摘要：傳統(tǒng)知識記憶式的英語語法教學使學生的學習變得枯燥無味，教學效果差。語法教學應該讓學生在交際化的教學過程中在探究過程中，循序漸進地學習。

關鍵詞：新課程；語法教學；教學原則

“語法隱形，功能為綱”是英語新課程的一大特點。新教材淡化語法，中考中直接考查語法結構的試題也明顯減少，這使不少英語教師產生了淡化語法教學，甚至放棄語法教學的想法。語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。因此，教師不但不可以放棄語法教學，而且應該更加重視語法教學的方法，讓學生在交際化的教學過程中，在探究過程中，循序漸進地學習。

一、交際性原則

傳統(tǒng)的語法教學以教師為中心，把語法教學變成了單純的理論講解，把生動的語言變成枯燥無味的材料，學生學得辛苦，但效果不良。英語語法教學應該遵循英語語言教學的規(guī)律，讓學生先聽后說、先積累后運用，也就是遵循交際性原則，教學以學生為中心，通過創(chuàng)設真實的情景，讓學生在交際化的教學過程中學習語言、應用語言，從而達到掌握語法規(guī)則的目的。

遵循交際性原則必須注意以下幾方面：(1)教師應在教學實踐中，以學生為中心，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；(2)教師應在師生互動中示范語言，讓學生感受、理解并模仿應用；(3)開展多種多樣的課堂交際活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練，讓學生在實踐應用中掌握語法規(guī)則。例如，在教學新目標英語七年級上冊Unitlo Can you play-the guitar?Section A學習情態(tài)動詞can的用法時，首先，教師應該創(chuàng)設情景，讓學生在具體的情景中，通過師生的互動交談，學習情態(tài)動詞can的用法。教師可以通過表演各種動作，同時用情態(tài)動詞Call描述自己會做什么事，讓學生看、聽、模仿，學習Can的用法；然后，教師可以設計一個任務，讓學生在小組中開展招聘與應聘俱樂部成員的活動，讓學生在具體的語言實踐中掌握Can的用法。

二、循序漸進原則

人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。因此，語法教學必須遵循循序漸進原則，強調其知識的系統(tǒng)性和完整性，從概念、句子結構到詞法有條不紊地傳授。實踐證明：語法項目的教學涉及面越廣，就越容易造成教學失誤。在語法教學過程中，遵循循序漸進原則，就是遵循英語學科知識的邏輯序列，遵循學生心理發(fā)展的序列，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生逐步地掌握英語基礎知識和基本技能。

實施循序漸進原則，教師必須做到以下幾點：(1)由具體到抽象、從簡單到復雜，層層深入地安排教學內容。讓學生掌握好簡單的知識后，才教學比較復雜的知識。一節(jié)課的教學內容安排與每個課時之間教學內容安排要有遞度性，做到先教學的知識為后教學的知識做鋪墊。(2)注意適時適量。教師在進行某個語法項目的教學時，要注意適時適量，循序漸進地安排教學內容的深度和廣度，分散難點，由簡到繁，逐步擴大和深化。重要的先教，次要的后教或暫時不教。注意不要把語法知識講得太細，面面俱到，也不要追根溯源，在教學的某個階段，達到某種程度即可。如對動詞不定式的學習，當課本先出現want to do時，教師就只需讓學生掌握want后跟to do不定式作賓語，讓學生多點模仿應用即可。當課文又出現了like等一些必須跟to do不定式的動詞后，教師也只需將他們一起歸納即可。只有當教材把不定式列為重點的時候，才有必要讓學生系統(tǒng)地進行學習。

三、學生自主探究、歸納原則

傳統(tǒng)的英語語法教學以教師為中心，教師滿堂灌，學生被動地學。教師是課堂的主人，學生是學習的接受者。學生的生活和興趣沒有得到關注，主觀能動性也沒有得到充分地發(fā)揮，教學效率低。課程標準強調教師是課堂的主導，學生是主體。教師應該擺正師生的角色，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主探究、歸納中掌握語法規(guī)則。

堅持學生自主探究、歸納原則，教師必須面向全體學生，為每個學生的學習創(chuàng)造機會。教師可以安排一系列探究性的學習活動，讓學生在自主探究或小組合作探究中掌握語法規(guī)則。例如在教學Go for it(七年級下)Unitll What do you think of game shows?Section B課時，為了使學生掌握of和mind的用法，以及助詞do與does的用法，在進行了一系列的情景交際學習活動后，教師可以設計一個學生小組合作探究學習活動。首先，引導學生集體觀察語法現象：What do you think of the movie／eating in class?What does she thinkDf coming late……?I don’t mind it/taking……其次，分小組探究，歸納介詞of與mind的賓語以及do／does的用法。接著，學生完成語法練習：(1)What________she think of……?(do，does)(2)What do you thinkof____the door?(close，closing)……最后，師生一起總結。

總之，新課程改革下的語法教學應該改變以教師為中心，教師滿堂灌的傳統(tǒng)做法。讓學生在教師的引導下，在交際化的教學過程中，在實踐應用中，在自主探究、歸納中掌握語法規(guī)則：這樣，才能有效提高教學效率，讓學生體會到學習的樂趣。

(作者單位 廣東省河源市連平縣元善中學)