摘要：自從2003年揚州市農(nóng)村小學(xué)全面開設(shè)英語科目以來，小學(xué)英語老師在這幾年的摸爬滾打中積累了不少英語教學(xué)經(jīng)驗，能很準確地把握小學(xué)的英語教材。農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)工作更是開展得轟轟烈烈，送走了一批又一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但是，最近這幾年，中學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的初一新生英語水平參差不齊，課堂教學(xué)過程中很難把握學(xué)生的知識水平。就如何做好中小學(xué)英語的有效銜接談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語；中小學(xué)英語；有效銜接

回憶短短幾年的教書歷程，我深有感觸。在我們贊嘆江都教育發(fā)展迅速的同時，問題也出現(xiàn)在我們中小學(xué)英語老師的面前。

問題一：部分中學(xué)英語老師會討論，小學(xué)英語都學(xué)了些什么?怎么學(xué)生什么都知道，但又什么都不懂。

問題二：初一新生英語知識水平兩極分化嚴重，優(yōu)秀的學(xué)生可以不用學(xué)Starter過渡教材，而一些差的學(xué)生連26個字母都寫不全。

作為中學(xué)老師的我對此百思不得其解。近年來，有機會到小學(xué)任教，我花了大量的時間研究小學(xué)教材和小學(xué)生，終于找到了中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的做法。

其實，中小學(xué)英語銜接問題，對學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的連貫性起著重要作用。新英語課程標準中指出：從小學(xué)三年級到高中三年級是以十年為一貫制的，分為九個級別。小學(xué)英語和中學(xué)英語更是一個有機的整體，是英語學(xué)習(xí)不可分割的兩個階段，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。

一、存在差異

分析中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)在以下幾個方面存在差異。

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

(1)語音方面的差異

中小學(xué)英語教學(xué)在語音方面存在明顯的差異，中學(xué)生要求認讀48個音標，并且能根據(jù)英標正確拼讀生詞。小學(xué)生的要求是只要知道單音節(jié)單詞的讀音即可，不需要認讀音標，更不需要知道音標怎么寫，對音標的掌握沒有一定的要求。

(2)詞匯方面的差異

小學(xué)生在三、四年級時對單詞的書寫沒有什么要求，只有到了五、六年級才有一定量的簡單名詞、動詞、形容詞等書寫要求。而中學(xué)不僅要求書寫單詞，而且要求學(xué)生會對單詞進行各種變化。另外，中學(xué)英語在詞匯量上也有明顯的變化，有的單元單詞甚至多達70個。

(3)語法方面的差異

小學(xué)接觸過一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態(tài)，但并沒有對句子成分做具體分析，只要求會完成幾個特定句式的填空。而中學(xué)不光要掌握時態(tài)，還要對每種時態(tài)的句式和句子成分進行分析，語態(tài)的介入使時態(tài)更為復(fù)雜，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教學(xué)模式和方法的差異

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式主要以活動為主，小學(xué)生靠積極參與活動，大膽模仿老師的語言，在游戲中提高對語言的感知。而中學(xué)英語課堂主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此，中學(xué)英語課堂活動減少，單詞、短語和句型的專項練習(xí)增加，單一的課堂教學(xué)模式使學(xué)生感覺疲勞，對英語的學(xué)習(xí)興趣慢慢消失。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的差異

學(xué)生在小學(xué)階段對知識的機械記憶明顯大于理解記憶。小學(xué)生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學(xué)習(xí)往往是被動學(xué)習(xí)。而中學(xué)則要求學(xué)生主動地分析問題和解決問題，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生進入中學(xué)以后一下子覺得失去了學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不知道該從何學(xué)起。

4.教學(xué)評價內(nèi)容和形式的差異

小學(xué)英語教學(xué)的評價是以形成性評價為主，主要以學(xué)生平時參與英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流的能力以及課堂中的表現(xiàn)為依據(jù)。而中學(xué)英語教學(xué)的評價則是以書面測試為主，讓學(xué)生覺得平時交流和課堂表現(xiàn)都不是很重要，因而忽視了日常的交流，久而久之，啞巴英語的現(xiàn)象必然出現(xiàn)。

二、中小學(xué)英語銜接的重要性

我們已經(jīng)很清楚中小學(xué)英語是有機的整體，絕不能將中學(xué)和小學(xué)英語孤立開來?；谥行W(xué)英語存在的種種差異，中小學(xué)英語的有效銜接成為一個新的課題，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語的有效銜接更是一個難題。那么，農(nóng)村中小學(xué)英語銜接的重要性體現(xiàn)在哪里呢?

1.搞好中小學(xué)英語的有效銜接，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，能有效增強初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心

2搞好中小學(xué)英語的有效銜接，可以避免浪費時間，提高課堂教學(xué)的有效性

3.搞好中小學(xué)英語的有效銜接，能幫助初一新生順利完成中小學(xué)的有效過渡，避免學(xué)生對新學(xué)校產(chǎn)生陌生的心理，為今后的學(xué)習(xí)提供精神保障

三、如何搞好中小學(xué)英語的有效銜接

針對以上內(nèi)容，怎樣才能搞好中小學(xué)英語的有效銜接呢?筆者認為可以從以下幾方面做起：

1.做好英語教材的銜接

在這一方面，我省已經(jīng)做了充分的工作，全省統(tǒng)—使用了牛津英語教材，農(nóng)村小學(xué)主要是3A-6B這八冊書，中學(xué)是7A-9B這六冊書，其中在7A之前安排了一本Starter(預(yù)備課程)，總結(jié)歸納了小學(xué)所學(xué)的英語知識，是小學(xué)牛津英語到初中英語7A的過渡教材，它給一部分落后的學(xué)生鋪了臺階，使他們能順利地跟上其他同學(xué)，同時，教材中又滲透了7A的部分內(nèi)容，為進入初中階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本書所需要的教學(xué)時間為1－2個月左右，在這段時間里，教師必須明確教學(xué)的兩大目標：(1)讓大部分學(xué)生鞏固所學(xué)知識。(2)盡量讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握知識。我們必須找準銜接點。對預(yù)備課程的內(nèi)容進行整合，做到學(xué)生已經(jīng)會的不教。我們應(yīng)該全面了解小學(xué)階段學(xué)生已有的知識。因此，筆者總結(jié)歸納出一張小學(xué)生已有知識表，供初一老師、學(xué)生及家長參考。

2.做好教學(xué)模式和方法的銜接

中小學(xué)的課堂教學(xué)模式和方法截然不同，兩者存在差別，但也存在互相借鑒的價值。小學(xué)英語課堂表現(xiàn)形式多樣、教學(xué)方法靈活、課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)生發(fā)言積極等，這些特點是中學(xué)課堂很難達到的。中學(xué)課堂更注重知識性，講練結(jié)合，教學(xué)方法嚴謹，十分注重學(xué)生的過關(guān)訓(xùn)練。中學(xué)老師在課堂上提問更注重分層教學(xué)，根據(jù)問題的難易程度點名要求不同的學(xué)生回答，因此課堂氣氛沉悶，舉手的學(xué)生寥寥無幾。針對這一情況，筆者認為，中學(xué)課堂上，老師應(yīng)該適時地安排一些有趣的活動，去迎合這些剛剛離開小學(xué)的孩子的心理。另外，我覺得中小學(xué)老師應(yīng)該在教研活動上多多接觸，促進中小學(xué)老師的共同成長，更為小學(xué)生順利升入中學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的銜接

作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該讓小學(xué)生初步明白進入中學(xué)后具體學(xué)什么，知識結(jié)構(gòu)有哪些不同。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)——如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.師生情感的銜接

學(xué)生進入中學(xué)后，對新學(xué)校的環(huán)境陌生，教師首先要認真上好導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要做自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生、感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。同時，老師要充分了解學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過課堂教學(xué)可以了解學(xué)生的實際水平，如板書、作業(yè)、讀書等。

5.教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

我對農(nóng)村中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入，我從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，研究不能只停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期而艱巨的任務(wù)。而且每一屆學(xué)生的特點不同，教師的教學(xué)方法要不斷適應(yīng)這種變化。

(作者單位 江蘇省揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)高徐中學(xué))