初三復(fù)習(xí)到了后期，學(xué)生大部分都只會寫議論文，對記敘文卻顯得十分陌生，而且作文中空洞乏味的現(xiàn)象更是讓人頭痛，鑒于此，教研組提出有針對性地進行記敘文訓(xùn)練。也許是因為題目的關(guān)系，學(xué)生的作文不同程度出現(xiàn)了“四不像”問題，這使得語文組的老師普遍陷入了一種迷茫的境地，我創(chuàng)新性地出了一個自擬的作文題：《回暖》。心中竊喜：“看誰還可以把這篇文章寫成議論文?！北阏f了一句：“誰可以把這次作文寫成議論文，老師就服了你的本事?！?/p>

我的話激起了學(xué)生的寫作興趣，在批改中我驚奇不斷，有學(xué)生在作文中寫到大自然破壞嚴重需要回暖；英語占的比重太多，母語應(yīng)該回暖；金融危機過后經(jīng)濟蕭條需要回暖；人情世風(fēng)需要回暖；政治上的中法關(guān)系需要回暖；傳統(tǒng)文化需要回暖……而且大部分學(xué)生都寫成了議論文，議論得有理有據(jù)，思想很是深刻，簡直達到了學(xué)生這幾年寫作的最佳水平，真可謂“無心插柳柳成蔭”。由此，我陷入了深深的思考，學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和逆反心理是很強的，我還是低估了學(xué)生的能力，感觸很多。

一、教師要善于轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)學(xué)生的寫作心理

學(xué)生的心理狀況不一定都是積極向上的，大部分學(xué)生的心理比較壓抑，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，將不利的因素轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)原動力，驅(qū)動學(xué)生調(diào)動自身的積極因素。就作文而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，回歸自己所熟悉的人生經(jīng)歷，不斷在生活及自己所熟知的一笑一顰中去體悟生活的真諦。同時，教師應(yīng)有選擇地給學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其是具備原創(chuàng)意義的文學(xué)作品(此所謂原創(chuàng)指有作家個性體驗的作品)，使其有創(chuàng)新的技巧和化腐朽為神奇的能力。

二、作文教學(xué)的形式不可以模式化

學(xué)生的視覺也有審美疲憊的時候，教師的教學(xué)方法如果不靈活多樣的話，再完美的教學(xué)在學(xué)生的眼里時間長了也會褪掉它本身的色彩?，F(xiàn)在好多學(xué)校都在探究模式化教學(xué)，預(yù)期和目的是好的，但是我想在實施的過程中肯定會打上一個大大的問號。在寫作中，一方面，生活可以為學(xué)生提供豐富的材料，另一方面，古今中外的優(yōu)秀的文學(xué)作品可為其提供許多的寫作技巧。

三、作文要激發(fā)學(xué)生的情感認知

情感認知是一種感同身受的認知方式，而大多數(shù)的人卻總是找種種理由來回避或者逃脫，他們不愿經(jīng)歷和親身嘗試那種苦痛甚至是痛徹心扉的生命思考，而浮躁的生活和繁瑣的事務(wù)也總是充當了他們逃離的借口。事實上，一個優(yōu)秀的文學(xué)家總能在平凡的生活中搜索到讓自己感動的因素，從而敏感而準確地把握到人生的脈動。我們并非要學(xué)生做文學(xué)家，而只是讓他們明白寫作就是體驗，就是把自己置身于生活的潮流中，不斷擷取其中的浪花，創(chuàng)造出生命的奇跡。

總之，情是作文教學(xué)的命脈，以情為情、以情育情、以情引情。作文教學(xué)定會出現(xiàn)—個由“百家爭鳴”到“百花競艷”的局面。

(作者單位 陜西省洛南縣陳耳中學(xué))