社會的發(fā)展對人類素質提出了“綜合性”的要求，隨著各學科的邊緣化，各學科相互滲透、交叉發(fā)展、橫向延伸。因此，美術教育要走出純美術小天地，培養(yǎng)應用多學科知識分析問題、解決問題的復合型人才。美術教師從學生學習的角度出發(fā)，制訂了“綜合加探索”的學習宗旨，讓學生拓展想象的空間，綜合運用豐富多彩的美術媒體、形式、技能表達自己的創(chuàng)意，美化環(huán)境與生活，以形成綜合學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

一、培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維系統(tǒng)性、多向性的特點要求教師引導學生看問題不迷信權威結論，能夠從多角度、多方位觸發(fā)思維連動，形成聯(lián)翩思考，并提出獨特的觀點。因為美術具有跨學科的特點，所以美術教育可以引導學生開闊眼界、豐富知識、陶冶情操、提高審美情趣和藝術修養(yǎng)；可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)學生的綜合素質有著非常重要的作用。

在具有情趣和美的氣氛中，激發(fā)學生多討論。在討論中讓學生知道：一件優(yōu)秀的藝術作品是一首詩，一部歷史，一篇出類拔萃的文章，一曲節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂章。要想真正領會美術的深層次內涵，必須具備多學科綜合知識。一個語文和歷史知識缺乏的人很難領悟出中國畫中蘊藏著的詩情畫意；一個對音樂一竅不通的人不會理解康定斯基和蒙德里安繪畫中的音樂性，不會把畫中的色彩、形體、結構、構圖與現(xiàn)代音樂中強烈的節(jié)奏引起共鳴而產生通感；一個對基督教一無所知的人，感受不到中世紀羅馬市、哥特式教堂建筑的歷史地位和藝術魅力……使學生認識到各學科知識都是相通的，只有掌握多種知識，才能真正理解作品、陶性抒情、提高素質。

課堂上師生暢所欲言，交流雙方在融合中相互擴大眼界，使精神生活進入新的更高的層次。更重要的是從各學科知識的交叉與融匯中激發(fā)學生對美術學習的興趣，使學生接觸到更廣泛的知識，在培養(yǎng)復合型人才素質方面發(fā)揮出更大的作用。

二、培養(yǎng)學生的綜合學習能力

文學、音樂、美術同屬藝術范疇，教師在教學實踐中，應把語言藝術——文學和聽覺藝術——音樂有機地結合到視覺藝術——美術當中去，創(chuàng)設美育意境，進行多渠道、多途徑的審美教育，使學生在潛移默化中受到美的感染和熏陶，精神境界也得到升華，就像和風細雨之于禾苗，既使之茁壯成長，又“潤物細無聲”。

因為詩與畫都要求精練抒情并有韻律，都追求以意境的創(chuàng)造抒發(fā)作者情感，激發(fā)聯(lián)想，所以國畫歷來講究詩畫統(tǒng)一。如欣賞宋代佚名畫家的花卉小品《出水芙蓉圖》時，可引用詩詞名句：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“清水出芙蓉，天然去雕飾”，以形容荷花一塵不染、雅致嫵媚的高潔品格。還可以結合所學的語文課文中朱自清的《荷塘月色》片段：荷塘上“田田的葉子”像“亭亭舞女的裙”；而葉子中間的白花，又如“剛出浴的美人”，充分體現(xiàn)了文學、音樂、美術之異曲同工之妙。音樂的優(yōu)雅、文學的擬人手法使師生在欣賞中由物我兩忘達到物我統(tǒng)一，產生“移情”，創(chuàng)造出了一種美的韻律和意境，使文學之美、音樂之美與自然之美產生共鳴，產生“通感”，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

總之，教師要讓學生了解美術與各學科之間是相互聯(lián)系、密不可分的。要開拓思維的廣度和深度，學會靈活運用各學科的知識設計探索性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，形成綜合學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。事實證明，美術可使綜合型人才更有魅力。

(作者單位 江蘇省東海初級中學)