摘要：“從‘做’中學”是新課改中倡導的一種學習方式，在數學課堂當中有著不可磨滅的作用，因為，通過自己的實踐而感受到的知識一定是記憶深刻的!本課的教學設計就是以折紙活動作為載體，使之“從‘做’中學，從學中‘悟’”，從而樂于進行其他的數學探究活動，這才是教學目標的延伸。

關鍵詞：從做中學；等邊三角形；折紙

一、教學設計的主導思想

教育家杜威提出“從‘做’中學”的概念，它既可讓學生品嘗數學知識的由來，親歷問題的解決過程，還可以讓學生體會成功的快樂，感受數學之美，順理成章地達到“從學中‘悟’”的教學效果。

在進行教學設計的過程中，我閱讀到戴再平教授主編的《初中數學開放題集》一書，書中“國外開放題選編”中有一個問題“矩形紙片折疊角度”引起了我的關注與思考，受此文章的啟發(fā)，我進行了再挖掘，以折疊問題和畫圖問題為主線，用一種全新的模式學習數學，獲得新的體驗，也取得了較好的教學效果。因此寫下此篇心得與大家分享。

二、創(chuàng)新教學設計的說明

下面我首先介紹對教材內容的再創(chuàng)造處理：在進行教學設計的過程中力求使每個教學環(huán)節(jié)都實現“從‘做’中學”的研究理念，充分讓學生動手參與，實現由起點到終點的良性過渡。

1.添加紙片素材，設置折紙活動

設計兩次折紙環(huán)節(jié)：第一次折紙為了得到等邊三角形的定義；第二次折紙則為了實現對等邊三角形性質和判定的靈活應用。

2.動手畫圖創(chuàng)新設計

設計兩次畫圖環(huán)節(jié)：第一次畫圖為學生得到等邊三角形的判定方法做基礎；第二次畫圖是使學生利用所畫等邊三角形繼續(xù)探究如何取點、添線、添加條件以得到新的等邊三角形。這個問題的設計給學生以充分發(fā)揮才能的空間，同時也對等邊三角形的性質和判定做到活學活用。

3.合作探究

設計兩次探究環(huán)節(jié)；第一次探究是為了得到等邊三角形的性質；第二次探究是為了得到等邊三角形的判定方法。

以上環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計具有可行性和有效性，使學生通過“參與－動手－探究”等一系列過程真正實現“從‘做’中學”這一主導理念，使學生從“做”中學，從學中“悟”!接下來請看詳細的介紹：

三、課外拓展

本節(jié)課課后，學生對折紙中的數學問題產生了濃厚的興趣，我也把使我深受啟發(fā)的那篇文章復印出來供部分同學思考拓展，學生們閱讀后發(fā)現用折疊矩形的方法可以折疊出的角度竟然那么多：180°，90°，45°，22.5°，67.5°，135°；60°，30°，15°，108°，54°，27°……實在是太神奇了!

這節(jié)研究課的形式如它的內容一樣，也給了我深刻的啟示，如何多讓學生去做，去實踐，去探究，去感受數學的樂趣，去真正地有所發(fā)現，真的是我們做教師的應多多思考的，希望可以通過不斷的學習拓展使我們每個老師可以及時充電，使自己可以真正踐行新課改的思想，只有老師先有“做”的思想，“悟”的思想，才可以帶領學生真正“從‘做’中學，從學中‘悟’”。

(作者單位 福建省廈門市外國語學校)