著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。語文學(xué)科“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，能夠使這兩種特性得以完美結(jié)合在一起的，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。我們可以把語文教師的教學(xué)語言劃分為四重境界：言之有理、言之有情、言之有啟、言之有趣。

一、言之有理：嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)性

語言的科學(xué)性，體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、精練性、邏輯性和系統(tǒng)性上。所謂準(zhǔn)確性，就是能夠正確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，語言規(guī)范，發(fā)音準(zhǔn)確，吐詞清晰，不使用含混不清的字句，不說半截子話，不說無關(guān)的話，不帶口頭禪，避免不必要的重復(fù)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授的內(nèi)容。所謂精練性，就是措詞精當(dāng)，言簡意賅，干凈利落，不羅嗦，能用最簡練的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對每個(gè)論點(diǎn)的論證、推導(dǎo)、步驟嚴(yán)謹(jǐn)，理由充分，合乎邏輯地引出結(jié)論。所謂系統(tǒng)性，就是講話有條理，頭緒清楚，層次分明。

蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼耍Z文教師無論是閱讀教學(xué)，還是作文評講，都應(yīng)該要言不煩、一語中的。而要做到這點(diǎn)，教師必須對所講內(nèi)容有精辟的見解，對學(xué)生的學(xué)情有透徹的了解，用精辟與透徹的語言打開學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，自己去享受明媚的陽光。教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇濃濃的“悲哀”，但他們感受到的或許只是“我”因“小時(shí)候精神虐殺”的一幕而無法補(bǔ)過的“悲哀”，如果教師在準(zhǔn)確深入的分析中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會“我”對舊中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨，就會讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的意義。

二、言之有情：如沐春風(fēng)的情感性

語文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生濃厚的興趣，教師授課語言的情感性是一個(gè)重要條件，其情感性包涵三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，語言的激情性。聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?。而同樣的?nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，則教與學(xué)的效果明顯不同。比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》，教師如果能模仿兒童的語氣、神態(tài)，或“怡然稱快”，或“怡然自得”，或“啞然一驚”，教師的講抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的學(xué)一定樂在其中。語文教師應(yīng)盡量使自己的語言具有活龍活現(xiàn)的形象性，講人如見其人，敘事如臨其境，狀物栩栩如生，繪景歷歷在目，從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然。

第二，語言的激勵(lì)性。激勵(lì)人心的語言是教師鼓勵(lì)學(xué)生的有效手段。筆者曾任教的農(nóng)村初中一年級學(xué)生，由于他們剛進(jìn)入初中階段，大多數(shù)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尚未形成，特別是不喜歡查字典，生字的注音常常是想當(dāng)然。為了幫助學(xué)生改變這種不良習(xí)慣，我常常在課堂上用這樣的話去挑動他們：“看誰查字典的速度最快？”“哪一位同學(xué)最先查出來，就把你的成果展示在黑板上?！薄斑@篇課文中有幾個(gè)生字或不常用的字，有沒有同學(xué)提前預(yù)習(xí)了，能告訴大家這些字的讀音嗎？”往往此言一出，下面馬上是一片學(xué)生翻動工具書時(shí)的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數(shù)學(xué)生不僅改變了生字注音時(shí)想當(dāng)然的壞毛病，而且還養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，語言的文采性。新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)素養(yǎng)。作為一名語文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息，所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文”。試想，如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)旁征博引、妙語聯(lián)珠，學(xué)生也必定會是如沐春風(fēng)、如飲甘醇。教師要進(jìn)入這種境界，就需要有較高的學(xué)識素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容，吟詩誦詞，講述典故。這樣既能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠啟迪學(xué)生思路，增強(qiáng)課文學(xué)習(xí)的知識性和文學(xué)性。

三、言之有啟：畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)性

教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)改變單向灌輸?shù)姆绞?，“引而不發(fā)”，留出空白，讓學(xué)生當(dāng)主角，“自去理會、自去體察、自去涵養(yǎng)”（朱熹）。在學(xué)生最需要時(shí)給予點(diǎn)撥，啟發(fā)?！包c(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；“撥”，就是撥疑難，排障礙。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛的語言，啟發(fā)學(xué)生思考與尋找解決問題的途徑和方法，以達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。教學(xué)曹操的《觀滄?！?，教師就可先讓學(xué)生自己讀，自己揣摩詩的含義、意境，然后要求學(xué)生“以曹操的身份，站在高處，面對大海，展開聯(lián)想……”其中，教師點(diǎn)撥精要，學(xué)生的分析、領(lǐng)悟就會比較透徹。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師能否用畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)語點(diǎn)撥學(xué)生。

四、言之有趣：含蓄幽默的趣味性

前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熣Z言的幽默感，對于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，促成輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)起到重要作用。優(yōu)秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風(fēng)格。當(dāng)然課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)肅性；幽默是指教學(xué)形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內(nèi)涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現(xiàn)形式。

在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卣f些富有哲理性、情趣性的話語，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。筆者執(zhí)教的作文指導(dǎo)課《春天》，讓學(xué)生描述我們生活中的春天，當(dāng)一位學(xué)生說到：春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出在‘春天’開放的‘野菊花’?！币谎约瘸?，既活躍了氣氛，又糾正了學(xué)生認(rèn)識上的錯(cuò)誤。后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。

教學(xué)實(shí)踐不斷激勵(lì)我們：成功的語言才有教學(xué)的圓滿成功。杜甫詩云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！泵恳晃徽Z文教師，在語言藝術(shù)方面，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷超越自我，以求教學(xué)語言達(dá)到“語出驚人”的完美藝術(shù)境界，從而讓學(xué)生隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，自由地翱翔在語文的碧海藍(lán)天之中。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）