一、研究的背景

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家OLLER等人提出：語(yǔ)言是有機(jī)整體，語(yǔ)言能力也是不可分割的整體。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)者應(yīng)內(nèi)化聽(tīng)力材料，并將原有的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行解碼和再編碼。而不是單一的接收和輸出。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句法等多方面的知識(shí)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的聽(tīng)力理解能力，就無(wú)法成功地完成聽(tīng)寫(xiě)，所以聽(tīng)寫(xiě)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

二、創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)的含義

研究者認(rèn)為高中階段的“創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)”，就是根據(jù)趣味性及創(chuàng)造性原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)際中根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢而又形式多樣的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)”即包括詞匯、短語(yǔ)的創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)，又包括句子的創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用篇章的創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)。

三、創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容

1.詞匯、短語(yǔ)的創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)——步步為營(yíng)

針對(duì)平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，每周進(jìn)行兩到三次重點(diǎn)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)。但這與傳統(tǒng)意義上的詞匯檢測(cè)聽(tīng)寫(xiě)有區(qū)別：不是直接報(bào)出要寫(xiě)的單詞，而是采用形式多樣的聽(tīng)寫(xiě)方式，步步為營(yíng)。比如，在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)老師所報(bào)的釋義或創(chuàng)設(shè)的情景寫(xiě)出相應(yīng)的單詞。筆者認(rèn)為這種步步為營(yíng)的訓(xùn)練方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)背景判斷關(guān)鍵信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這些無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高起到促進(jìn)作用。

2.句子的創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)——趣味十足

對(duì)于平時(shí)教材中的優(yōu)美句子或課外閱讀中所遇到的優(yōu)美句子，也應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)句型。直接報(bào)出所聽(tīng)句子是最基本的一種訓(xùn)練方法，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)造形式多樣、趣味十足的聽(tīng)寫(xiě)方式。比如，可以根據(jù)老師paraphrase出來(lái)的句子寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)句子。另外，一種聽(tīng)寫(xiě)方法叫做running dictation，即采用小組競(jìng)賽的方式，以小組為單位，將所要聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容(5個(gè)句子)貼在教室后墻上，每組派一個(gè)代表在黑板上寫(xiě)，其余的成員輪流到后面看聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容(以句子為單位)并搶記，然后跑到講臺(tái)，將所記的內(nèi)容念給執(zhí)筆者，以規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)得又多又好的組取勝，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生抓取重點(diǎn)信息的能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中專注于重點(diǎn)信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力的基本功。

3.短文的創(chuàng)造性聽(tīng)寫(xiě)——突破瓶頸

學(xué)生對(duì)于篇章聽(tīng)寫(xiě)普遍存在一種畏難心理，如何降低他們的這種心理是擺在老師面前的一道難題。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以堅(jiān)持從易到難的原則。首先，選材上盡量選擇短小精悍的文章，比如新概念2中的一些文章，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和聽(tīng)寫(xiě)軟件進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生接觸到真正地道的發(fā)音。一段時(shí)間以后，逐步加大難度，先把關(guān)鍵詞給學(xué)生，然后將文章念兩遍，最后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和所聽(tīng)的文章內(nèi)容寫(xiě)出一篇小短文。學(xué)生所寫(xiě)的文章不一定完全跟原文一致，只要意思相近就可以了。這樣做無(wú)疑可以鍛煉學(xué)生瞬時(shí)記憶的能力，同時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，這一點(diǎn)將對(duì)提升學(xué)生的基本功起到極大的促進(jìn)作用。

四、聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中需堅(jiān)持的原則

聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈才能真正加強(qiáng)并提升學(xué)生的聽(tīng)力基本功，這就需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1.針對(duì)性原則

高中的知識(shí)體系繁雜，內(nèi)容多，如果“眉毛胡子一把抓”，必然事倍功半，勞心勞力卻不見(jiàn)成效。這就需要老師在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中堅(jiān)持針對(duì)性原則：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和上課重難點(diǎn)有選擇地聽(tīng)寫(xiě)，做到“考點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)，難點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)”。同時(shí)，每個(gè)階段也要有階段目標(biāo)。比如說(shuō)，某一段時(shí)期以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)數(shù)字的敏感度，則重點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)數(shù)量詞等等。

2.堅(jiān)持不懈原則

凡事貴在堅(jiān)持。只有堅(jiān)持不斷聽(tīng)寫(xiě)，避免“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，才能真正促使學(xué)生學(xué)有所得。聽(tīng)寫(xiě)本身是一個(gè)枯燥的過(guò)程，想讓學(xué)生堅(jiān)持下去，必須創(chuàng)造條件讓他們享受到成就感。例如，通過(guò)訓(xùn)練數(shù)字的聽(tīng)寫(xiě)后，老師可以進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力檢測(cè)(難度可以根據(jù)實(shí)際情況降低)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生考出好成績(jī)，讓他們看到希望，繼續(xù)堅(jiān)持。

3.趣味性原則

為了讓學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)，老師必須想方設(shè)法增添聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)寫(xiě)，產(chǎn)生一種“痛并快樂(lè)著”的感覺(jué)，這就需要堅(jiān)持趣味性原則。此外，還可以利用PPT，借鑒“我是大富翁”游戲的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇相應(yīng)“財(cái)富值”的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，創(chuàng)造自己的“財(cái)富”。

聽(tīng)寫(xiě)是一種綜合技能，即不但要用耳去辨聽(tīng)聲響信息，而且要求信號(hào)從耳輸入大腦后，迅速向手發(fā)出指令，把它們迅速、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。事實(shí)表明：加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是培養(yǎng)聽(tīng)力基本功的有效手段，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中能有效地掌握語(yǔ)音、聽(tīng)力理解、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法等知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位 浙江省三門(mén)中學(xué))