摘要：自主性游戲仍是大班幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，在為幼兒提供與同伴交往合作機(jī)會(huì)的同時(shí)，也不可避免地會(huì)使幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)。幼兒由于缺乏解決爭執(zhí)的能力而可能陷入一種無助的狀態(tài)。作為教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理自主性游戲中的爭執(zhí)，搭建幼兒自主化解爭執(zhí)的平臺(tái)，讓幼兒在爭執(zhí)的化解過程中健康成長。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主性游戲；爭執(zhí)

自主性游戲在幼兒園活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的地位，在自主性游戲中幼兒的興趣、天性得以自由表現(xiàn)，但由于他們個(gè)性的差異和自控能力尚未完全形成，大班幼兒間也常常發(fā)生一些爭執(zhí)，對游戲的進(jìn)行造成不良影響。這里的爭執(zhí)是指幼兒同伴之間在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的因言語、目標(biāo)、動(dòng)作及需求與利益不同而引發(fā)的爭執(zhí)情形。幼兒教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，積極對爭執(zhí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓大班幼兒在爭執(zhí)的化解過程中健康快樂地成長。

那么，一個(gè)教育工作者如何正確指導(dǎo)大班幼兒在自主性游戲中解決爭執(zhí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，才能滿足大班幼兒的個(gè)性和心理健康需求及適應(yīng)動(dòng)兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，以適應(yīng)未來人才發(fā)展的需求。

一、轉(zhuǎn)變觀念，促成幼兒自主化解

幼兒間在自主性游戲中發(fā)生爭執(zhí)是正常的，千萬要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)“乖孩子”和“好孩子”那種做法，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，幼兒自主性游戲的大力開展就是為了避免扼殺幼兒的天性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。如在自主游戲“我的漂亮房子”活動(dòng)中，游戲一開始，幼兒就開始爭先恐后地去拿材料，那些動(dòng)作快的就搶了許多材料，而樂樂動(dòng)作慢了一些，則只拿到了幾塊積木，他想去找搶了好多的涵涵討要幾塊，涵涵不同意，最后就開始爭搶，兩人拉著一塊積木都不放手，都不愿放棄。相持幾分鐘后，我請他們看看旁邊的幼兒都在干什么。當(dāng)他倆發(fā)現(xiàn)別人都在壘房子，而且已經(jīng)壘成功了時(shí)，他倆都著急了，干脆就都松開了手，并且一起合作壘起了房子。他們自我化解了爭執(zhí)，由爭執(zhí)變?yōu)楹献?，體驗(yàn)了合作的快樂，這樣的爭執(zhí)其實(shí)也有利于他們健全人格和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

二、自主性游戲中解決爭執(zhí)的指導(dǎo)要有良好的教育藝術(shù)

有些幼兒生性溫和，膽小而怯懦，從不與人爭執(zhí)，即使在爭執(zhí)中也不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，面對問題的唯一方法就是哭鬧或報(bào)告老師，只有在別人的慫恿下才偶爾打人。有些幼兒則是脾氣急躁，不會(huì)考慮太多，完全是任性而為，一不順心就動(dòng)手打人，平時(shí)愛欺負(fù)他人。在自主性的游戲過程中，因?yàn)樽灾餍暂^強(qiáng)，幼兒們相對有較寬松的自主決定權(quán)力，因此，他們的這兩種性格差別會(huì)很明顯地顯現(xiàn)出來，在對自主性游戲解決爭執(zhí)的指導(dǎo)中對這兩種類型的幼兒應(yīng)區(qū)別對待。對前一類型的幼兒，教師應(yīng)意識(shí)到他天性善良的好處，也要鼓起他們獨(dú)立解決問題的勇氣，不能一味地請求保護(hù)，慢慢地培養(yǎng)他的自我保護(hù)意識(shí)和反抗意識(shí)。在爭執(zhí)的解決中，對這樣的幼兒就不應(yīng)該運(yùn)用太過嚴(yán)肅的管教，只要不是太大的問題就不應(yīng)多責(zé)怪他：以免他變得更壓抑，但對其不正確的行為也不能遷就，對后一種幼兒，因他平時(shí)就攻擊性較強(qiáng)，要多采取批評教育及其他多種教育方式，讓其明白他這一行為的嚴(yán)重后果、別人對他的態(tài)度等，讓其知其不對而有所改變，逐步矯正其蠻橫、打人的行為，從而避免以后激烈爭執(zhí)的發(fā)生。教師在處理這類糾紛時(shí)就應(yīng)該考慮到幼兒的個(gè)體差異，從促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來教導(dǎo)他們應(yīng)如何與同伴在游戲中友好交往。

三、對游戲中幼兒之間爭執(zhí)的合理引導(dǎo)

在自主性游戲過程中，幼兒個(gè)體的支配和控制能力得以全力釋放，幼兒中就可能因支配和控制能力的釋放而產(chǎn)生爭執(zhí)，甚至沖突。幼兒雖小，但他們在爭執(zhí)產(chǎn)生、發(fā)展以及在解決過程中，幼兒也會(huì)慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的辦法，可以說“爭執(zhí)”是一種相互磨合的過程。教師指導(dǎo)解決爭執(zhí)的過程中也要利用這一契機(jī)，在解決大班幼兒爭執(zhí)或是沖突中增加幼兒與人相處的經(jīng)驗(yàn)和技能，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理承受能力，教育幼兒在不損害別人利益的前提下，敢于并善于保護(hù)個(gè)人的正當(dāng)權(quán)益。教師要在解決沖突中對幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)，透過幼兒的行為解決其心理矛盾。但是，教師也要注意不能用成人的思維方式去看待孩子的沖突。不應(yīng)把體罰或是其他懲處作為解決問題的方法，仍舊要培養(yǎng)大班幼兒友好相處、寬容大度的品行。不能指望在沒有矛盾沖突的空間中培養(yǎng)好的品行，而應(yīng)在復(fù)雜的變幻中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的能力。

幼兒在自主性游戲中產(chǎn)生的爭執(zhí)沖突，雖然會(huì)對游戲的開展造成一定的影響，但它也能促進(jìn)游戲活動(dòng)的深入，還能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，使社會(huì)性能力得到鍛煉、提高。因此，我們老師要妥善地處理幼兒在自主性游戲中發(fā)生的爭執(zhí)，促使幼兒更全面的發(fā)展。