自新課程實(shí)施以來，“教師作為研究者”的理念已成為教育界的共識(shí)。在這種時(shí)代背景下，小課題研究應(yīng)運(yùn)而生。由于它起點(diǎn)低、操作簡(jiǎn)單、周期短、破解問題快，日益為各學(xué)校所推崇和倡導(dǎo)，逐漸成為一種新的校本研修方式。自2006年8月以來，海陽市區(qū)域推進(jìn)小課題研究，取得了較為顯著的成效。但反思當(dāng)前的教師小課題研究，發(fā)現(xiàn)其主要存在視野狹窄、研究泛化、提升乏力三大突出問題。下面，筆者嘗試從教育研究方法的角度來探索這三大問題的解決。

一、加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。在成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展，解決視野狹窄的問題

1.忽視文獻(xiàn)研究的原因

忽視文獻(xiàn)研究，專業(yè)視野狹窄是小課題研究中普遍存在的問題。教師之所以忽視文獻(xiàn)研究，究其原因無非有三：(1)文獻(xiàn)研究意識(shí)薄弱，不知道文獻(xiàn)檢索在課題研究中的重要作用。(2)擁有同類研究的資料太少，又不愿購買大量的相關(guān)專著，長(zhǎng)年訂購相關(guān)報(bào)刊。(3)查閱文獻(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2.忽視文獻(xiàn)研究會(huì)產(chǎn)生的弊端

(1)不能借鑒與吸收已經(jīng)有的研究成果，導(dǎo)致重復(fù)性勞動(dòng)。(2)不能準(zhǔn)確把握研究現(xiàn)狀，分析不出將會(huì)出現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨勢(shì)。(3)不能形成相對(duì)完整、系統(tǒng)的理論假設(shè)，搞不清擬解決的關(guān)鍵性問題是什么。如果上述三個(gè)問題不能有效解決，那么小課題研究就必然收效甚微。

其實(shí)，中小學(xué)教師有效地檢索研究文獻(xiàn)，能拓展研究視野，就具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)最新的研究成果，在他人成功的基礎(chǔ)上再發(fā)展?！巴ㄟ^查閱文獻(xiàn)、了解別人研究成果的過程，實(shí)際也是磨煉我們思想和思維方法的過程，關(guān)鍵在于我們是怎樣去做的；只要做得深入，查閱文獻(xiàn)所花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力是會(huì)得到回報(bào)的。”只有做好文獻(xiàn)研究，中小學(xué)教師才能全面正確地掌握所要研究問題的情況，才能為小課題研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法，才能超越簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累和原有的思維方式。

3.加強(qiáng)文獻(xiàn)研究的具體對(duì)策

作為中小學(xué)教師，在小課題研究中要注重文獻(xiàn)檢索，加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，其具體對(duì)策有以下幾條：(1)明確相關(guān)文獻(xiàn)的分布，能夠購買相關(guān)專著，訂購專門的教育報(bào)刊，或從諸如中國期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體下載文獻(xiàn)資料。(2)掌握文獻(xiàn)檢索方法；能根據(jù)研究需要正確運(yùn)用順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法來搜集相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)資料去粗取精，然后分類編排。(3)撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告，理清研究問題的發(fā)展過程，闡明該課題范圍內(nèi)當(dāng)前研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，在研究方法上反思已有研究，歸納研究發(fā)展趨勢(shì)。(4)掌握歸納、演繹、類比等形成假設(shè)的基本途徑，并能正確表述研究假設(shè)，明確研究起點(diǎn)、研究性質(zhì)、研究者的自身?xiàng)l件等諸多因素。

二、正視行動(dòng)研究，堅(jiān)持實(shí)事與數(shù)據(jù)分析，解決研究泛化的問題

1.行動(dòng)研究存在的問題

近年來，“行動(dòng)研究”深受中小學(xué)教師歡迎，絕大多數(shù)課題研究都強(qiáng)調(diào)運(yùn)用行動(dòng)研究法，課題研究呈“泛化”傾向。受此影響，小課題研究難免存在以下問題：(1)“有行動(dòng)無計(jì)劃”，即有些教師自以為“工作就是行動(dòng)，行動(dòng)就是研究”，運(yùn)用行動(dòng)研究法，就不必制訂課題研究方案，不必確定清晰的研究目標(biāo)，不必設(shè)計(jì)周密的研究過程，更不必規(guī)范地運(yùn)用實(shí)證研究法。(2)“有行動(dòng)無研究”，即把課題研究等同于教學(xué)改革甚至等同于日常工作，只是對(duì)工作的背景介紹、成效分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而不是開展系統(tǒng)、持續(xù)的專題研究，沒有研究的成分和價(jià)值。(3)“有行動(dòng)無反思”，即在課題研究中做了大量細(xì)致的工作，也提出了解決問題的對(duì)策，但沒有深刻的“反思”，更沒有基于具體數(shù)據(jù)和典型案例的科學(xué)分析。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題的原因就是教師對(duì)行動(dòng)研究并非真正了解。

劉良華教授指出，“所謂的行動(dòng)研究，它不過是實(shí)驗(yàn)研究的變式和變形。它的前身是實(shí)驗(yàn)研究，它的身份乃是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。由于教育實(shí)驗(yàn)研究不可能做到嚴(yán)格控制和測(cè)量，所以幾乎所有的教育實(shí)驗(yàn)研究都只能是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。西方人把這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”稱為“行動(dòng)研究”。有的專家認(rèn)為，行動(dòng)研究就是一種在實(shí)際工作中解決問題的教育研究方法，其目的是改善教育教學(xué)實(shí)踐，其一般程序分為界定問題、制訂方案、展開行動(dòng)、反饋修正四個(gè)步驟，也有人將其程序分為計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。從研究方法的劃分看，行動(dòng)研究屬于實(shí)證研究。實(shí)證研究不同于哲學(xué)研究，它以“調(diào)查”的方式提供“資料與證據(jù)”，強(qiáng)調(diào)“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”“憑事實(shí)說話”“靠數(shù)據(jù)分析”。

2.開展課題研究的注意事項(xiàng)

由此看來，中小學(xué)教師要正視行動(dòng)研究，不能把行動(dòng)研究降格為低級(jí)的、任意的問題解決。在運(yùn)用行動(dòng)研究法開展小課題研究時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)制訂規(guī)范的小課題研究方案，界定擬解決的問題，明確解決問題的假設(shè)，并設(shè)計(jì)好解決問題的研究方法，規(guī)劃課題研究的階段、目標(biāo)與任務(wù)等。(2)在行動(dòng)中不斷澄清研究問題，通過調(diào)查找出擬解決的關(guān)鍵性問題，在專題研討中將問題聚焦并進(jìn)一步定位。(3)根據(jù)實(shí)際情況選擇并優(yōu)化解決問題的研究方法，如文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。(4)詳細(xì)搜集和積累課題研究中的各方面資料，特別是要搜集研究數(shù)據(jù)、整理典型案例、記錄關(guān)鍵性事件。(5)在小課題研究中加強(qiáng)教師間的合作與交流，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思、教育案例、課例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并通過一定的平臺(tái)或方式進(jìn)行成果共享。

三、優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)會(huì)綜合性分析與概括，解決提升乏力的問題

研究成果提升乏力是小課題研究中存在的一大突出問題。小課題研究成果雖然形式很多，但課題研究報(bào)告是最重要的研究成果。對(duì)中小學(xué)教師來說，撰寫高質(zhì)量的課題研究報(bào)告的確是一件難事。如果是校級(jí)的小課題，教師撰寫的課題研究報(bào)告水平較低，尚有情可原，但縣級(jí)小課題的研究報(bào)告絕不能只停留在一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師撰寫的小課題研究報(bào)告存在扣題不緊密、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)部邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語言文字不精煉等低層次問題，除此之外，還有以下問題表現(xiàn)得更為突出：(1)不能進(jìn)行定量與定性的綜合分析，只是研究成效的概括和研究結(jié)果的描述，關(guān)鍵性問題解決到什么程度也并沒有交代清楚。(2)通過列舉事例來說明問題，即使有數(shù)據(jù)也多停留在例舉和羅列的水平，不能采用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)從數(shù)量變化中揭示一般規(guī)律和特點(diǎn)，更缺少差異檢驗(yàn)。(3)結(jié)果與結(jié)論僅僅是對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀歸納，不能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鼋Y(jié)論，缺少研究發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新點(diǎn)，也沒有提出有討論價(jià)值的問題以及今后的思考或建議。這些問題產(chǎn)生的原因，主要是教師只會(huì)一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而不會(huì)科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是課題研究的重要方法之一，它分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是具體描述一定的教育實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，指出運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)越性及其前景。科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)積累的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。

在撰寫小課題研究報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，其具體對(duì)策如下：(1)有效提煉。選用最有價(jià)值的材料，重點(diǎn)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等材料采用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行加工提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。(2)理性分析。對(duì)事實(shí)材料本身所提供的普遍意義和社會(huì)效果進(jìn)行認(rèn)真分析，以現(xiàn)象為向?qū)?，揭示具體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。(3)綜合概括。圍繞研究假設(shè)形成明晰準(zhǔn)確的結(jié)論，歸納出研究發(fā)展與創(chuàng)新點(diǎn)。根據(jù)關(guān)鍵性問題來撰寫研究結(jié)果，并要以事實(shí)與數(shù)字為主，文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)潔明了；依據(jù)現(xiàn)代教育理論對(duì)研究成果進(jìn)行概括，特別是有關(guān)“模式”“策略”“方法”的研究要尋找出核心概念，構(gòu)建起概念框架，能夠正確地解釋教育教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理論的高度。