一、教育花絮，繽紛滿園

片段一：數(shù)學(xué)日記

“十分鐘……二十分鐘……三十分鐘……一個小時到了，應(yīng)該凍硬了吧。我迫不及待地拉開冰箱門，取出了長方形模型，只見里面的土豆泥已經(jīng)凍得硬邦邦的了！我飛快又精確地量出了它的長、寬、高，不錯嘛！都是整數(shù)……”

片段二：采訪記錄

記者：請問李叔叔，您對教育有什么看法？

李叔叔：教育分為兩種，大教育和小教育。大教育是指在社會生活中的教育，是人格修養(yǎng)的教育；小教育是指在學(xué)校教師對學(xué)生的教育，是一種學(xué)習(xí)知識的教育，還包括家庭中家長對孩子的細(xì)心教導(dǎo)。

記者：請問您平時是怎樣教育您的孩子呢？

李叔叔：不苛刻也不放縱。在他成長的過程中，如果走入歧途，要將他扶正……

以上片段是永川區(qū)萱花小學(xué)的孩子們在學(xué)校“生活化教育實踐研究”下的成長花絮，也是一種源自生活，融入生活的大教育。

二、淵源流長，海納百川

永川區(qū)萱花小學(xué)承擔(dān)的“生活化教育實踐研究”，系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。生活化教育，源于中西教育、古今教育的精華。皮亞杰的知識建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。中國近代教育家陶行知，更是提出了“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念。現(xiàn)代人本主義教育觀，以及加德納在20世紀(jì)80年代提出的“多元智能”理論中也闡述了生活與教育的重要關(guān)系，認(rèn)識到了教育生活化的生命力。

新課程改革強調(diào)“要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！庇纱?，永川區(qū)萱花小學(xué)確定以“生活化教育實踐研究”為課題，旨在探尋一條學(xué)校、社會、家庭教育相結(jié)合的特色教育之路。

永川區(qū)萱花小學(xué)開展“生活化教育實踐研究”的目的就是多渠道拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即實現(xiàn)文本與生活結(jié)合，學(xué)生與生活環(huán)境結(jié)合，學(xué)校與家庭結(jié)合，學(xué)校與社會結(jié)合起來，多種學(xué)習(xí)渠道拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立師生平等、民主、教學(xué)相長的新型教學(xué)關(guān)系，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教與學(xué)的重心從獲取知識轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法上，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)涵豐富，實踐探究

1. 生活化教學(xué)——初具雛形

在課題研究中，永川區(qū)萱花小學(xué)遵循陶行知的“教學(xué)做合一”的思想，研究形成“五思想”：以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以問題探究為主線，以師生互動為紐帶，以信息技術(shù)為支持指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式。

在實驗過程中，教師們總是因地制宜，構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容提要，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在探究中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。如讓學(xué)生課后當(dāng)小記者采訪活動，使其能在真實的生活中體驗與同學(xué)、教師、家長、陌生人的交往與交流，從而明白生活與課本是相聯(lián)系的。通過動手、動腦，讓學(xué)生在生活中思考出排水法、剁泥法、切塊法等求出一些不規(guī)則物體的體積，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。學(xué)校聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生開展了各種活動：“店名的學(xué)問”“松花蛋是怎樣來的”等等，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去鍛煉。在課堂中落實了生活化教育觀，把學(xué)生息息相關(guān)的生活引入課堂，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高了，有效提高了課堂教學(xué)效率。

通過幾年的實踐研究，學(xué)校初步摸索出了一套行之有效的課堂教學(xué)模式：尋找生活結(jié)合點——建立知識與生活的聯(lián)系——獲得新知識、新概念——提高生活實踐能力——教學(xué)做合一。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，陶冶了情操。

2. 生活化德育——提升境界

永川區(qū)萱花小學(xué)生活化德育注重以學(xué)生生活為基地，以德育實踐活動為載體，讓學(xué)生在生活中體驗，在體驗中健康成長。充分體現(xiàn)了“四體悟”：在與人交往中體悟，在社會生活中體悟，在自然中體悟，在成長中體悟。

每學(xué)年，學(xué)校都要根據(jù)不同生活階段的內(nèi)容、要求和主題，開展貼近生活的德育活動。學(xué)校每周設(shè)立體驗中隊，加大了孩子在校園角色中體驗的范圍，真正讓校園有序運轉(zhuǎn)成五光十色的小小社會，每位孩子從中體驗一份角色，擔(dān)起一份責(zé)任。

在德育中，學(xué)校以班級為單位，圍繞學(xué)生的生活實際，開展了一些活動。比如，消防知識講座、愛眼護(hù)眼教育、面對災(zāi)難緊急疏散教育。通過這些活動，孩子們學(xué)會了在生活中學(xué)習(xí)知識，在生活中如何自我保護(hù)。學(xué)校要求學(xué)生定期辦好黑板報，以“熱愛祖國”“感恩的心”“保護(hù)環(huán)境”等主題，開展生活化德育系列研究與活動。

近年來，學(xué)校先后在重慶警備區(qū)高炮預(yù)二團(tuán)建立了國防教育基地，在永川交警支隊建立了交通安全教育基地，與永川監(jiān)獄共建了法制警示教育基地，與武警永川消防支隊共建了消防安全教育基地，與名豪購物廣場共建了服務(wù)教育基地等五大基地，利用社會實踐開展教育，不僅延伸和深化了課堂教育，極大地豐富了德育內(nèi)容，拓寬了教育渠道，開創(chuàng)了德育工作新局面。

3. 生活化實踐——融入社會

永川區(qū)萱花小學(xué)生活化實踐活動課程以生活為核心，在三個層面展開，即通過生活的教育、關(guān)于生活的教育、為了生活的教育。整個課程分為五大板塊：生活與自然，生活與社會，生活與自我，生活與科技，生活與藝術(shù)。通過生活課程體系的構(gòu)建，探索現(xiàn)代生活教育的模式，組織學(xué)生開展體驗式、主題研究式學(xué)習(xí)活動，充分開發(fā)學(xué)校和利用學(xué)校周邊和社區(qū)課程資源，在實踐中培養(yǎng)教育學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、自主協(xié)作解決實際問題的能力 。課題研究工作取得了一系列的成果。如張靈玲老師所帶學(xué)生開展的“給垃圾找家”“我們讓蝌蚪提前長出了腳”“看蜘蛛織網(wǎng)”等活動讓孩子們增長了環(huán)保意識，學(xué)到了環(huán)保知識；引導(dǎo)孩子在探索中學(xué)到新知，激發(fā)創(chuàng)造力；將發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)知識融入到生活中。

四、成果突出，彰顯特色

萱花小學(xué)的生活化教育吸引帶動了校內(nèi)師生、家長、社會的全面參與，共同促進(jìn)了生活化教育的發(fā)展。一大批經(jīng)典課題個案形成：“皮蛋里為什么會有松花圖案”“測量土豆的體積”“肥胖問題”。張靈玲老師的“有趣的松花皮蛋”獲重慶市首屆小課題比賽一等獎。學(xué)校編寫了《生活中的德育》等多種校本教材?！队来ㄈ請蟆返让襟w對學(xué)校的特色建設(shè)進(jìn)行追蹤報道，獲得了極高的社會聲譽。萱花小學(xué)三千多孩子在生活化教育中得到了健康、快樂的成長。

（作者單位：重慶市永川區(qū)萱花小學(xué)）