的時間在閱讀和寫作上，久而久之英語寫作水平就難以提高。

此外，我們還可以看到，無論是外顯的學(xué)習(xí)還是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，自覺的還是不自覺的學(xué)習(xí)，有意識的還是無意識的學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)對象和要達到的目的應(yīng)該有內(nèi)在的本質(zhì)的一致性。例如，兒童通過內(nèi)隱的方式習(xí)得母語，是因為兒童生下來之后就被置于母語環(huán)境當(dāng)中，如果放在猴子的社群中，習(xí)得的可能是“猴語”而不是“人語”。也就是說兒童學(xué)習(xí)對象“母語”和兒童要達到的目的“用母語說話的能力”有著內(nèi)在的一致性，否者就會“南轅北轍”，永遠(yuǎn)也無法習(xí)得母語。同樣的道理，我們在探尋學(xué)生獲得英語寫作能力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律的時候，學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)對象本身應(yīng)該蘊含著復(fù)雜的英語寫作規(guī)律，是優(yōu)秀的寫作能力使然的結(jié)果，這樣學(xué)生才有較大的可能性通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制獲得較高的英語寫作能力。

5 結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論告訴我們，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件下，人類可以自覺不自覺，自主不自主的習(xí)得某種復(fù)雜的技能，了解某種復(fù)雜的規(guī)律。在語言學(xué)習(xí)過程中，寫作技能是最難掌握的一種技能，到目前為止還無法完全弄清楚人類寫作技能獲得的內(nèi)在規(guī)律，也無法準(zhǔn)確的描述二語習(xí)得者是如何通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制一步一步的獲得二語寫作能力的。但是大量事實表明，無聲的閱讀和有聲的誦讀對提高寫作能力有潛移默化的作用。本研究也再次證明，多閱讀英語讀物，多朗讀英語作品對提高英語寫作能力有較大的作用，因此在英語專業(yè)的寫作課教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生閱讀英語讀物必定會取得不錯的效果。當(dāng)然我們無法確保對學(xué)生寫作能力評估以及對學(xué)生的調(diào)查是完全準(zhǔn)確，也不能百分百的確定聽英語節(jié)目看英語影片對學(xué)生提高學(xué)生的英語寫作水平?jīng)]有一點作用，或許如果換個角度來評價學(xué)生的作文，比如看作文中所體現(xiàn)的想象力，得到數(shù)據(jù)可能就不一樣，抑或從更長時間來看，它們可能也會有密切的關(guān)系。

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