摘要：古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的精粹，也是學(xué)生近距離接觸和感受中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)窗口。教師可以此為切入點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。理想的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該是要求學(xué)生閱讀大量古詩(shī)，進(jìn)而更多地接觸、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在實(shí)際的古詩(shī)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和積極性，做了一些教學(xué)探索，收到了較好的成效。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；預(yù)習(xí)；朗讀；激趣

一、重視預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。每年接到一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)利用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。要求每人準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，在學(xué)習(xí)每首古詩(shī)前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本里呈現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)本里有四個(gè)板塊：作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、字詞積累和初讀感受(即揣摩作者透過(guò)古詩(shī)所表達(dá)的情感)。

這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以自己查閱相關(guān)資料，但我要求學(xué)生一定要獨(dú)立完成，并且書(shū)寫(xiě)要工整，不可抄襲。我的目的是讓學(xué)生能有一個(gè)屬于自己的思考過(guò)程。我還劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，10人一小組，并指定一名組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢查預(yù)習(xí)本。組長(zhǎng)不僅檢查預(yù)習(xí)本的完成情況，還負(fù)責(zé)檢查同學(xué)們的朗讀情況。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

“經(jīng)史不厭百回讀，熟讀深思義自明?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，讀是學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重朗讀訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺(jué)地欣賞到了古詩(shī)的語(yǔ)言美。我要求學(xué)生每星期背誦兩首古詩(shī)，可充分利用每周的兩節(jié)語(yǔ)文早讀課和一節(jié)活動(dòng)課，采用男女生互背、組間互背、同桌混背、師生互背等多種形式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦的積極性。

三、精心設(shè)計(jì)。激趣課堂

1.“背”“默”比賽

我利用每節(jié)語(yǔ)文課的前3分鐘進(jìn)行背誦或默寫(xiě)比賽，并要求學(xué)生準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)本和紅筆，分小組展開(kāi)比賽和批改。批改的時(shí)候使用紅筆，全對(duì)要打?qū)μ?hào)，有錯(cuò)誤要圈出來(lái)，并用紅筆簽上批改人姓名，如果有批錯(cuò)的，批改人要承擔(dān)責(zé)任。每個(gè)人完成默寫(xiě)，把默寫(xiě)紙交給組長(zhǎng)。全組默寫(xiě)完成，由組長(zhǎng)把全組默寫(xiě)紙和記錄單交給老師，同時(shí)在黑板上寫(xiě)出本小組的比賽名次。表彰默寫(xiě)速度最快的5名同學(xué)，公布其默寫(xiě)所用時(shí)間，要求其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。對(duì)沒(méi)有完成默寫(xiě)的同學(xué)提出批評(píng)和希望，交給組長(zhǎng)和其他組員監(jiān)督他們完成默寫(xiě)。這種形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性，促使學(xué)生間形成良好的合作關(guān)系。

2.師生換位

在古詩(shī)教學(xué)中，我采取了一種既活潑又有效的形式——讓學(xué)生當(dāng)老師。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變聽(tīng)課為講課，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法。在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹，作補(bǔ)充說(shuō)明，由教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力和相互配合的能動(dòng)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生講課的思路很簡(jiǎn)單，但是很清楚。絕大多數(shù)的學(xué)生都積極參與了課堂學(xué)習(xí)，對(duì)這個(gè)講課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)在記憶里留下很美好的一課，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)探索來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的實(shí)踐。讓學(xué)生當(dāng)老師，初中生對(duì)于這樣的方式感覺(jué)很新鮮、很有趣。當(dāng)“老師”的，充分把自己自學(xué)的體會(huì)與大家分享，下面的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、發(fā)現(xiàn)，教師也可以暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生角色，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的互動(dòng)還是比較有效的。既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和自學(xué)能力的檢測(cè)，又利用角色轉(zhuǎn)變充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.詩(shī)情“畫(huà)”意

蘇軾曾贊王維詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。許多古詩(shī)中的佳句都猶如一幅幅耐人尋味的美麗畫(huà)卷。因此，我利用詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把那些詩(shī)畫(huà)合一的佳句畫(huà)出來(lái)。我先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上引發(fā)聯(lián)想與想象，通過(guò)想象，在學(xué)生頭腦中就能形成一幅幅意境優(yōu)美的圖畫(huà)。比如，“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“山隨平野盡，江人大荒流”……這些佳句，“情”寄“詩(shī)”中，“志”存“畫(huà)”里，為了幫助想象，我讓學(xué)生用鉛筆把圖畫(huà)勾勒出來(lái)。以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生提供了自由想象的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生非常感興趣。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美感和創(chuàng)造能力。

4.品“字”論“詞”

詩(shī)的煉字、煉句全都是為了營(yíng)造詩(shī)的意境。意境是詩(shī)的靈魂，所以要領(lǐng)略古詩(shī)之妙，就必須品味其意境。而意境又是只可意會(huì)不可言傳的，因此要品意境就必須從琢磨字、詞開(kāi)始。學(xué)生可以通過(guò)“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法，就是學(xué)生積累知識(shí)、掌握能力的過(guò)程。

例如，辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，其中“最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”這兩句雖極為通俗易懂，但卻刻畫(huà)出小兒無(wú)拘無(wú)柬地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，栩栩如生，饒有情趣。詩(shī)人著力于“小兒”的描繪，“無(wú)賴(lài)”，謂頑皮，是愛(ài)稱(chēng)，并無(wú)貶意。“臥”字用得極妙，它把小兒無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑、頑皮可愛(ài)的勁兒，和盤(pán)托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說(shuō)使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。品析詞句只有建立在學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感狀態(tài)之上，方有可能在課堂中開(kāi)辟一條鋪滿陽(yáng)光的交流之路。

5.短詩(shī)長(zhǎng)“寫(xiě)”

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其內(nèi)容、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生自主探究，理解古詩(shī)的內(nèi)容，并能通過(guò)賞析，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情，達(dá)到會(huì)背誦。通過(guò)改寫(xiě)這種教學(xué)方式，可讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)當(dāng)做一種樂(lè)趣和享受，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究能力及對(duì)古詩(shī)的閱讀鑒賞能力。

總之，講授古典詩(shī)歌的方法很多，只要樂(lè)教善教，并挖掘出教材中的有利因素尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，讓學(xué)生不斷地感受、領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的內(nèi)涵，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

(作者單位 廣東省河源市龍川一中初中部)