化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。九年級這個年齡段的孩子對新生事物很感興趣，求知欲也較高，化學(xué)這門新開的課程正適應(yīng)這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中利用實驗操作或化學(xué)變化引起學(xué)生感知，形成短時感覺貯存；通過教學(xué)，使學(xué)生選擇知覺，引起注意，將信息“攝入”意識，進行記憶；經(jīng)過思維或動手操作，形成化學(xué)實驗?zāi)芰?，并引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而求知欲望和學(xué)習(xí)興趣又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愉快地學(xué)習(xí)。因此化學(xué)實驗教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是化學(xué)教學(xué)達到優(yōu)化的最成功手段之一。

在以往的教學(xué)過程中，演示實驗習(xí)慣上都是按“教師提出問題—教師按課本實驗探究演示—教師歸納結(jié)論”的過程進行的，學(xué)生始終處于觀眾的位置上，難以主動思考，這沒有體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的趣味性，無法提升學(xué)生的求知欲，久而久之就會使學(xué)生對化學(xué)失去學(xué)習(xí)的信心。針對這種情況，教師要想方設(shè)法將演示實驗的內(nèi)容和空間拓展。下面是我在平時的教學(xué)中對課堂教學(xué)實驗做的嘗試。

一、在教學(xué)中增加趣味實驗，保持教學(xué)中的神秘感

我充分利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的探求渴望。如，引入化學(xué)課時做趣味實驗：魔棒點燈、水上火舞、燒不壞的手帕等。學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時作吹氣變牛奶實驗；在金屬的化學(xué)性質(zhì)中作鎂、鋅、鐵、銅與酸吹氣球?qū)嶒?。在學(xué)習(xí)“燃燒”“自燃”“著火點”等概念時我先給學(xué)生演示“煽風(fēng)點火”的實驗，用扇子輕輕地對著薄銅片上的白磷和紅磷扇風(fēng)，大家目睹白磷著火了，感到驚奇，頓時嘩然：怎么不用火柴點，僅用扇子扇就能使白磷燃燒而紅磷沒有燃燒呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，從中找到“謎底”，悟出道理，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中獲得感性認識。生動、鮮明的趣味演示實驗?zāi)馨褜W(xué)生帶入神奇有趣的科學(xué)世界中，學(xué)生從奇妙的實驗中獲得豐富多彩的化學(xué)知識，從興趣盎然的觀察中發(fā)現(xiàn)有趣的問題，活躍學(xué)生的思維。凡有實驗的課，學(xué)生的興趣就會特別高，精神振奮、思維活躍，課堂印象特別深刻。實驗就像一塊巨大的磁石深深誘惑著學(xué)生，有趣的實驗現(xiàn)象，再加上老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，使他們認真觀察、分析，促進了他們智力因素的發(fā)展。

二、改進教學(xué)中的演示實驗，增強教學(xué)中的新鮮感

對于課堂教學(xué)中的演示實驗，傳統(tǒng)的實驗裝置的可行性是毋庸置疑的，但或多或少也存在一些問題。而且課堂中的演示實驗課本中都有詳細的步驟，實驗現(xiàn)象和結(jié)論也一目了然，剛開始學(xué)生還有興趣，久而久之就會對實驗失去期待和探究的動力，所以要對實驗進行改進。一方面可以體現(xiàn)實驗的神奇和變化效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以開拓學(xué)生的視野。如，在氧氣中觀察鎂條的燃燒；在水的組成中對水電解裝置中的試管加以改進，不但有明顯的電解現(xiàn)象，還可以同時檢驗出兩極產(chǎn)生的氣體；這樣對實驗的結(jié)論能有很好的驗證效果。在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》的內(nèi)容時，由于在學(xué)生的頭腦中有思維定式：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認識“白磷在水中自然不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右愿倪M：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時設(shè)疑：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢?(學(xué)生都認為不會)。這時補充實驗，用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。這樣不僅使學(xué)生能夠正確地理解知識，而且延伸了課本內(nèi)容。在白磷燃燒時有污染性的煙塵，用兩個試管代替銅片。在試管口放氣球以收集煙塵，防止對環(huán)境的污染，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、改組一些演示實驗，創(chuàng)造條件改為學(xué)生分組實驗，增強學(xué)生的探索體驗

改組演示實驗，就是在演示實驗中要改變原來的教師做，學(xué)生看的模式，而讓學(xué)生配合演示、直接由學(xué)生演示或改為學(xué)生分組實驗，同時提出有關(guān)問題讓學(xué)生真正參與到探索知識的過程中來。從演示實驗觀察效果的角度看，改組教師演示實驗有助于提高實驗觀察的效果。對于那些實驗安全系數(shù)較高、操作難度較小、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改組，改為學(xué)生分組實驗，通過他們自主地完成探索任務(wù)，使他們在掌握知識的同時增強探索體驗。

實驗教學(xué)是整個化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)“鉆研教材，多練技巧，多想辦法，即時總結(jié)”。同時要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動探求新知，在已知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知，盡最大的可能提升思維空間。學(xué)無止境，教無止境，學(xué)習(xí)中需要創(chuàng)造，教學(xué)中同樣少不了創(chuàng)造。

(作者單位 甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中學(xué))