摘要：物理知識是一種精華，是經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家的實(shí)踐、鉆研和概括等活動(dòng)，后凝聚而成的科學(xué)知識，充分體現(xiàn)了人類的智慧。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂如何做到減負(fù)不減效，是一個(gè)很深的課題。因此教師在授課時(shí)，首要的是靈活把握教材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣饔懻?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思考與討論；優(yōu)化；效率

教育的發(fā)展與變革歷來是以教材的變革為核心，隨著新課程改革的深入推行，人民教育出版社出版了高中物理教科書，該教材在知識呈現(xiàn)和開放性課題探究設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了新課程理念，突出了發(fā)展性，設(shè)置的不同欄目為學(xué)生提供了大量資料，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。其中，思考與討論這一欄目的設(shè)置對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。本文將針對如何巧用高中物理必修教科書中思考與討論欄目，優(yōu)化物理課堂進(jìn)行相關(guān)討論。

人教版教材在不同的章節(jié)段落中安排了不同的思考與討論，我們明白了這個(gè)欄目安排設(shè)置的目的，就可以更好地發(fā)揮該欄目的作用。

一、思考與討論欄目開設(shè)的目的

1.探究引入

在必修1第25頁的思考與討論中，要求學(xué)生再舉出一些例子，說明“速度大”“速度變化大”“速度變化快”三種不同情況。這個(gè)問題就是為了引出加速度而設(shè)置的，學(xué)生對這個(gè)問題的提出肯定會(huì)有疑惑：難道這三種情況不是在描述相同的運(yùn)動(dòng)情況嗎?如果不是，又是什么含義呢?課堂以啟發(fā)思維的方式提示本課的要點(diǎn)知識，讓學(xué)生主動(dòng)參與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課本第57頁的思考與討論中，相互接觸的物體相對靜止的時(shí)候，是不是也可能產(chǎn)生摩擦力?在學(xué)生已經(jīng)有了摩擦力基本知識的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的思維，讓其自主判斷某種情況下是否存在摩擦力，為學(xué)習(xí)不同的摩擦力做鋪墊。

2.承上啟下

在課本第15頁的思考與討論中第二問：如果上述汽車沿x軸向另外一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，位移△x是正值還是負(fù)值?這一問中的正值和負(fù)值，學(xué)生在初中的概念就是大于零和小于零，但是學(xué)過矢量之后就要明白這里的正負(fù)代表的是方向問題，為下一步講解速度設(shè)下伏筆，讓學(xué)生思考，如果速度反向了，是否也會(huì)有負(fù)值?這個(gè)負(fù)值又代表什么意思呢?讓學(xué)生通過自我的反思，利用客觀規(guī)律的遞進(jìn)式提問，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.總結(jié)拓展

課本第63頁在學(xué)習(xí)了平行四邊形定則后，要求學(xué)生考慮當(dāng)夾角分別等于0°和180°時(shí)，怎樣確定合力F的大小與方向。這一問題可以讓學(xué)生討論交流，可得出兩個(gè)力的夾角分別為O°和180°時(shí)剛好是合力的最大和最小值。在這個(gè)過程中，學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和與人合作。

課本第40頁的思考與討論則是要求學(xué)生畫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)x＝1/2at²的x－t圖像的草圖，并且考慮為什么畫出來的圖像不是直線，利用數(shù)學(xué)知識將物理學(xué)的概念知識拓展開來，引起學(xué)生的思考。

二、如何合理利用思考與討論優(yōu)化物理課堂

1.教師充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體性

新課程教材對知識的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不是一次性到位，而是遵照循序漸進(jìn)的原則，這就要求教師在教學(xué)中一定要把握好教材，有效實(shí)施教學(xué)。教師首先要熟知本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，才能正確判斷本節(jié)課的“息考與討論”作用。正確使用思考與討論，讓學(xué)生展開科學(xué)的探究討論，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，懂得認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.張弛有度，適時(shí)點(diǎn)撥

被動(dòng)的學(xué)習(xí)無法超越主動(dòng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的物理教學(xué)模式更凸顯的是學(xué)生在課堂中的主體地位，因此在明確本節(jié)課的思考與討論的設(shè)置目的后，教師要大膽放手，讓學(xué)生先自行思考，然后與同伴交流，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生做出總結(jié)后，教師也要適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開云霧，提高學(xué)生思考與交流的效率。

3.正確評價(jià)討論內(nèi)容，及時(shí)反饋

學(xué)生自。主討論后提出的問題，具有很大的價(jià)值，教師要積極的反饋，整理課堂教學(xué)的情況，這樣就可以有目的地矯正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過程，也有利于學(xué)生對知識的構(gòu)建，同時(shí)也可以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、合理利用的效果

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要帶著高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和成功的喜悅。明確的目標(biāo)可以激發(fā)起興趣，通過興趣可以使學(xué)生積極參與課堂。思考與討論使學(xué)生合理運(yùn)用物理知識，相互討論、相互交流，可以使學(xué)生對知識的掌握更加深刻。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化物理課堂

不論是思考、交流還是最后的總結(jié)反思，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過思考與討論，讓學(xué)生動(dòng)手做到眼到、心到，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)可以使學(xué)生在課堂上獲得一種對知識的全新體驗(yàn)。學(xué)生得到了鍛煉，思維積極了，那么課堂效率也就隨之提高了。

3.全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

思考與討論充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生的對話功能，有利于學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方式，重新體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某個(gè)物理規(guī)律的過程；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，促進(jìn)物理學(xué)語言水平的提高。

上好一堂物理課，決定因素很多，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇┽樢€的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材的思考與討論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；讓學(xué)生在豐富、有序、較為開放的問題情境中，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。